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让学生爱上日记 　　著名特级教师魏书生批改作文，但他的学生作文却写得很好，其中的奥秘之一便是 鼓励学生多写日记。日记，是一种常见的练笔方式，也是一种常用的作业形式。为此，许 多语文老师都钟爱它。但小学生写日记的现状却不容乐观。我对我校四年级 248个学生做了 一次调查。调查结果如下：喜欢写日记的只有 45人，不到 10%。在其余 203名不喜欢写日 记的学生中，有 67人觉得“日记没什么可写”；有 119人认为“日记这种作业没意思， 老师批改日记也是一个‘日期’加一个‘阅’”；另外的 17人觉得“写日记是一种负担， 无奈地记着每天的吃饭、睡觉、看电视”。我认为，这种现象普遍存在，绝对不是我校个别 现象。 　　我本人对日记有着一种特殊的感情，从初一年级至今，一直保持着写日记的良好习 惯。可以说日记真成了我生活的必需品。可对这一调查现状，我陷入了深深的思考。怎么办？ 我们总不会傻到让“日记”消失吧？我们也不会无知到就这样让“日记”永远成为学生 的负担吧？面对自己十几年来的日记“结晶”，我决定现身说法。首先，我把我所有的日 记本都搬上讲台。然后，我用一节课时间选读了我学生时代的日记。最后，我颇有感触地 告诉我们，这些日记是我一生中最大的财富，它似照相机般摄取了我生活中一个个美丽 的瞬间，每当我读这些日记的时候，往事会一幕幕浮上心头，仿佛我又回到了那个时候 ……学生被我的日记感动了，或者说被我的一大摞日记本震撼了。从此，我便用自己写的 日记和自己坚持写日记的良好习惯感染学生。 　　一、指导日记要“动之以情”，让学生对日记产生“好感”。 　　我利用每天的晨会课让学生来读我上一天所写的日记。于是，日记也成了我每天的作 业，而且我的每一篇日记我都精心选材，因为我担负着“改变日记现状”的重任。首先， 我用我的日记让学生明白，日记记录的是自己身上或自己身边所发生的一切事情。所以我 的日记有时是课堂上学生的一个精彩的回答；有时是上学路上的一道风景；有时是家里 饭桌上的一次闲聊；有时看书后的一些体会；有时是一个电话……我的日记让学生感动。 这份感动源于我的持之以恒，也源于我日记里的点点滴滴。我的日记彻底改变了学生对日 记的看法，也大大丰富了学生的日记内容。父母的叮咛，一个过客，一张照片，一个眼神， 一次活动，一个想法……嬉笑怒骂都被学生写进了自己的日记里。我告诉学生，写出自己 的见闻、经历、想法，任凭挥洒，日记就这么简单。“原来，这就是日记。”学生深有体会 地说。 　　最让人感动的是学生写校运会的日记。运动会的程序依旧，运动会的场面如故，但同 一素材的学生日记却大变样。一篇篇日记摄下了一个个“感人”的镜头；有人写陈红摔倒 却勇敢地站起来继续比赛的场面；有人写拉拉队助威呐喊的情景；有人写曹巍为未能拿 到奖次而伤心落泪的镜头；有人写生活委员那忙碌的身影……原来那如记事录般记录运 动会进程的日记不见了。一篇篇日记就是生活中的一个个感人的故事。学生不但学会了写 日记，也学会了发现生活中美丽的细节。我们的生活总是值得让人感动。与此同时，每天 的晨会课不再只读我的日记了，许多学生都愿意让大家分享自己日记里的那份感动。于是， 我班的晨会课便成了日记交流的“黄金时间”。渐渐地，同学们对日记也都产生了好感。 　　二、批复日记要“一往情深”，让学生对日记结下“情缘”。 　　我对学生日记不规定天天上交，但规定每周三是学生的“日记日”。那一天必须人人 上交日记，其它日子学生自愿上交。面对学生上交的日记，我都认真阅读，用心批改。我 始终认为，学生写日记好比网络论坛上的发贴，我们发帖以后最盼望的就是能有人跟贴， 如果一个发出去总是无人问津，相信你也不会默默无闻地一直干下去的。故教师改日记的 方式与态度直接影响着学生写日记的态度。教师在学生日记之后有质量的“跟贴”是学生 坚持日记的强大动力，只要学生写了，我们就得认真“跟贴”。哪怕学生写得一无是处， 我也照样“跟贴”。此时的“跟贴”，我既不鼓励也不批评，我会把他所写的，照他的思 路组织语言重新写一篇，让他学会反思。学生会在其中感受到许多，学会许多。至少不会 让学生觉得写日记是老师强加给他们的任务。 　　批改日记要注重感情交流。批改学生的日记要努力发挥语言传情达意的工具作用。用 审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不太爱看，它本应具有的评价、诊断、导 向功能似乎起不了多少作用。我采用第二人称的方式和情感化、个性化、诗意化的语言给学 生留言，在学生的日记本里与学生倾心交流。于是，日记成了我和学生交流沟通的“留言 簿”。这样既培养了学生写日记的兴趣，又起了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生 不仅爱看，而且“百读不厌”。“留言”的内容可以是：（1）回应学生提出的某些问题； （2）和学生一起探讨他们感兴趣的话题；（3）赞美他们的进步和优点；（4）暗示日记 中的某些不足；（5）倾吐烦恼，让学生感到你很信任他，进而亲近你。和学生日记沟通 过程中，还可以施加一些针对性的世界观、人生观教育，从而真正达到“教书传道授业解 惑”的效果，更容易让学生敞开心扉喜欢你、接纳你。这种注重感情交流的批语，缩短了 老师和学生之间的距离，加强了老师和学生在写作上的互动，这种亲和力使学生得到极 大的鼓舞。越来越多的孩子把日记看成是与老师亲切交谈的信息通道，越来越多的孩子愿 意通过日记与老师谈心。从这个角度来说，写日记是一种精神需要。 　　三、日记展出要“乐在其中”，让学生对日记播下“爱的种子”。 　　1、赋予日记以新的形式。会写日记了，学生也讲究起日记本了。他们不再把写满“感 动”的本子弄得破破烂烂的了，他们开始懂得珍藏了。于是，我引导学生赋予日记以新的 形式。我们开始为日记本起名字了。如“心语小屋”、“成长驿站”、“朋友档案”、“我的 发现”。 　　2、开展丰富多样的日记交流活动，有人说，日记是个人隐私，不能公开。但我们都很 乐意通过日记的形式与人分享，和人分担。所以，我又开始策划“让学生在日记中体验成 功”的方案。决定开展丰富多样的日记交流活动。（1）班内交流。有时，我充满激情地朗 读学生的好日记；有时让学生上台来自己放声朗读；有时要求各组分别围成一圈儿，每 个人教选读一至两篇自己的日记，听后或读后交流不同的感受。（2）班际交流。把学生组 织起来到兄弟班级宣读自己的优秀日记，在同学们热烈的掌声中体验成功。 　　3、鼓励学生积极投稿。校报是学生发表日记的主阵地，同时也帮助学生向校外投稿。 每发表一篇我都大力表扬，肯定他们的同时，也不失时机地鼓励其他同学：他们能发表， 你们一定也行！不仅调动了发表日记的小作者的积极性，也调动了其他同学的写作积极 性。班上的小朋友把写日记看成是展示自己才华的好机会，一个个想写、乐写。但发表的日 记仅仅占个人日记总量的很少的一部分，每个孩子都有不少好日记本来不及和没有机会 发表，怎么办呢？ 　　4、打印成册，创建作品专辑。我想，要让孩子感受收获的喜悦。好的东西就应该保留 下来并最大限度地发挥它的作用。我就让孩子挑选自己的优秀日记，发动班干部与家长， 把这些学生的优秀作品汇编成册，创建班级主题刊物。挂在班级的图书角上让学生轮阅。 鼓励和帮助有条件的学生制作自己的个人作品专辑。当孩子们看到自己的优秀日记变成了 铅字，漂亮、工整地从打印机打出，再配上美丽的插图时，心里别提有多高兴。我奖励每 一个做出作文专辑的学生，发表扬信鼓励他们，在班会课上，组织学生互相借阅、讨论、 评议。学生的写作积极性空前高涨。 这样的日记不再是痛苦的应付，而是一种快乐的体验，它似照相机摄取了孩子们生活中 一个个美丽的瞬间。学生在日记里感受到了快乐，体验到了成功。现在，我的学生不再害 怕写日记，有的还自备了一本属于自己的日记本，养成了写日记的好习惯。让学生真正爱 上日记件很困难的事，因此，我们要多动脑筋多想办法，即使费时很多，也要去努力， 只要学生爱上了日记，我们语文教学便意味着成功。