0 0 类别 : 课件

广东省九年义务教育实验课程 1—2年级《品德与生活》教学指导意见 品德与生活是在小学1—2年级开设的、以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于 探究、热爱生活的儿童为目标的活动 型综合课程。为了适应这门新的课程，全面落实课程目标，现提出《广东省义务教育实验 课程品德与生活教学指导意见》。 一、课程性质蕴涵的德育新理念 品德与生活（1—2年级）、品德与社会（3—6年级）和思想品德（7—9年级）三门 相互衔接的课程一起，构成了新时期义务教育德育课程的新体系。作为这个新体系中的第 一门课程，品德与生活课程的性质 “是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探 究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”这一课程性质诠释的关键词是：儿童的 生活、品德良好、乐于探究、热爱生活、活动型综合课程。课程性质的这种界定，蕴涵着以下 德育新理念： 1、品德源于生活。“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于 儿童实际生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道 德体验和道德认知。”认识和理解这个理念的要点是：品德不是概念问题、识记问题、知识 问题，而是生活方式和行为习惯问题。由此导引出这门课程的教学既不是概念阐释，又不 是知识识记，更不是教科书文本的解读，而是引导正确的生活方式和养育良好的行为习 惯。推导出本课程德育教学理念的第二方面。 2、儿童的品德和行为习惯蕴涵在丰富多彩的、富有个性化的、有创意的现实生活当中。 由此，本课程“以儿童的生活为基础，用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架，并 据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。”三条轴线是：儿童与自我、儿童与社会、儿 童与自然；四个方面是：健康、安全地生活，愉快、积极地生活， 负责任、有爱心地生活， 动脑筋、有创意地生活。三条轴线和四个方面交织构成了儿童生活的基本层面。 3、课程建构的显形层面是生活的知识、技能与方法、行为与习惯等，显形层面所导引 的则是正确的观念、情感态度以及健康的品质等人格养成的基本要素。基于这个理念，本 课程内容建构是综合性的，这种综合既包括学习领域和范畴的综合，如本课程包含品德 与行为习惯、科学知识与态度、社会生活常识与技能、实践活动能力与方法等，是小学中高 年级品德与社会、科学、综合实践活动等课程的基础课程；同时又包括学习方法和能力的 综合，如学习与发展、实践与创意、个性化与合作等。 4、活动是儿童品德与行为习惯养成的主要途径。“本课程的呈现形态主要是儿童直接 参与的主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来 实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教 科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。”由此， 实施本课程教学，教师必须重新审视传统教学中课室、讲台、教科书、黑板等教学载体在本 课程教学中的作用，重新审视本课程的教学和其它基础性、知识性、工具性、技巧技能性学 科课程教学的不同点，特别是和语文课教学的关系。 二、课程目标的新结构及解读方法 本课程的目标结构不仅在内容上走出了抽象的、由德育元素组成的纲要框架体系，而 且在形式上确立了总目标和四个维度分目标相结合的框架体系。总目标确定了实施本课程 的基本方向，维度分目标既是对总目标的分解，又是对实施总目标的行为提示。把握本课 程新的目标结构，可以尝试以下方法： ◆行为用词把握方法（见下表） 维度分目标 行为用词例举 情感与态度 热爱…；珍惜…；愿意…；自信；诚实等 行为与习惯 养成…；爱惜…；遵守…；能够做到…等 知识与技能 了解…；认识…；知道…；掌握…等 过程与方法 体验…；尝试…；参与…；坚持…等 ◆内容领域定位方法 维度分目标 内容领域定位 情感与态度 爱憎好恶取向、是非鉴别力、意志力品质等 行为与习惯 生活方式、对规则的遵守、人际交往等 知识与技能 生活技能、乡风民俗、社会和自然生活常识等 过程与方法 游戏活动、组织活动、资料收集等的参与度 ◆实施策略把握方法 维度分目标 教学策略选择 情感与态度 故事体会、情景感受、文学艺术陶冶等 行为与习惯 表演活动、小评比、小记录、及时鼓励等 知识与技能 演示、模仿、解说、自主归纳等 过程与方法 自主探究、合作学习、活动设计、问题解决等 三、课程资源观的确立与新教科书的把握 课程资源新概念的提出，是转变本课程教学方式的一个重要支点，能否积极有效地 开发利用各种课程资源，关系到本课程性质、目标的实现，制约着课程实施的质量。有效 地开发、利用课程资源，也是教师创造性的重要标志和促进教师自身成长的重要途径。因 此，要充分重视课程资源观念的确立及其开发与利用。 本课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源： ·学校中常用的如教科书、教师指导书、音像材料、互联网；其他学科、班级或学校活 动；儿童的经验、兴趣；老师和同伴等； ·儿童家庭、社区中的各种物质设施、文化教育机构；文化活动、节日；与儿童相关的 从事各种职业的人们等。 ·自然界中的动植物、山川、自然现象等。 本课程资源内涵的示例，将“课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的 题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活 动或学科的配合和联结中弹性地延展”。这种课程资源观是本课程性质、目标在教学内容 范畴上的具体规定，它清楚地提醒教师：教师的教学活动不是实施教科书教学，而是实 施课程教学；教科书只是引发儿童学习的工具，不是儿童学习的唯一；教学任务的对象 不是文本的教条，而是人本化的、个性化的、发展的儿童。 开发和利用课程资源，不是为了充实或补充教科书文本，更不是编印所谓学习资料， 而是为了更切合实际地引导学生的行为习惯，让学生的品德和行为习惯养成有模可仿， 有法可行，增强现实感和操作性。 在此基础上，从如下几个方面把握教科书： 1、认真审读教科书，抽取其中的课程目标指向、内容标准要点，归纳为实施本课的教 学目的和教养元素。 2、由于教科书的呈现方式主要以图代文，教师还必须结合教师指导用书的提示，分 析每一幅图蕴藏的教育意义，理顺图文的逻辑结构，用有效的方法将图转化为教师教学 的文字稿。教科书中的问题往往是教科书逻辑关系的链环，教学中不要机械的依问提问， 而要把它作为教学层次平台来处理。 3、结合本地实际情况，依据教科书内容，拓展、开发、整和有关课程资源，设计符合 本地学生实际的教学活动内容，增强教学活动的针对性和现实性。 4、适应本课程教学要求，教学方法的设计主要以游戏活动、实践活动、实验活动等为 主要形式，教科书中的活动设计仅供参考，并非必须那样做不可。 5、教科书中的人物、动物形象可作为学生表演的形象。特别是教材中的固定人物或动 画形象，他们是教材内容建构的核心，要研究、挖掘他们在教材中的行为表现及蕴涵的教 育要素。 四、教学活动策划与实施 教学活动策划是教师实施德育新课程教学的一种准备方式，它与传统教案准备方式 的区别是：变教学方案为教学预案、变授课为本为育人为本、变课本化的学生为人本化的 学生。 教学活动策划由课程标准解读、教学背景分析、课程资源整合、教学引导预案和学习 评价策略五个部分组成，它与传统教案教学准备方式的区别是：变教学方案为教学预案、 变授课为本为育人为本、变课本化的学生为人本化的学生。下面就教学活动策划的基本内 容方法作简单介绍说明。 1、课程内容标准解读。课程内容标准是新课程关于教学任务的一种表述概念，它类似 于过去教学大纲中的教学内容，但区别很大。主要不同点是内容结构不是按照学年段分割， 没有明确具体的层级要求，而是按照学习领域和内容归类，提出基本要求。这就出现了一 篇课文不可能只对应一个课程内容标准，一个内容标准也不可能只对应一篇课文的状况。 由此，教师必须首先学会找出课文所体现的课程内容标准，并将这些内容标准结合教学 对象的实际作层级化分析处理，避免过高或过低把握课程内容标准。课程内容标准解读由 以下三个部分组成：提炼本课体现的课程标准主要内容；课程内容标准分析处理；本课 多维教学目标的分解定位。 2、教学背景分析。德育新课程强调要从真实的生活出发，从学生的实际出发，整和课 程资源开展教学。教学背景分析是体现德育新课程教学的现实性、活动性特色的重要形式， 也是变课本化的学生为人本化的学生的重要手段。通过预先分析，了解学生的实际状况， 准备与现实生活密切关联的鲜活的课程资源，拉近德育观念和学生、现实生活的距离，增 强教育的亲和力，提高德育实效性。教学背景分析由两个部分组成：学生背景分析；时空 背景分析，这两个方面的背景构成教师教学的重要的现实依据。 3、课程资源整和。课程资源是新课程的又一个重要概念，它的提出，促使教师形成多 元教材观念。特别是对德育课程而言，仅仅依赖、讲授教材的内容，可以说是不负责任的 教学。学生的行为习惯、认识能力千差万别，而现实生活犹如长流水，鲜活而又变化不断， 因此，教学准备中，充分发现、利用多种课程资源，尤其是生活中的动态资源显得十分重 要，这是实现变授课为本转向育人为本的重要环节和方式。课程资源整和由以下四个部分 组成：教材内容分析；其它文本资源的引用；多媒体资源的设计与运用；现实生活资源 的选择与运用。个性化、动态化 4、教学活动引导预案。之所以称为预案，就是为了体现德育课程教学的高度灵活性 和针对性特点，为教学过程留足空间。活动预案的设计可以是若干活动环节的组合，整个 课文教学活动就是由若干相互连接的活动环节组成，每个活动环节由 活动主题、活动目的、活动方式、学生表现预测和教师引导预案等内容组成。也可以是一个 主题活动贯穿全课教学。 5、教学评价策略。在教学评价策略上，教师要注意因材施教、言传身教、积极鼓励、关 心爱护等几条总原则，要特别关注和爱护弱势学生。要注意评价语言的切实性和生动性， 不要总是“好”“棒”等老生语言，在这方面，教师最好能预测以下学生的表现，预备 一些恰当的评价方式和语言。