0 0 类别 : 教案

学习困难的内部原因 1、身体疾病因素 ①、体弱多病、营养不良、贫血、微量元素缺乏、低血糖 由于良好注意力、记忆力所必须的营养素缺乏，造成学生无力注意和记住所学内容。 ②、铅中毒 铅的神经毒性直接伤害儿童记忆力、注意力，铅排钙、锌、铁等营养素而影响学习。 ③、进食肉类食物过多，导致体内血液酸性，冲动、多动、注意力不集中。 ④、弱视、近视、听力障碍未治疗，扁桃体肿大造成重听，脑部肿瘤造成听力、视力异 常，损害主要的学习器官，造成信息加工过程异常而影响学习。 ⑤、出生时缺氧、癫痫反复发作等导致轻微脑功能障碍多动症。 ⑥、起立性调节障碍，属于自律神经作用迟钝，可能存在遗传因素（家庭中患有本病 居多，双亲低血压多）。典型症状为：站立时易头昏目眩，长时间站立心情不好，严重时 倒下，入浴时心情不好，稍作些动作便心悸，气喘，好睡懒觉，迟迟不起。不典型症状为： 脸色苍白，常常诉说腹疼，没常性，易疲劳，常常诉说头疼，晕车船，食欲不振。 2、心理因素 ①、性格过分内向：耻于向同学或老师提问，且需要步骤具体、明确的指示。如果老师 喜欢只告诉目标或疏于提问，则会有许多学习上的难点未解决，老师学生都不易注意到 他。忍耐力薄弱的学生，不能自我克制，往往半途而废，结果学习上的薄弱环节越积越多， 导致学业落后。 ②、自信心差、自卑感重的孩子为了避免失败而采用如下方法，造成学习困难： 放弃：几次努力后仍失败——>放弃并寻找借口说任务太无聊了。 逃避：不努力——>让别人认为他是不愿意去做而不是没有能力。（约翰在 4-6年级时 每次考试都躲在洗手间逃避考试）。 欺骗：抄袭、说谎、过早离开课堂达到不记作业任务。 否认：装作从不为学习担心、也不在乎班里发生任何事情，也不愿意承认自己完成作 业有困难。 抱怨：感到挫折的时候，儿童可能会埋怨任务太无聊或者没有趣味性，通过大喊大 叫或趴在课桌上以表示抗议，实际上他是觉得任务太难了。 匆忙：匆忙地做作业，对他们来说，完成比准确和成功更重要。 攻击：为了掩饰自卑，而经常取笑、轻视和打击别人。 操纵：认为自己无法控制自己的生活，因而产生无助感，为了避免不舒服的感受， 往往喜欢对别人发号施令，告诉别人如何去做。在操场上，他们可能会指挥别人做游戏， 在做家庭作业上，他们不接受别人帮助，坚持按自己的方式做。 过分寻求成人的赞同：过分希望取悦于成人，努力掩饰他们不能完成任务的失败感 受。 认为自己笨，没有能力学好。 ③、焦虑水平偏高：害怕考试、提问和家长惩罚或老师批评、逃学。 56%学习困难害怕老师上课提问 15%学习困难在测验时感到轻松 23%的人由于紧张而把知道的内容也忘了 24%的人考试的不能集中精力，会想到与考题无关的内容 ④、基础学力不足： 特别是思维因子和语言因子低下，体现为知识背景贫乏，知识结构紊乱，使得他们 对外来新知识等信息加工、分类显得困难，不易于提取旧知识应用到新环境中。 类比类推能力差：记忆时将看到听到的信息与长时记忆中的词名、词义对应、比较、辩 认、提取速度慢，长时记忆中的分类范围窄或不会分类储存知识。 短时记忆中复述频率与复述策略水平低，（差生记东西时，嘴唇运动次数少于优生， 能回忆故事梗概，但显得零散而无结构，不能将短文内容分层次理解记忆）。短时记忆容 量低。 ⑤、学习策略少： 如逐字阅读而不按句子的意群来阅读:：给短时记忆带来压力，如“五堰小学”，大 部分学生来说，可以是一个词组，但差生则是一个字一个字的记忆，缺乏象 ABC智能拼 写时的联想能力。 反省认知不足：反省认知是对自己认知过程的自我意识和自我调节、监控的术语。认 知模型是：用什么策略可以达到问题解决、不同的任务适合用哪些策略、不同策略的适用 范围、策略的调节、怎样努力地运用策略。 ⑥、学习器官上原因：感觉统合失常——>视觉、听觉、视动协调异常（详见感觉统合 失调专题）。