0 0 类别 : 教案

演绎《品德与社会》课“小主人课堂教学模式” 《品德与社会》科如何构建以学生为主体的教学模式，培养学生的创造思维和良好的 个性品质，是当前思品科教学改革的一个热点话题。为了解决这个问题，我们在认真学习 现代教育理论的基础上，结合教材内容，再反复进行实验研究，然后总结出一种新型的 教学模式，我们叫它为“小主人课堂教学模式”。 一、“小主人课堂教学模式”概念。 “小主人课堂教学模式”是以主体教育思想为指导，以尊重学生主体地位为前提， 以学生自主探知，学习互动为形式，以组际间的竞争为手段，以发展学生道德思维，提 高学生道德能力为目标的一种教学活动。 二、“小主人课堂教学模式”构架 “小主人课堂教学模式”主要采用“自主探讨”、“学习互动”、“游戏明理”、“导 行延伸”等形式进行教学运作，把学习的主动权交还学生，给学生充裕的自主学习、自主 探究、自主感知的时间和空间，让学生在讨论、游戏、竞争、表演中自知自疑，自得自悟， 强化知识，从而形成道德观念。其流程如下： 这个模式体现了师生之间、生生之间的合作关系。教师是学生合作互动的引导者，学 生是在自主探究基础上的相互合作者，利用教学中动态因素之间的互动促进学生学习， 使教学过程成为一个师生间思想交流的过程，一个动态发展的教与学互相影响的过程。 三、“小主人课堂教学模式”特点。 1、以竞争为契机，体现“自主性”。 当今社会是一个优胜劣汰的竞赛场，而争强好胜又正符合小学生的心里特点，因此， 必须注重培养小学生的竞争意识，提高他们的竞争能力。“小主人课堂教学模式”的最大 特点，就是以竞争为契机，体现学生的“自主性”。“小主人课堂教学模式”活动，可将 学生分成若干个学习小组，每次课由各小组轮流推选两名代表，以执教者的身份组织教 学，包括整个教学过程的设计，知识要点的说明，教学环节的形式安排等。教师是旁听者， 只在执教者讲解有误或教学有争论时作关键性点拨。因为该模式采用对执教者综合评分， 教师活动 激发兴趣 启发求知 互动合作 组织竞赛 导引延伸 达 成 目 标 学生活动 动情入境 自主感悟 接受观点 辨析明理 励志践行 对学习小组在游戏、竞赛等环节的表现也实行评分，以组际间的竞争为契机，促使学生将 准备工作做在课前，积极动手收集相关知识，进行信息的搜集与整理；在课上自觉主动 地参与学习活动，与同学、老师进行合作交流。这样，有利于调动学生的学习积极性，又 能充分体现学生的“自主性”。以《今天我当家》一课为例，学生在课前都能通过营养烹调 食谱、烹调的电视节目、或是上网等渠道去查找有关营养烹调的技巧，搜集有关营养的知 识，并制作成小卡片。课上，各小组将全部的知识卡汇总起来，设计 10个问题，并推选一 名发问人，各组依次向其他组同学发问，进行“营养知识大比拼”。学生的这些课前探知 活动，就足以证明学生的学习主动性和积极性被竞争意识调动起来了。 2、以交往为形式，体现互动性。 新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生间的互教互学。“小主人课堂教学 模式”给学生充分的时空，提倡小组间合作学习、组际间质疑挑战、师生间交流启发，视 教学为生生之间、师生之间互相作用的过程，强调多边互动、共同掌握知识。师生之间、生 生之间互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充，分享彼此的思考、经验和知识，交流彼 此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现 教学相长和共同发展。 3、以兴趣为突破口，体现趣味性。 托尔斯泰曾经说过“成功的教学所必须的不是强制，而是激发学生的兴趣”，兴趣 是推动学生探究知识和获得能力的动力，是调动学生学习积极性的催化剂。为此，应以兴 趣为突破口，设计好形式多样的信息反馈方式，激发学生的求知欲望。 “小主人课堂教学模式”由学生执教，自然能针对同龄人的心理特点和兴趣爱好采 用学生喜闻乐见的活动方式。如讲故事、角色扮演、抢答、擂台、辩论赛等趣味性、挑战性的 活动方式，让学生在轻松愉快的状态下形成学习，识知明理，将道德要求自觉地内化为 行为的准则。如教学《画画我自己》一课，学生执教扮演者将同学们课前准备好的自画像贴 在黑板上，请同学们看看、猜猜他们是谁。被猜中的同学上台做自我介绍，说说自己的姓 名、年龄、兴趣爱好、外貌特点等。接着又请做了介绍的同学放音乐，其他同学听音乐传镜 子。这样，学生在轻松愉快的游戏中学会自我悦纳，说说议议时自然就兴趣盎然了。 4、以明理为目标，体现“思想性”。 《品德与社会》课是直接以思想道德教育为目的的课程。它结合学校的道德教育，学生 的道德意识，丰富学生的道德情感，提高学生的道德判断力。因此，“小主人课堂教学模 式”要求执教者利用教材内容，以让学生明白事理为目标，充分体现教材的“思想性”。 如《我是聪明的消费者》一课的教学，执教者先以小品的形式，形象地引导学生认识到假 冒伪劣商品的普遍现象，然后由学生小组汇报经调查搜集到的社会上一些伪劣商品坑人 的事例，进一步深化认识，使学生知道广告只是宣传产品的一种手段，不能只听信广告， 并从中感受到假冒伪劣商品给人们生产和生活带来的危害。接着以抽签答题的形式设计几 种常碰到的现实情况，让学生谈谈自己应如何识别真伪，或怎样运用法律的武器保护自 己的合法权益。通过逐层剖析，步步深入，有效地启发学生向良好道德行为发展，从而体 现教材的“思想性”。 5、以导引为手段，体现“实践性”。 课堂毕竟是一个有限的空间，学生道德品质的形式，道德行为的提高，并不是一课 一时，一朝一夕就可以完成的。课堂教学对学生的明理，导引起着指导作用，而课外实践 则对学生的道德品质和行为起着巩固发展的作用。“小主人课堂教学模式”注重引导学生 把课堂上学到的知识向社会实践延伸，如组织学生参加社会实践，或模拟现实生活的特 定情境，让学生充当社会角色开展实践活动，以道德理论指导行为实践，从理性认识发 展到品德行为的实践。 如授完《我家的“收支本” 》一课后，可设计“你平时怎样花零用钱”的问卷，还可 布置“零用钱怎么花”的作文，通过能触及心灵的方式去深化学生的品行导向。此外，结 合课文内容，可在班内开展“红领巾小储蓄”活动。这样做可以帮助学生养成勤俭节约的 习惯，形成俭朴的品德，并付之于生活实践之中。 实践证明，《品德与社会》科“小主人课堂教学模式”是一种深受学生欢迎的，行之 有效的，而又适应时代发展的一种新的教学模式。