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新课程 新观念 新方式 从 99年开始，我有幸参与了在湖南长沙、我区南宁、桂林、玉林等地举行的国家基础教 育课程改革的研究和培训工作，使我比较完整地了解了新课程的形成与发展，并具有了 一些新课程的理念。不但用新的理念去解释教师行为中的课程因素，而且能用新的理念指 导自己的小学语文课堂教学实践。下面的案例，是我畅游于新课改百花园中采撷的几朵小 花，十分高兴地把它奉献给广大的在职教师和未来的教师们。 一、 师生交往，真诚合作 新课程把教学过程看成是教与学的交往、互动，合作、共同发展的过程。在这个过程中教师 与学生分享彼此的思考、经验和知识，从而实现教学相长。师生相互交流、相互沟通、真诚 合作，意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传 统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设师生交往、合作的教学关系， 是本次教学改革的一项重要内容。 【教学情景】这是一节一年级《两件宝》的识字课，在学生感知了课文内容，基本识记了一、 二类字后，我设计了一个游戏来巩固刚认识的 12个生字。先出示了一块画有结满了生字果 子的智慧树的小黑板，并在黑板上画了几个盘子，对大家说：“现在我们要把智慧树上 的聪明果摘下来，放在盘子里，做成‘谁会干什么’的水果拼盘，小朋友可以自由组合， 几个人一组，先商量好了再上来，看看哪个组的拼盘做得又漂亮又新颖。” 教室里开始是一阵学生的走动声，尔后是一阵叽叽喳喳声。这时有一个大胆的学生走上 了讲台，接着一个、两个、三个……顿时，教室里热闹了起来，黑板上每个盘子前都挤满 了学生。不一会儿，学生不但摘下自己所喜欢的智慧果，而且已经顺利地拼出了“双手会 做工。”、“大脑会思考”、“我会扫地。”、“小鱼会游水。”、“鸟儿会飞。”和“爸爸会 开汽车。”这几句文中出现过的或按常规思维不难拼出的句子。 我对学生说：“刚才大家拼得也不错。不过，你们摘到的智慧果都是伸手可及的，智慧 树的高处还有许多智慧果，我们再用“大脑”这件宝想想办法，怎么才能把它们摘下来， 拼出更有创意的拼盘呢”？各小组的学生又七嘴八舌地议论了起来。有的说找一条棍子； 有的说叫老师帮助；也有的说找一个凳子；有的说一个蹲下，另一个踩在他的身上…… 我肯定了学生的想法后，由学生再摘智慧果。随着词语果子位置的调动，盘子里出现了 “我会用双手弹琴”、“小鸟会飞上蓝蓝的天”、“我自己会洗衣服”、“小鱼会在河里 游。”等充满了想象活力和纯真童趣的优美句子。 最后，我要求学生把自己组成的新句子写在纸上，运用自己的两件宝制作一件礼物送给 听课的教师。学生在《我有一双小小手》的优美旋律中完成了任务。 [解读一] 这一段教学情境，我们看到了教师在课堂教学的交往中创造出了富有情感的氛 围，建立了平等民主的师生关系，形成了师生之间的人际互动关系，作为学习活动的组 织者和引导者，使师生交往成为了教育力量的真正源泉。 肖川在《论教学与交往》一文中谈到：“威廉姆·多尔对教师角色的界定是‘平等中的首 席’，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情景转向与情景共存。 教师是内在于情景的领导者，而不是外在的专制者。在这种关系中学生作为有独立主体、 人格尊严的人，积极的参与教学活动，在与教师的相互尊重、合作、信任中，获得成就感 与生命的价值体验，并感受到人格的自主和尊严。” 本案例，教师在学生的学习活动中，不再是知识的化身，学生也不再是被动接受信息 的容器。师生在交往的过程中进行着平等的对话，在对话中，师生都为教育活动所吸引， 共同创设交往的情境，他们平等参与，真诚合作，积极创造共同成长的精神氛围，由此 才使学生以高涨愉快的学习情绪去激活自己的思维，创造出一片全新的天空。师生作为平 等的主体在学习活动中共同成长。这才是《语文课程标准》中提及的“充分发挥师生双方在 教学中的主动性和创造性”的具体阐释与体现。 [解读二] 在这个教学片段中，学生作为语文学习的主体，以合作学习的方式， 在教师的 引导下，积极地对语言进行着感悟和积累。 在课堂教学中，詹姆斯·H·麦克米伦指出：“学生之间的关系比任何其他因素对学生学 习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”生生之间的交往合作由于其更具平等性， 非强制性，因而更容易激发学生的学习动机、主动参与意识和主人翁态度，更能促进学生 的主动性、创造性和民主平等精神的发展。 生生之间课堂交往的教学情境，最重要的就是合作课堂教学情境，而它也正是目前运 用得最少的一种。在这种课堂教学情境中，学生在既利于自己有利于他人的前提下进行学 习，他们会意识到个人目标与集体目标之间是相互依赖的关系。本教学情境中的学习活动 中，学生之间的合作学习是自愿组合进行的，小组成员存在着个体的差异，但他们在学 习信息的相互交流，相互补充中，资源共享，改变了这种差异。在这个过程中，学生不但 学会了合作，而且充分发现了自我，弘扬了主体性，体现出了 1+1+1>3的合作学习效果。 [解读三] 语文教学具有实践性的特点，离不开以学生为主体的实践活动，特别是低年级的 学生更需要多参与，多活动，才能更多地享受语文学习的快乐。《小学语文课程标准》在课 程的基本理念部分提出了这样的观点：“语文是实践性很强的课程，应这重培养学生的 语文实践能力，而培养这种能力的主要途径应该是语文实践。”根据这一点，我认为，小 学语文学习的途径就是多读、多看、多说、多写、多思、多合作、多探究……在教学中，教师 就是要为学生创设良好的认知环境，提供一个契机，尽可能地提供更多的直观的材料， 让学生的眼、耳、手、脑一起动起来。 二、 相互尊重，帮助引导 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一 个学生的尊严和价值。即使学生有过错，也应该以朋友的身份出现在学生的面前，帮助、 引导学生检视和反思自我，使学生辨明方向，不断进步。 【教学情景】这是我上的一节示范课。“今天我们学习《太阳》一课。先听老师讲一个故事 ……”伴随着我的导语，新的一课开始了。朗读、思考、讨论、交流，很快，教室里洋溢着 浓浓的学习气氛。作为一名教师，最大的幸福莫过于学生钟情于你的课，爱学、乐学。我的 心田涌起幸福的热浪。学习了课文，我设计一个金话筒讲坛：说一说你们喜欢太阳吗，为 什么？“一石激起千层浪”，学生们把手举得高高的，一个接着一个发言，好不痛快。有 的学生喜欢太阳能发热，有了太阳冬天就不怕冷了；有的学生喜欢太阳光，有了阳光白 天就不用电灯了，可以节约电费；有的学生说喜欢太阳，太阳出来，就可以晒干家里的 稻谷、玉米；地球上的……孩子们展开了想象的翅膀，在想象的自由空间里翱翔。尽管孩 子们的想象都是一些浅显的感性认识，但其间却闪烁着童真与童趣的光辉，充满了人间 的真、善、美。 我发现坐在第一排靠窗口的两个学生时而对视摇头，时而低头不语。我觉得奇怪，走近 他们问：“小朋友，你们喜欢太阳吗？”其中一个慢腾腾站了起来，满脸通红，眼睛不 敢正视我。“大胆地说”我鼓励他。“不喜欢。”他那响亮的声音，让每一个同学听得清清 楚楚。“早上太阳常常打破我的美梦，太阳出来我就要起床上学。我讨厌太阳！”顿时， 教师里一片哗然，听课的老师也停住手中的笔，看着我。好好的一堂课，却来了这么一块 绊脚石。我转身走向讲台，很想发火。但我终究还是冷静了下来。我明白，这一顿火虽然是 冲着这个学生，但影响的却是整个班的学生，失败的是整堂课呀！无论是教师还是学生， 上课时间是宝贵的。所以，与其给对方一阵疾风暴雨，不如先冷静下来稳定课堂，然后再 因势利导。短暂的停顿之后，我在黑板上画了一个太阳，一些花草树木，一些飞鸟、野兽、 小虫、河中游来游去的鱼……然后说：“地球上的光明和温暖，都是太阳送来的。有了太 阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存，繁 殖。”我接着用一块布遮住太阳，说：“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒 冷，没有风、雪、雨、露。地球上就不会有植物，也不会有动物。”这时候，同桌的另一个学 生站起来小声说：“老师，我知道了，没有太阳就不会有人。”我打趣道：“对，没有了 老师，没有了同学，你也没有了。”这两个学生笑了，大家也笑了。 金话筒讲坛在《晒太阳》的优美旋律中，在老师动情的朗诵中，把孩子们再次带进了想象 的境地：“我喜欢太阳，她给小草擦去昨夜的泪珠，给苹果抹上美丽的胭脂，给小猫送 去美妙的梦境……” 虽然我这节课拖堂 6分钟，但我离开教室时，我的心里又一次有了幸福的满足感。 【解读一】接纳学生的各种声音，是以学生为主体的具体表现。在这一教学情景中，这个平 时不敢发言的学生，好不容易讲了一句话，而且这句话也是我原来始料不及的。出现这种 “突发性事件”，如果以训斥、指责来处理，也许一时间维护了教师的尊严，但无形中也 制造了师生间沟通的障碍；如果接纳了他，以一种开发的心态去对待，并顺着他的思路 展开教学，学生感到教师重视他的意见而以后敢于在课堂发言，从而确立崭新的师生关 系。 【解读二】《小学语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发 展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知 欲。” 教学中，学生对某个问题的看法，由于学生的思想状况不同，知识水平不同，课堂 上的发言绝对不会“异口同声”。当课堂上出现“异口异声”甚至学生说出一些课堂上不 该说的话时，一个具有先进教育理念的教师，应予以鼓励、引导，因为这是学生思维独立 性的表现。这种爱护和扶持，既是教师师德的要求，也是教师的神圣义务。叶圣陶先生教 导过：“教师之主导作用，益在于善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其如，非为教 师滔滔讲说，学生默默聆听。”在这个案例中，教师巧妙点拨，因势利导，让学生深入思 考，从学生的一种不正确的意见，引出了一个新的认识，从而化被动为主动，完成教学 任务。 【解读三】我不知道，对这样的突发事件，别的教师是如何处理。我之所以这样对待，是因 为我觉得，我们不能单从“认知水平”去加以理性的修正完善，我们更应该关注的是孩 子是否说了真话，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的脑袋去想，说出心里所想的东 西，而不是人云亦云的大话和空话。当然，当学生说出一些不合拍的话时，教师要敏锐地 把握良机，巧妙地“长其善而救其失”，一定使课堂教学充满生机和活力。 三、 授人以渔，终生共享 中国有句老话：“授人以鱼，不如授人以渔。”据说美国人很欣赏这句话，把它译成：前 者只能一日受益，后者则能一生受益。新课程提出：改变课程过于注重知识传授的倾向， 强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值 观的过程。因为，在知识呈爆炸性增长的时代，掌握知识多少已经不是最重要的，而如何 掌握知识才是至关重要的。 【教学情景】这是一道动手实践的练习题：“从没用的报纸、广告或说明书上剪下自己新 认识的 10个，贴在下面。” 怎样引导学生完成这道题呢？我想起了曾经读过华东师范大学袁振国教授写的一篇文章， 题目叫《授之以鱼，还是授之以渔》。文章阐述了研究性学习的教育理念：教学不能只满足 于知识的传授，更要教给学生的学习方法。在教给学生学习方法的时候，也不能简单地告 诉，而应该首先提供一个“渔场”，让学生在实践中主动地去探求知识，掌握方法，发 展能力。受到这篇文章启发，我想，能不能把教室布置成一个“渔场”，然后带领学生走 进“渔场”，由他们采用自主、合作、探究的学习方式完成？想到这，我激动的对愿班科 任老师说：“走，咱们去开辟一个渔场！” 说干就干，我们利用午休时间把教室装饰一新：把书桌排成三个竖排，上面放着许多老 师提供的幼儿园、学前班的课本和学校图书室提供的没用报纸；黑板上画成蓝蓝的天，写 了字的星星、月亮、太阳贴在上面；屋角放有一棵智慧树，上面挂着许多写了字的智慧果； 教室四周贴满了《看图识字》、《动物世界》、《娃娃报》、还有一些广告和说明书；还用绳子拉 了几条彩带，悬挂着一些带字的动物图片。 下午第一节课，我先让学生在操场排好队伍，然后说明了作业要求和应注意的事项。 学生进入教室后，学生争着选择自己喜欢的图片和书本，然后有的站着剪，有的坐着剪， 有的互相交换图片。我站在讲台上也从一张旧报纸上剪下 11、12单元刚认识的生字。原班科 任老师发现学生剪字的没几个，把好看的图片剪下占为己有的却是大多数人，有的甚至 拿着漂亮的图片向他人炫耀。对我说，是不是提醒一下学生？我说，随他们玩。 10分钟过去了，我举起我的课本说：“同学们，老师已经完成了作业，你们完成了没 有？”学生开始着急了，小声说：没有。有的问：老师你有什么好方法？我说：“老师为 什么能这么快完成任务呢？我讲一个《小猫钓鱼》的故事给你们听，就能找到答案了。” 故事讲完后，我问：“这回该知道你们应该怎么做了吧？”学生异口同声：“知道 啦！” 8分钟后，大多数人都完成了作业。 【解读一】在这一教学情景中，教师遵循孩子主体身心发展的客观规律，首先把学生带入 “渔场”，让学生自己去熟悉内容，自主地选择内容。没有硬逼着学生立刻进行剪字作业。 因为教师知道，一年级学生的“低龄化”特点决定了他们首先对漂亮的图片产生兴趣。我 们可以设想一下，如果学生一进入教室，教师就强制学生只能这样，不能那样，其后果 可能使学生产生厌学的情绪，影响学生的“终身发展”。虽然前 10分钟里，学生没有剪到 几个字，但也并非一无所获：剪下了自己喜欢的图片，得到了快乐。教师的高明之处就在 于能够利用自身行为的暗示和创设情景，激发学生的学习动机。当学生感到疑惑时，教师 利用讲故事引导学生树立正确的态度和和寻找科学的方法。我相信，学生所获得的学习体 验一定是非常深刻的。《小学语文课程标准》指出：要让学生“在感兴趣的自主活动中全面 提高语文素养”，“要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法， 从不同的角度出发，进行多样化的探究”。 【解读二】基础教育改革的核心是课程，课程改革的关键在教师，教师改革的关键在于确 立起与新课程相适应的体现素质教育精神的观念，而先进的教育观念要通过先进的教育 方式体现出来，这是教育界的普遍共识。“教改的问题主要是教员问题”（毛泽东语）。 一个参与新课改的教师，要具有崭新的教育理念，高明的教育策略。在这一教学情景中， 教师让学生通过自身的观察实践，自己发现问题，分析问题，自行解决问题。教师不是直 接把问题告诉学生，而是以自身的行为和讲故事形式，让学生去观察、去思考、去比较、去 发现。当学生看到老师已完成任务，心中十分羡慕，同时也产生了疑问：老师你有什么好 方法？此时此刻，学生的心中已经产生强烈的学习内驱力！老师因势利导，引导学生朝 着教学的目标努力，收到了很好的教学效果。《小学语文课程标准》提出：“教师是学习活 动的组织者和引导者”。教师这个定位是明确的，也是崭新的。教师对学习活动本身要有 一个计划，这是教学活动的第一步，它引导着教学活动的目标和过程。在这里，教师很巧 妙地把学生引向实践、引向探究、引向成功！ 【解读三】我国著名语文教育家朱绍禹先生曾经指出：“教师的基本作用在于创造一种有 利于学生学习的情景。这既要教师的知识经验，还要靠他们的艺术和品格；而良好学习情 景的标志是，使学生有广泛的思考自由……”在这一案例中，教师没有对学生存在的缺 点和问题作正面的批评，而是采用儿童喜闻乐见的讲故事的形式，让学生思考、反思和探 究，找到问题的答案，并通过自身的行为改正缺点。 四、 主动参与，乐于探究 教育部制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“倡导学生主动参与、乐于探 究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题 的能力以及交流与合作的能力。” 更新学生学习方式是本次课程改革的显著特征和核心任 务。这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的 自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。 【教学情景】校长要求我上一节“语文天地”练习示范课。作为一名新课改的教师，课前， 我认真进行教学设计；课上，我和学生一起讨论、一起做题，教与学的进程非常顺利。 下一道题是讲故事，这可是我的拿手好戏，当我用投影打出一幅《后羿射日》插图时，一 个学生就站起来说：“老师，你给我们讲的故事叫《后羿射日》是吗？”“是的，你怎么 知道？”我问道。学生回答说：“我们在学前班的时候早就听过这个故事啰。昨天老师上 《太阳》这篇课文时又讲了一次，不信你问他们。”“对，对，我们都懂得讲”、“我们不 想听”许多学生立刻响应。刚才还安静的课堂，此刻变得乱哄哄的。 这突如其来的变化，使我措手不及。越过这一道题做下一道题，学生的兴趣定会荡然无存。 怎么办？这时我灵机一动，笑着说：“这道题要求回家讲给爸爸妈妈听，你们讲了没 有？”“没有”学生小声问答。“那好，现在我扮演你们的爸爸，你把这个故事讲给爸爸 听，好吗？”我的提议得到学生的赞成。。 几个学生上台作了演示，我随时点拨。 我对学生说：“你们都知道了后羿射日的故事，那么后羿射日以后，又发生什么有趣的 故事吗？” 教室顿时安静了下来，学生的眼睛齐刷刷地看着我。“后羿射日后，回到家，就与一个美 丽温柔的姑娘——”“是嫦娥”有的学生迫不及待的叫了起来。“对，是嫦娥。后羿与嫦 娥结婚了”。于是我给学生讲起了“嫦娥奔月”的故事。 我讲完后，有的学生讲了“桂花酒的来历”、“吴刚伐树”、“太阳的传说”、“梦游太 空”等故事。我说：“同学们，你们想象一下，太阳、月亮、太空会是什么样的？”教师的 讲变成了师生交流，课堂一下子活跃起来了。连平时不爱发言的几个学生也积极参与编故 事。“到外星人家作客”、“月球的奥秘”、“月亮传说”等充满想象力的故事不断产生。 直至下课，学生还兴趣盎然。 【解读一】语文教学要尊重学生的兴趣与内在需要，让学生成为主动探索者和主动寻求者， 让教学活动成为学生主动求知者，这是新课改的一个目标。一节平谈无奇的练习课，因教 师的随机应变，调动起了学生的学习积极性、主动性。由此我认为，作为教师一定要“顺 其童心，投其所好。”关注学生的兴趣，适时引导，利用一切机会给学生创造一个“我要 学”的氛围，使学生爱学、乐学，真正成为学习的主人。 【解读二】教师作为新课程实施者，既要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的 载体作用。改善学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育以及新一轮课程 改革的重要目标。心理学认为，小学生的创新意识是从想象开始的。这一环节教学，教师 努力解放孩子的大脑，鼓励他们学生对学习内容的自我解读、自我感悟，尊重他们的个人 感受和独特见解，欣赏他们的奇思妙想和异想天开，让孩子们想象的翅膀自由飞翔，既 训练了孩子们的想象思维能力，又培养了孩子们主动参与，乐于探究的学习精神。 以上的案例，都是在新一轮课程改革中用新的教育观念指导，并通过先进的教育方式体 现出来的。我们有理由相信，只要广大教师在素质教育的前提下改变旧的教育观念，改变 我们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为，小学语文教学就能登上一个新台 阶，呈现美好的前景。