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坚持德育科研为先导 不断提高德育实效性 2001年，我校承担了烟台市教育科学“十五”规划重点课题《开设品德实践课的实验 与研究》的课题实验。。在四年多的实验与研究中，我校坚持“以德治校，实践第一”的理 念，坚持“以德育科研为先导， 不断提高德育实效性”的工作思路，以学会做人、学会做 事、学会学习、学会合作为培养目标，以《品德实践》为教材，以体验活动为载体，开展了 一系列的品德实践活动，有力的促进了学生的思想道德建设，探索出一条让德育回归生 活、体现学生主体性、自主性的德育工作新路子。经过各级领导的精心指导和全体实验教师 的努力，取得了一定的成效。现将我校实验以来的做法和体会汇报如下： 一、确立课题，找准实验的切入点 小学的思想品德教育，是社会主义精神文明的奠基工程，它对促进学生全面发展， 保证培养合格人才方面，起着主导作用。在教育教学实践中我们发现：目前，学校德育工 作普遍存在低效状况，源于要求过高、内容太空、方法太死、实践过少、测评过虚。因而造成 了学生的道德认知和道德行为脱节，学生中理想迷茫、道德观念淡薄、法纪意识不强、心理 素质脆弱等现象普遍存在。 为解决上述问题，我校坚持“以人为本、重在实践”的原则，确立了《开设品德实践 课的实验与研究》这一课题，以开设品德实践课为切入点，开发德育校本课程，开辟学生 品德教育由认知明理转化为品德行为的有效途径。 二、根据特点，把握实验的各环节 我校开设品德实践课题研究的整体思路及做法是： （一）抓住一条原则：增强德育实效性。 我们在课题研究的过程中，每个德目的选择、实施，每个活动的安排、活动的过程， 始终以“为了每一个学生的发展”为宗旨，以“切实增强德育实效性”为目标，以“品 德实践”为突破口，把德育教育贯穿到学校教育教学的各个环节。 （二）建立两个组织。 为确保课题研究的顺利实施，学校成立了以校长挂帅的课题实验领导小组，负责对 实验工作进行全方位的领导；成立了以政工副校长为组长的 27人课题实验操作小组和教 材编写委员会，根据“品德实践课”课题组的具体要求，确定课题框范；根据学校、家庭、 社区的实际情况，依据不同年龄段学生的特点选择适合本年级、易操作的课题（即德目）， 按照明理部分、实践部分、评价部分三个结构层次，紧紧围绕“孝敬父母、社会公德、诚实 守信、关爱他人、勤俭节约”等为人做事的基本道德规范，编写了 1-5年级的《品德实践》教 材。在实验的过程中，我们聘请了市区科研部门的专家来校审查教材，并认真听取实验教 师、学生、家长的不同意见，三易其稿，不断完善，形成我校具有特色的德育校本课程， 实验操作小组负责对每个德目的具体实施进行适时调控。 （三）落实三个制度 1、研究制度 健全的研究制度是确保课题实施的重要保证。学校课题组按照《开设品德实践课的实 验与研究实验方案》制定出详细的阶段性计划，每月召开一次课题实验领导小组和实验操 作领导小组全员工作会议，对品德实践课的开展情况进行统一布署、整体规划、全面调控。 实验教师实施每一个活动时，都有详细的活动方案。学期中与学期末，参与课题实验的全 体成员都要对自己的工作进行阶段总结，实验教师写出个案分析，实验的每一阶段，课 题组都要写出阶段性总结报告。 2、档案制度 课题研究档案建设是课题研究中的一项十分重要的工作，也是课题鉴定的重要依据， 因此，研究伊始，我们就十分重视加强档案规范管理，对计划性、基础性、过程性、专题性、 效果性、总结性的六类档案资料，不断充实完善，做到资料检查真实可靠，资料归类条理 适用，资料汇总形成整体 ，为课题理论研究提供第一手资料。 3、评价制度 评价是品德实践活动的重要环节，是促进实践活动的重要措施。几年来，我们积极探 索“多元激励性”的评价方式，创设出“人人快乐、人人创造、人人争先”的富有感召力 的评价。 实践活动的评价分为个人评价、小组评价、家长（或社会相关人员）评价和实验教师 的评价。先由学生个人和实践中的相关人员（家长或社会相关人员）写出评价，再由教师 根据学生的参与态度、合作能力、活动表现等，参考《学校家庭联系薄》中反映的情况分别 写出评价。各层面的评价均以两种形式体现：一是实践活动情况简述，二是与品德实践行 为相应的等级，力求使评价方法既能对学生产生激励进取的效能，又能对学生积极参与 实践活动起到催促监督作用。 三、狠抓落实，突出实验的实效性 （一）在研究中，我们通过规范约束、加强检查、典型引路、活动教育四条途径来确保 课题研究的完成。 1、规范约束。没有规范不成方圆，在实施研究过程上，我们建立了学校、家庭、社会三 位一体的管理体系，制定了一系列的相应措施，使每个实验教师以《品德实践》教材为依 据，按照不同年级教材内容组织学生开展丰富多彩的实践活动，在宏观结构和微观引导 上，把品德实践内容作为一具有“序”的整体安排，分阶段、分层次实施，强化学生的品 德训练。 2、加强检查。学校定期检查各班级品德实践课的开展情况，并通过召开研讨会、主题 班会、组织观摩课、经验交流等形式，以此促进活动的有序进行。 3、典型引路。学校少先队大队委的队报《火炬报》，自开设品德实践课以来，编辑部每 期都以一半的版面设立品德实践栏目，刊登同学们在品德实践活动中的事迹、图片和其他 相关内容。学期末，各班级评选出“品德实践小标兵”，并颁发证书，促使学生学有榜样， 赶有目标，不断完善自身的言行，对学生的心理起着不可估量的激奋效应。 另外，学校还把品德实践中涌现出的典型事迹、资料、图片制成刊板，举办展室。这些 资料、图片等都取之真人真事。同学们经常对身边这些典范事例进行观摩学习，对品德实 践不断深化产生了莫大的推动作用。 4、活动教育。在开展品德实践中，我们坚持整体规划，分班实施，重点活动，统一安 排，多数活动，小组合作。通过校内校外各种实践活动，让学生在实践活动中感悟，在活 动中提高。 几年来，我们开展的系列特色活动有：爱国主义系列——“勿忘国耻 9.18，强我国防 兴中华”、“学习奥运健儿，发扬拼搏精神”、“学习英雄杨子荣，我为祖国增光荣”； 遵纪守法系列——“学做小法官”、“模拟法庭”；孝敬父母系列——“给父母过生日”、 “今天我当家”；关爱他人系列——“楼道小卫士”、“清理野广告”；尊师爱生系列— —“才艺作品展示”、“我对老师说句心理话”等等。 （二）在研究中，我们采取品德实践与班队活动、家庭教育、社区活动、品德与生活、 学科教学五个结合，促进课题研究的顺利实施。 1、品德实践与班队活动结合 为保证教育主管部门规定的课程计划内容，我们把课程表中的“队日”和“班会” 合并为“班队会”，空出的一节为品德实践课，由各班班主任担任，以便和班级的常规 思想教育工作有机结合。 2、品德实践与家庭教育相结合 品德实践活动的开展大多是在家庭中进行，离不开家长的支持和配合，我们主要通 过召开家长会、《学校家庭联系簿》和《品德实践》有关家庭行为调查表的形式，真实了解学 生在家庭中的表现，努力形成教育合力。绝大多数家长反映，学校开设品德实践课后，学 生好像换了一个人似的，他们知道孝敬父母了，注意关心别人了，会热情待客了，不随 手乱扔杂物了，不说谎话了，学习刻苦了……热切希望学校把品德实践继续坚持下去。 3、品德实践与社区服务相结合 品德实践课本中所涉及最广泛的内容需在社区中进行。例如：《乱写乱画---不道德》、 《献爱心》、《助人为乐》、《热爱集体》等。针对这些内容，学校适时进行了安排，建立实践基 地。一是把学校周围的公共场所，如杨子荣广场、老干部活动中心、电影院等作为学校实践 基地，分班级定期实践；二是根据调查掌握的情况，把需要照顾的革命老前辈、孤寡老人， 如军休所、干休所等作为班级的实践基地，有目的地实践；三是，根据班级所需要照顾的 同学或家长或邻居，定期服务到家到人。 4、品德实践与思品课相结合 小学阶段的《品德与社会》、《品德与生活》作为一门必修课程，有很多内容可以和品德 实践结合，如二年级品德实践《孝敬父母》和品德与社会课中的《学会家务活》进行结合， 突出了“实践”的功能，取得一举两得的教育效果。 5、品德实践与学科教学相结合 强调德育教育是各学科教学的基础。在学科教学中，我们一是注重优化课堂环境，以 和谐、民主、兴趣、成功、探究为教学原则，形成新型的师生关系和良好班风、学风；二是注 重培养学生良好的自我意识，以学生乐于参与为出发点，以促进学生知情和谐发展为目 的，引导学生主动、自觉地参与学习。三是构建知识沟通----情感沟通----知情互动的课堂教 学模式。教师在课堂教学中，充分发挥学生的主体意识和教师的主导作用，满足学生尊重 理解、体验成功的需要，使师生情感相互开放，相互尊重，营造融洽、愉悦的课堂气氛， 促进“教与学”两方面的转化。 四、课题研究的收获与体会 （一）收获 在四年的课题实验中，在市、区两级教科研单位的指导和帮助下，课题组成员，不断 探索，积累资料，总结经验，取得了丰硕成果。 首先，学生的道德行为和心理品格均发生了前所未有的深刻变化。以前方方面面的管 理全是从规章制度出发，“让做什么”、“不让做什么”，而今是从道德理念出发“应该 怎样”、“不应该怎样”，这不是简单的管理方法的差异，而是品德实践给学校带来的管 理思想质的飞跃，形成以德治校的管理模式。文明礼貌、团结友爱、遵守纪律、助人为乐、奋 发向上的风气蔚然成风。几年来，学生每学期做好人好事 300余件，先后收到表扬信 400 余封，有 1名学生被评为“齐鲁小名士”，2名学生被评为“烟台市十佳少年”，15名学 生被评为“牟平区文明少年”，近 900名学生被评为“品德实践小标兵”。 其次，经过课题实验与研究，提高了教师的教科研水平。先后有十余篇研究成果分别 发表在《中国德育》、《山东教育》和《烟台教育》等刊物上。2002年，烟台市全国教育科学 “十五”规划重点课题“整体构建学校德育体系的深化研究”经验交流会在我校召开， 我校作了《强化品德实践教育，培养学生良好习惯》的典型交流，又展示了 22节品德实践 活动课，受到了与会人员的高度评价。2004年，在省第三届教育科研工作会议上，我校一 项德育科研成果被评为二等奖，一名教师获省“教科研先进个人”称号，在全国德育年 会暨第七届学术研讨会上，我校申报的两项德育成果，一项成果获一等奖，一项成果跻 身全国百项优秀成果之中。在全国德育新成果展评活动中，我校申报的德育科研成果获集 体一等奖，并获“全国中小学思想道德建设活动先进单位”光荣称号。我校又先后获得全 国德育课题实验“优秀实验学校”、烟台市“教育科研先进单位”、市德育课题实验“优 秀实验学校”等称号。有 5名教师获全国、市 “优秀实验教师”称号。省市区电视台先后对 我校开展品德实践活动进行了系列报道。 （二）体会 1、品德实践活动是提高学生思想道德建设的重要途径。品德实践以“实践”为切入点， 使学生品德教育由认知明理向品德行为转化，改变了传统的德育方法，充分体现了“以 人为本，重在实践”的原则，体现了德育的实践性。 2、品德实践活动是沟通学校、家庭、社会的重要纽带，品德实践活动不仅仅限于校内 活动，而且延伸到社会和家庭，形成三维互动，同步教育的局面，从而体现了德育的整 体性。 3、品德实践活动是促进学生道德内化的有效方法。品德实践活动以学生为中心，以情 景为中心，以活动为中心，通过学做结合，主体自觉参与实践，在实践中体验，充分体 现德育的主体性。