0 0 类别 : 教案

学习困难的外部原因 1、家庭因素： ①、父母的期望太高或太低 A女，小学五年级，对社会学科异乎寻常的抗拒，社会学科成绩差，其它好，给人以厌 倦生活的印象，没有丝毫上进心。小时文静，即便是忘了哺乳也不哭，只要给她玩具，就 能安静玩耍，不缠父母,二、三岁时喜欢画册，家人同她交谈，也不理睬，误以为耳背。母 亲刚愎自用，一心想把女儿培养成朝气蓬勃的孩子，每周日带孩子去博物馆，并对幼小 的 A女不停地讲所见所闻，在家里，要求孩子事事都听命于她的意志，造成孩子对母亲 的厌恶（转为对社会学科的厌恶）。 ②认为父母不是大学生，指望孩子出人头地，替自己完成学习愿望。 B生：小学四年级，被母亲强制性地灌输而导致算术学业不良。B生的父亲不是大学出 身，母亲怀有强烈的自卑感，急切地把期望寄托在 B生身上。4岁时入英才学校，接受每 周三次的辅导，每天还有 2个小时，双亲尤其是母亲，时刻不离左右进行灌输教育，让 B 生画△、○、□，做迷津问题。常责骂他画的图形“差劲”，D生在挨骂时，不抗拒，多以 悲戚的表情接受训斥，然后反反复复地画，对母亲惟命是从。现在一看到图形便会同过去 恼人的印象结合起来，进而在无意识中拒绝同图形学相关性的算术学习。 ③、把善于辞令误以为智力优异而致教子失败。 C女：小学五年级，在课堂教学中发言踊跃，但缺乏适当的表达能力，作文不好，尤其 是写有关花、植物、虫的观察方面的文章，更显得不可思议的幼稚；社会性发展良好，有 人缘，但缺乏主见；概念掌握差；算术应用题和理科成绩差；在检查者面前，悠然自得 地眺望四周，毫无紧张感与其父母硬梆梆的表现形成强烈对比；体格发育良好。家庭史： 是大家庭中的头生的孙女，成为家中的掌上明珠，语言发展优异，2岁时就能说出双语句 了，多嘴多舌、能言善辩，3岁后从不外游，每天总是同祖母一同在家看图画本、插插花。 祖母是茶道先生，C女跟在祖母身旁，混在学茶道的弟子中间，模仿茶道的动作，在成人 的夸奖中、在鹦鹉学舌中长大，缺乏跟同龄伙伴一道游戏或交谈的经验，对时间、长度之 类缺乏真切的理解。 ④、不理解儿童性格而导致逆着孩子性格施教。 如对老实文静的、内向、喜欢沉思的孩子，一心想把他培养成充满朝气的孩子；对本是活 泼好动的孩子却视学“多动”，玩时加以监视，并以学钢琴、书法强制性地每天要有 40分 钟的时间同母亲一起读书，一心想把孩子培养成为安静老实的孩子。 ⑤、其它：不完整、不和睦家庭。 2、学校因素 教师对来自不同社会经济背景、不同学习风格的学生不敏感，不合适的奖惩，不合理的 教育目标和期望，教学方法陈旧、简单，对差生不信任、不关心、不尊重等。 一位老师的教学方式对孩子在班级里的表现有重要影响，这取决于老师的才能和弱点。 无论老师如何尽力，我们总是以自己的学习方式在教学——特别是在有时间压力的情况 下。有些老师喜欢安静的课堂环境，布置许多默读的作业，有的则做长篇的讲话并把解释 给学生们，而更多的老师都对运动型的孩子感到困难。（一个主要学习方式是听觉式的老 师，可能将运动方式看成是错误的方式）。 对视觉型学生最不利的方式是把一切都用话大声、快速地说出来，不在黑板上写一个字。 而对听觉型学生，制定一个在学习时不准说话的规矩，禁止提问，并命令所有的阅读都 必须安静，就会产生总是对运动型/触摸型孩子说“安静、别动！呆在你的座位上！”， “停止敲手指头！”，并让所有的作业全由书面完成，没有或极少完成的机会，则肯定 会对学生形成阻碍。当孩子有一个与他的接受知识法相反的教学风格的老师时，这种不匹 配对学生会造成重大冲击。（朋友变成了敌人，误解产生了，学习热情减少。如果一个接 收站受到持久的干扰而不能有效工作，学生又不知如何变换频道，他会感到沮丧，并使 学习中的困难变大）。 一个调查显示：95%的小学教师主要以说教的方式教授理论课，研究表明，只有 25%的 学生能听懂并能从说教式的指导中受益。尽管校方极为推崇说教式方法，却有 30%的学生 是礼堂型学习者，他们需要看幻灯、投影仪或图片来学习；15-20%需要实际操作经验；另 外 30%的学生则在几种不同的教学方法混合下效果最佳。 一些心理测试学家报告说：一些被称为“学习困难”的孩子是运动式学习者，他们没有 被告之如何运用他们的能力和去发展其他学习途径。当教师只运用视觉和听觉的方法时， 运动型学习者在班级里的行为总是出问题。