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教学生学会“休闲” ◇假期不仅是学生人身安全事故的高发期，更是青少年犯罪的高发期 　　◇加强对中小学生的“休闲教育”，教他们学会休闲，应当提到学校和家庭的议事 日程上来 　　◇“休闲教育”在许多发达国家早已成为一门独立学科，休闲理论的研究已有一百 多年历史 　　每逢寒暑假，家长、老师和学生都各怀心思：学生是如释重负，兴高采烈，热切地盼 望假期的到来，就像即将出笼的小鸟。而家长和老师却是一种矛盾的心理：孩子们紧张学 习了一个学期，够辛苦的了，也该休息休息、调整调整了；然而又不无担心：学生放假， 家长却不休假，孩子没人管理、照顾，怕他们吃不好，休息不好，或安全出问题。最使家 长和老师担心的还是放假期间，学生们处于一种“失控状态”，到处乱跑，容易接触坏 人坏事，受到不良影响，甚至学坏。 　　假期是未成年人犯罪的高发期 　　家长和老师们的担心，并不是多余的。在这样一个开放的社会中，校外环境复杂，不 良诱惑太多太多。中小学生放假之后，离开了学校和老师，家长多半也不在身边，他们自 己又缺乏自我管理和控制能力，几乎每个假期都有一些孩子在品德上走下坡路，甚至学 坏，走上违法犯罪的道路。今年暑假刚放几天，就传来了有孩子违法犯罪的消息。 　　一名 16岁的中学生，因为迷上了网络游戏，平时就经常逃学，把家里给的学费都送 进了网吧，家里人一直蒙在鼓里。期末考试后，他拿不回成绩单，父亲找到学校，才真相 大白。父亲正在气头上，又一个令他震惊的消息传来了：孩子放假后更加疯狂地玩游戏， 由于缺钱，持刀抢劫了一名女中学生的 20元钱而被拘留。 　　另一名中学生本来品学兼优，还是班干部。由于母亲长期卧病在床，他知道家里非常 缺钱。暑假里，一个在工读学校就读的学生找到他，说有办法能弄到钱。这个孝顺的中学 生动摇了，心想：“要是能弄到钱，就可以给妈妈做手术了。”两个人一合计，便找借口 闯到一个家境富裕的同学家里，工读学生掏出准备好的菜刀，大喊：“抢劫，把钱拿出 来！”结果被事主制服，他俩被送进了派出所。 　　假期不仅是学生人身安全事故的高发期，更是青少年犯罪的高发期。北京市海淀区少 年法庭的尚秀云法官说，在所有被关押的未成年犯中，暑假期间犯罪的占到了 10%。事实 还不仅仅如此。据了解，在未成年犯中，受不良影响或教唆，思想蜕变，品德滑坡，以致 逐步走上犯罪道路，基本上都是在放学之后和放假期间。也就是说，未成年犯基本上都是 在“休闲时间”里学坏的，这是不争的事实。 　　我国中小学生休闲教育几乎是空白 　　自 1995年我国实行“双休日”以来，有关“休闲”的话题本该早就提到人们生活的 日程上来。特别是中小学生，每年寒暑假、双休日，再加上各种长假，处于休闲状态的时 间总共有 170天之多，接近全年的二分之一。 　　然而，在此之前，中小学生的休闲教育在我国几乎还是空白，很少被人提及。许多中 小学校的教育工作就像“铁路警察”，只负责学生在校期间的管理和教育，对于学生离 开学校的休闲时间，则采取放任自流的态度。在放学或放假之前，学校关注的只是给学生 布置作业，要求学生按期、按质、按量完成假期作业。至于放学或放假回家之后空闲的时间 如何安排，很少关心，至多也就是简单地提一些要求。特别是放假期间，学生放假，家长 不放假，学校老师和家长对孩子都是“鞭长莫及”，难以指导和控制，致使许多学生由 于不会安排自己的休闲活动，在大量的休闲时间里无所事事，或是没完没了地看电视、上 网、玩游戏机，或是漫无目的地闲逛，或是出入于不适合未成年人的休闲场所，学生的人 身安全和思想道德上存在着严重的隐患。 　　有人在初中一、二年级 879位学生家长中进行调查，有 283位家长担心减轻负担之后 孩子学坏，占 32.2%。许多家长觉得，减轻课业负担后，孩子们闲暇时间增多了，而许多 孩子不懂得如何支配好闲暇时间，他们的社会经历和经验少，分辨是非善恶的能力比较 差，很容易染上不良习惯而学坏。如何安排好孩子的闲暇时间，促使孩子健康成长发展， 是家长们渴盼解决的问题。 　　曾有社会学工作者到某市监狱看望青年犯人，得出了令人吃惊的结果：87%的犯人作 奸犯科是在闲暇时间；77.7%的犯人说是因为以前的生活无聊、没意思就惹是生非，寻求 刺激；86.6%的犯人是因为在闲暇时间结交了思想落后、品质恶劣的朋友而走上歧路；96% 的犯人说他们的种种坏习惯是在闲暇时间养成的。 　　面对严峻的现实，加强对中小学生的“休闲教育”，教他们学会休闲，引导他们顺 利度过休闲时间，促使身心健康成长，应当提到学校和家庭的议事日程来了。 　　休闲状态也是一种发展 　　就在我们还迟迟没有意识到“休闲教育”的重要性和必要性的时候，“休闲教育” (或称“闲暇教育”)在许多发达国家早已成为一门独立学科。比如美国，对休闲理论的研 究已有一百多年的历史，最早的一篇学术论文甚至可以追溯到 1811年。尤其是近几十年来， 有众多学术团体、研究机构和许多学者进行研究和普及工作，在大学开设了相关专业，出 版了大量的休闲研究著作。不少国家经常对公众进行休闲教育，以充实人们的休闲生活， 提高人们的生活质量。其中，中小学生是休闲教育重点普及的对象，许多学校开设了休闲 教育课程，学校教育成为对中小学生进行休闲教育的主渠道。 　　所谓“休闲”是指每个人在工作、学习和自理生活以外，完全由自己自由支配的一种 状态。“休闲”是现代人重要的生存和生活方式。 　　中小学生的“休闲”，不仅仅是休息和调整身心，实际上也是学生“发展”的机遇， 是发展的一种途径和形式。 　　中小学生在学校读书学习是一种“发展”，休闲状态中则是另外一种“发展”。由于 休闲是完全自主支配的状态，中小学生可以充分利用休闲的自主权，根据自己的需要、喜 好和特长，按照自己的意愿，自主地从事许多上学时不能从事的有益的实践活动，获得 课堂上无法获得的知识和能力，使个性、知识、人格、情操、体质诸方面得到健康发展，与 学校生活中的“发展”相辅相成、互相促进、相得益彰，促使学生全面发展。 　　现实生活中，许多德、智、体都优秀，全面发展的学生，基本上都比较会科学地安排 自己的休闲活动，能做到学习状态和休闲状态并重，并能在休闲时间获益。 　　正如伟大的科学家爱因斯坦所说的那样：“人的差异在于业余时间。”能否合理安排 和利用自己的业余时间，对于人的发展具有非常重要的作用。因此，教学生学会休闲，实 际上就是教学生学会自主学习，进行自我发展。 　　休闲是青少年、儿童的权利 　　在我国，长期以来，由于社会生产方式的落后，生产力水平的低下，人们很少有休 闲时间，加班加点是经常的事。因此，人们总以为只有学习、工作、劳动才是“正业”，休 闲则是“不务正业”。认为有价值的人生，就是学习、工作、劳动，直到生命的终点为止。 若是提到“休闲”二字，人们往往便与懒惰划等号，与“游手好闲”、“无所事事”、 “不求进取”联系起来。我们老祖宗传下来的“玩物丧志”这个耳熟能详的成语，完全把 休闲的价值给抹杀了，成为历代长辈训诫、警告晚辈的“口头禅”；而“玩物益志”、 “玩物益智”的观念，从来没有被人们所承认、接受过。其实，这完全是一种误解。 　　马克思早在《资本论》中就指出，在共产主义条件下，社会财富和社会发展水平将不 是按产品数量来衡量，而是按休闲时间的多少来衡量。随着科学技术的发展和生产力水平 的提高，人们不仅逐步从繁重的劳动中解放出来，而且工作、劳动时间将会逐步减少，休 闲时间将会逐步增加，休闲将和学习、工作、劳动一样，成为人们重要的生活内容。今天在 我国，休闲已经成为人们的一种生存和生活方式，成为现代社会重要的表现形式。 　　1948年联合国大会通过的《世界人权宣言》第 24条就规定：“人人享有合理的劳动时 间限制、定期休息和休闲的权利。”我国宪法也明文规定：“中华人民共和国劳动者有休 息的权利。国家发展劳动者休息和休养的设施，规定职工的工作时间和休假制度。”由此 看来，休闲不仅是一种现代社会制度，也是神圣不可侵犯的人权的一部分。 　　儿童、青少年作为社会的公民，当然也同样享有休闲的权利。1959年联合国大会通过 的《儿童权利宣言》中第七条规定：“儿童应有充分的游憩机会，并配合教育目的施教， 社会及公立机构尤应为儿童的游憩权利而努力。”同年在巴基斯坦首都卡拉奇举行的亚洲 地区义务教育会议上，曾经制订义务教育的四项目标，其中第三项就是：“应给予儿童 充分的机会，使其从事玩乐休闲，并视此为教育的目标。”由此看来，休闲不仅是儿童、 青少年的权利，也是现代教育的目标之一。 　　然而在我国，随意侵犯儿童、青少年休闲权利的事件时有发生，并正在对儿童、青少 年身心发展产生着不良的影响。 　　休闲教育是现代教育的重要组成部分 　　其实，“休闲教育”并不是现代人所创造的新概念，早在两千多年前，古希腊的教 育家就对休闲教育的重要意义作了精辟的阐述。著名教育家亚里士多德指出：“唯独在闲 暇时间才有幸福可言，恰当地利用闲暇是一生做自由人的基础。”他把闲暇教育当作全面 教育的重要组成部分。 　　美国教育家杜威早在本世纪初就提出，要把休闲内容作为教学手段和教学技巧纳入 教学过程之中，把休闲教育当作“最为严肃的教育任务”。因为，“富于娱乐性的闲暇不 仅在当时有益于身体健康，更重要的是它对性情的陶冶可能有长期的作用。为此，教育的 任务就是帮助人们为享受娱乐性的休闲而做好充分准备”。 　　现代基础教育是对学生实施全面的人格教育，包括学会读书，学会做人，学会生活， 以充实人生，发挥生命的价值。儿童、青少年作为未来的社会成员，不仅要通过学习成为 高度物质文明和精神文明的创造者，也要通过学习学会享受高度的物质文明和精神文明， 促使身心健康发展。 　　中小学生休闲的特点 　　休闲是一种完全由个人自由支配的、没有压迫感的状态。儿童青少年的休闲生活具有 一定的特点： 　　一是自主性。中小学生的休闲活动内容和形式，主要是由自己支配，根据自己的年龄 特征、兴趣爱好、能力、个人和家庭条件安排，也可以随时调整，有很大的自主性； 　　二是灵活性和随意性。中小学生个人的休闲生活一般没有组织机构管理，没有严密的 计划和特定的目的，完全由学生自己决定活动方式、进程和行止，有很大的灵活性和随意 性； 　　三是独立性。既可以是一个小群体的共同活动，也可以是一个人的独自活动，而且都 由学生自己选择，有很大的独立性； 　　四是自由性和娱乐性。在活动过程中，一般不受外界的严格约束，是在轻松愉快的气 氛中进行的，有很大的自由性、娱乐性。 　　因此，儿童青少年在休闲活动中更易受潜移默化的影响，“无意识”在起着重要的 作用。 　　如果儿童青少年从事的是科学、文明、道德、有益的休闲活动，就会在活动中不知不觉 地受到积极的影响和熏陶，在德、智、体诸方面发展中获益；而不科学、不文明、不道德、无 益的休闲活动，就会使他们在德、智、体诸方面受损。这是早已被许多活生生的事实所证明 了的。 　　儿童青少年缺乏分辨是非善恶和抵制腐蚀的能力，面临如此纷繁复杂、不可预测和控 制的社会环境，孩子们的空闲时间不可能成为“真空”，正确的思想如果不去占领，腐 朽的思想就会乘虚而入。加强儿童青少年的休闲教育，刻不容缓。 　　休闲应有明确的目的 　　儿童青少年进行休闲的第一场所是家庭，陪同他们进行休闲活动的也主要是家人。因 此，家长首先承担着教育他们学会休闲的责任。 　　儿童青少年的休闲活动虽然主要是在校外，学校也不能漠不关心。学校作为专门的教 育机构，应当把指导学生休闲作为分内的重要任务，充分发挥学校教育在国民教育体系 中的主渠道作用。 　　至于社会各界，凡是与儿童青少年有关的团体、单位、部门，特别是社区，更应该关 心儿童青少年的休闲，义不容辞地创造和提供良好的休闲环境和条件。 　　教孩子学会休闲，首先要明确休闲的目的： 　　第一，松弛身心。人体内储存的能量是有限的，中小学生学习任务相当繁重，学习生 活情绪高度紧张，又是长身体的时候，若得不到适当的休息，能量就会枯竭，影响身体 健康。通过休闲，使劳累的身体得到休息，紧张的情绪得到松弛，有利于他们身心健康和 未来的学习、工作、劳动。 　　第二，满足个人爱好，发展个人特长。中小学生在学校学习，多是集体活动，统一地 进行，不可能满足每个人的兴趣、爱好和发展特长的需要。休闲活动一般是个人的活动， 时间由个人自由支配，在休闲时间人们可以完全按照自己的兴趣、爱好和特长，选择自己 的活动内容和方式，以便使自己的个性得到充分的发展。如果说，在学校学习主要或者是 侧重发展孩子们的共性，那么，休闲时间则主要或者说是侧重发展人们的个性。 　　第三，加强社会交往。平时的学习、工作和劳动都是统一进行的，人与人之间的私人 交往，在深度和广度上都受到了一定的限制。而当今社会是个开放的社会，社会交往能力 是进入社会的必备素质。平时上学期间，孩子们早出晚归，作业又多，与家人沟通、交往 的时间和机会很少。在休闲时间，人们回到家庭，首先可以有更多的机会和时间与家人交 往，共同生活，有利于密切家庭成员之间的关系。人们还可以广泛进行其他的社会交往， 特别是对于儿童、青少年来说，利用休闲时间，可以广交朋友，广泛接触社会，提高社会 交往能力，增长知识，开阔眼界。 　　第四，在实践中向社会学习。中小学生平时在学校学习，主要是在老师的指导之下向 书本学习。虽然系统地学习掌握了许多知识，但还不能满足中小学生的需要和求知的欲望。 而且，只是掌握书本知识，并不是完全的知识。学生读书是学习，实践也是学习，从某种 意义说，是更为重要的学习。在休闲时间，可以以社会为“第二课堂”，以社会生活为教 材。通过休闲活动中的社会实践，不仅可以学习在书本上学不到的知识，还能够在实践中 印证、巩固在学校学习的知识，把知识转化成为实践能力，提高学生的社会适应性。 　　儿童青少年休闲生活的类型 　　儿童青少年需要丰富的精神生活。除了有目的、有组织、有计划的学校学习生活以外， 休闲生活是满足儿童青少年精神生活的一个十分重要的领域。 　　儿童青少年的休闲生活，从内容上可以分为如下四种类型： 　　第一，满足爱好型。每个孩子都有自己特殊的兴趣爱好，在学校的集体生活和学习中， 不能充分得到满足；利用休闲时间，可以参加一些自己所喜欢的活动，如打球、下棋、欣 赏音乐等，以满足个人在文娱、体育等方面的特殊兴趣爱好。 　　第二，增长知识型。儿童青少年精力充沛，求知欲望强烈，他们不满足学校学习活动 中所获得的知识，乐于利用休闲时间及时得到他们认为最为重要、最新鲜、最感兴趣的知 识。于是，阅读课外书报杂志，收听广播，收看电视节目，或上网、参观、旅游，成为他们 开阔眼界、增长知识、接触和了解社会生活的重要途径。 　　第三，发展特长型。有的孩子在某方面有独特的兴趣，并且具有一些独特的先天素质 和生活环境，希望能在某个方面或某些方面能有长足的发展，掌握一些特殊的技能技巧。 他们可以根据自己的条件，练习书法、绘画、音乐、舞蹈，搞科技小制作、小发明，进行体 育锻炼等等。 　　第四，娱乐消遣型。有些活动，并没有特定的目的，纯粹就是为了休息，如逛动物园， 到游乐场活动，听听音乐，看看电影电视、文艺节目，打扑克，玩电子游戏，谈笑风生， 逛大街、商场，走亲访友等等。 　　休闲要科学、文明、道德 　　休闲生活是自由、自主的。如何进行休闲，完全是个人的私事。然而也正因为它的自由 和自主，是在没有他人干涉、管束之下进行的活动，所以它需要更高的道德要求，甚至可 以说比职业道德的要求还要高一个层次。人们在休闲时的道德行为，最能反映一个人的道 德素养水平。对于儿童青少年来说，休闲生活既是提高他们道德水平的一个极好机会，也 是对他们道德素质的一个考验。休闲活动高雅，可以在活动中获得教益；而休闲活动低俗， 也会使他们堕落。 　　任何休闲活动都不能脱离社会。每个人在休闲时，总是要和别人、和社会发生直接或 间接的关系。休闲应当说是社会生活的一个重要组成部分。因此，休闲活动必须遵守社会 公德，休闲生活要讲究科学、文明、道德。 　　首先，选择休闲活动的内容，要考虑自身的年龄特征、个性特征和家庭经济条件。比 如进行文娱、体育、读书、旅游等活动，要从自身的实际出发，确保能促进身心的健康、安 全、有益，不要勉强自己，不要过度疲劳，不要逞能冒险，要加强安全保护，不要超越家 庭的承受能力。 　　第二，选择高雅、健康、有益的休闲活动。休闲活动对人身心有巨大的潜移默化作用。 高雅、健康、有益的休闲活动，不仅有利于个人的身心健康，也有利于维护和发展良好的 社会风气。而低俗、不健康、有害的休闲活动，满足的是低级趣味，不论对自己还是对他人， 都无异“精神鸦片”。要选择有益的休闲活动，拒绝不良的诱惑。比如读书、上网和与人交 往，不要接触不健康的信息或不正派的人，以免受到不良社会风气的影响和坏人的拉拢 腐蚀。 　　第三，休闲活动不要损害他人利益。休闲活动往往是多人同时进行，人们都要通过休 闲获得情绪的松弛，需要有一个安谧、宁静的氛围。在选择休闲方式时，不仅要从个人的 喜好出发，更要注意到不妨碍他人的安宁，不要把自己的快乐建筑在别人的痛苦之上。 　　第四，不要损坏他人的或公共财产，违反社会公德，侵害集体利益。休闲活动主要是 自由活动，没有集体的约束，也没有师长、同学的监督，人们的思想比较放松。但放松不 等于“放任”自己，不能任意违反社会公德，侵害集体的利益。比如，外出活动要自觉地 尊重社会公德，维护集体利益，遵守公共秩序，注意保护环境、节约能源等。 　　在当今社会，我们不仅要教儿童、青少年学会学习、学会劳动、学会工作、学会自立、学 会做人，还要教他们学会休闲。要帮助他们选择休闲方式，指导他们进行文明休闲，教育 他们在休闲时要讲究道德，使儿童青少年在通过休闲得到充分休息的同时，获得教益。特 别是在中央提出加强未成年人思想道德建设的今天，全社会都要关心青少年的休闲生活， 为青少年创造文明、健康、有益的休闲生活环境，提供从事文明休闲的场地、设施和物质条 件，吸引他们参加文明、健康、有益的休闲活动，促使青少年健康成长。(作者为北京师范大 学教授、北师大教育科学研究所研究员)