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走进儿童生活世界 ——粤教版《品德与生活》、《品德与社会》实验教科书介绍 广东教育出版社 时代的车轮驶进了 21世纪。这是一个知识经济、社会呈现多元化的时代。科学技术突飞猛 进和经济的迅猛发展正改变着人们的思维方式、学习方式。它要求每个社会成员具备与之 相适应的基本素质，如强烈的探究欲望，主动参与、积极合作的态度，搜集信息和处理信 息的能力，善于发现问题、解决问题的能力，丰富的创造性及其实践能力等。由广东省教 学教材研究室、广东省出版集团课程教材研究中心根据国家义务教育课程标准编著的《品 德与生活》、《品德与社会》实验教科书，顺应了时代的发展，为小学德育教育课程改革作 了成功而有效的尝试，实现了国家教育部课程改革的要求。 广东教育版《品德与生活》、《品德与社会》实验教科书由华南师范大学教育科学院副教授、 国家教育部《小学德育》杂志主编、有多年小学思想品德教材编写经验的著名德育专家徐德 卿领衔，组织了一支由高等院校教师、省级教研骨干和有丰富教学经验的小学一线优秀教 师组成的高素质的有创新意识的编写队伍编写。这支队伍知识结构合理、教学经验丰富， 对教材的成功编写起着非常重要的作用。 广东教育版《品德与生活》（1～3册）、《品德与社会》（1～3册）实验教科书于 2003年 4月顺利通过了国家中小学教材审定委员会的审查，得到了审定委员会的充分肯定和具体 指导。教科书进入实验阶段以来，因以“走进儿童生活世界”为主导思想，立足沿海区域， 教学理念新颖，具有时代气息，为师生互动构建平等交往的平台；倡导学生主动参与， 综合性、活动性强，易教易学等鲜明特点而受到了实验区师生的欢迎。被誉为是一套“富 有时代特色、贴近儿童生活的”教科书。 《品德与生活》、《品德与社会》实验教科书有如下几个特色： 一、强烈的时代特征 立足于现实社会生活，面向社会发展和未来生活，充分体现时代精神，是广东教育版 《品德与生活》、《品德与社会》实验教科书编写的主旋律。在教材观念、学习目标和学习内容 的各个层面，我们都尽可能地体现出强烈的时代特色。 1、 在教材编写过程体现“以儿童生活为本”的教学新理念。 “以儿童生活为本”是新世纪教育理念的一个明显特征。在《品德与生活》、《品德与社 会》课程标准理念的指导下，我们始终以“当代儿童的生活”为主线，从关注儿童的情感、 态度、价值观，尊重儿童的认知规律出发，去对教材进行综合构想和设计；围绕着“为儿 童形成积极的生活态度和实际的生存能力打下良好基础，为他们在价值多元的社会中形 成健全的人格和正确的价值观、人生观打下基础”的教学目标，把道德教育和生活教育， 道德教育和社会性教育、科学教育等有机地结合起来，使我们的教材真正成为一套“以儿 童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程”。 2、 在学习目标方面，教材除了着重体现中华民族传统美德外，还特别注重反映具有时代 精神的生活方式、思想意识和价值观念。 在教材里，中华民族的传统美德，诸如孝敬、勤俭、和睦、诚实等得到了更生动的张扬， 而现代社会的价值观，如自主、合作、平等、责任心、公平竞争等更是渗透在充满现代生活 气息的课文里。 例如，同样是孝敬长辈的课题，教学目标已经从“做妈妈的好孩子”跃升为“做个家 庭的小当家”，体现了独立自主、勇于尝试的现代精神。作为教学目标而向学生提出的学 习要求，也由过去的“想一想，我们应该怎样孝敬父母？”变为“你愿意和家人开个家 庭会议吗？如果有问题或想法，怎样和家人沟通呢？”等。 又如，爱护公共设施的教学目标，在教材的设计上，我们已不再停留在简单的个人自 觉遵守公共秩序的层面，而是上升到建立社会责任心，做合格小公民的高度，让儿童在 学习的过程中学会正确使用现代化的公共设施，掌握一定的社会技能，为不同的公共设 施设计保护它们的广告语（《品德与社会》第三册《身边的公共设施》）。 这种教学目标的转变，给教材注入了更贴近时代、贴近儿童生活的元素，为学生将来进 入社会打下基础。 3、 以儿童现实生活为课程内容的主要源泉，尊重儿童的认知规律。 在取材方面，我们注重选择与儿童生活关系最密切的素材。因为在当今儿童身边发生的 事件、问题都带着时代的色彩，也只有这些新鲜的素材才会引起儿童的共鸣和学习的兴趣。 本教材在题材、内容选择上遵循三个原则：一是经常发生在学生身边，且具有一定普遍 意义的生活事件、事例（如“今天我是值日生”）；二是具有先导性、为学生接受的生活 事例（如“快乐的体育花会”）；三是距离学生生活较远，但通过探究可以理解的，具 有典型或示范意义的事例（如“祖国妈妈的生日”、“五十六个民族五十六朵花”等）。 在这三大原则的统领下，广东教育版教材的选材多从儿童的社会生活实际出发，以他们 生活中具有普遍性、典型性的现象、事件、问题为主要素材。让儿童在翻开教材的一刹那， 就感到像走进自己的生活中——在学校认识的新朋友、在班里参加竞选、周末晚上发生的 故事、北方冬天与南国冬天的比较、在家里当一天家、在社区与榕树的对话……捧着课本， 马上有一种亲切感、认同感。儿童就是课文“生活”中的主角，他们在学习中扮演着不同 的角色。在课文的指引下，按照自己的认知规律，在自主学习的过程中，学会遵守学校的 生活常规，健康安全地生活；喜欢和老师及同学交往，有好奇心，喜欢提问，认同和逐 步喜欢小学学习生活，愉快积极地生活；带着求知和探索的欲望走进社会，去感知时代， 同时了解和探究他们正在经历的、喜闻乐见的自然和社会生活常识，动脑筋、有创意地生 活。 二、 鲜明的区域特色 本套教材立足于岭南社会、人文和自然，面向中国 南部区域，力图使小学生在自己熟悉 的生活环境中，学会生活，学会做人，学会学习。教材反映的生活、选用的素材大部分源 自华南地区，这一地区的教师使用我们的教材，可以直接从本地区及自己的生活中找到 与教材相对应的素材，便于开展教学活动。 首先，我们以南方有代表性的生活为依据去设计课程：《这里的冬天有点冷》、《春节逛 花市》、《闹元宵》、《荔枝飘香的地方》、《南国美食》、《赛龙夺锦》、《家乡的骄傲》、《从桑基鱼 塘到新工业基地》等课文表现的都是华南大地的新气象、新风俗、新生活。儿童可以从这些 熟悉的生活里去认识自己所处的环境，了解社会，从而焕发出爱家乡、爱祖国的情感。 在选材方面，我们注重选择一些有地方色彩的素材，通过儿童能直接从自己身边感知 到的知识诱发他们去学习、探究。例如，在《这里的冬天有点冷》里，我们选择了一位南方 儿童与一位北方儿童通信的故事，通过对比，让儿童认识南、北方在气候上的差别。通过 南方的冬天仍然是暖洋洋，仍然是鲜花盛开的景象去探究“不同地方为什么气候会不一 样？还有哪些不一样？”的知识。 在《品德与社会》第一册第四单元“可爱的家乡”里，我们设计了《荔枝飘香的地方》、 《南国美食》、《海风吹啊吹》、《家乡的骄傲》等四篇课文。选材是北方的小朋友到南方旅游， 通过“荔枝红了”的生活情景，引出南方的夏天、南方的物产、南方的历史人物以及南方 人民各种独特的风俗习惯等，让儿童通过学习，了解家乡的自然环境和经济特点及其与 人们生活的关系，感受家乡的变化和发展，也由此而知道家乡是祖国的一部分，萌发对 家乡乃至祖国的热爱之情。 在教学要求上，我们也针对本区域的人文、地理环境设计儿童乐于完成的学习活动。如 在《南方的春天》里提出的“美丽的春天还藏着许多自然小秘密，你能找到吗？”“没有 下雨，怎么到处是湿淋淋的呢？”等，让学生去探究。 广东教育版教材又是一套图文并茂的教科书，精美的插图色彩明丽缤纷，既有强烈的 现代感又有浓郁的南方特色。 三、表达方式符合儿童心理的特征和审美趣味，富有童心、童趣 在过去，我国的学校德育在内容上陷入成人化、教条化，在方式上强调灌输、说教，这 种教育不仅违背了儿童道德观念养成的基本规律，而且会使儿童产生了厌烦甚至恐惧的 心理。这套教材在表达方式上一改以往的方式，把课本变为一个与儿童真诚对话的空间 。 1、 在这个空间里，出现生动活泼的教学“媒介”。 翻开广东教育版的《品德与生活》教材，跃进人们眼帘的第一个形象是一只色彩强烈、形 象活泼的“大嘴鸟”。同样，在《品德与社会》教材里，也有一条生活在南中国海的珍贵的 小海豚。这是我们特别为使用这套教材的儿童而设计的两个可爱的卡通形象。作为一个教 学媒介，它们从一年级开始就与同学们生活在一起，贯穿于教材中，担当起传递教学要 求、引导学习方法的任务。如今，在实验区里，小学生无人不识“大嘴鸟”和“小海豚”， 可见它们已经“深入人心”。 在我们的教材里，还有两位小主角——低年级的丁丁和中高年级的丹丹。他们活跃在师 生之间，在教本与学习者中间起着穿针引线的作用。他们提出各种各样的问题，诱发学生 的学习兴趣和求知欲望，是教师和学生学习的好帮手。由于穿插了这些可爱的形象，使课 程标准和教材中对学生的学习要求、教师学习方法的引导和同学在学习过程产生的感悟等 元素，都隐含在活泼的“大嘴鸟”和可爱的“小海豚”飞来飘去的身影中，隐含在一种 轻松和谐的交流之中。仿佛有一个既聪明又热情的伙伴在陪伴儿童学习，而教师可借助这 些充满情趣的灵活的道具，完成角色转换，实现平等对话，让课堂多一些鼓励，多一些 欢笑，多一些想象，从而激发起师生之间愉快自主的学习热情。 2、在课文的设计上，教材采取了多种儿童喜闻乐见的形式，激发儿童的学习兴趣。 广东教育版教材的童心、童趣特色表现为从儿童的心灵出发，从儿童的兴趣入手去展开 课程。 课文中的生活情景导入：一个故事、一个小细节，都源自儿童的生活。如《品德与生活》 第二册的“我们一起去植树”；《品德与社会》第二册的“丹丹生病了”；第三册的“妈 妈不同意丹丹买‘芭比’娃娃”等。 生活问题的引入：一个话题、一个心理活动，引发出一个学习主题。如《品德与社会》第 三册的“说说你戴上红领巾时的心情好吗？”；《品德与社会》第二册《学会自救》中的 “瞧，他们这样做危险吗？”等。不同的表现方式既改变了以往那种学科中心的严肃面孔， 又贴近生活，使儿童感觉到自己不仅是在上课，而且是直接参与到生活里。在这看似日常 随处可见的生活里思考、感悟、明理，从而启迪了心智，激发了学习的潜能，丰富了情感。 并在学习的过程中逐步认识自我、认识自然、认识社会，从而学会与人交往、学会生活、学 会做人。 3、在这个空间里，师生的想象力和创造力可以得到最大限度的延伸。 教材不再吝于以往的文体，歌曲、戏剧、游戏等形式因应教学主题在课文里占有重要的 位置。如《品德与社会》第三册《小鸟与榕树的对话》中的歌曲；第一册《我和我们》中的小话 剧，《学会自护自救》中的“游戏”等。这些新形式的注入，打破了过去僵硬的教本模式， 将知识、技能和各学科的知识综合起来，使上课变成一个很有趣的活动。在课堂上，激发 师生的想象力和创造力——可以唱，可以演，可以玩，在活动的过程中学会平等相处， 学会合作，学会欣赏和鼓励，同时学会通过自己的努力，让自己做得更好。这样的课，儿 童最喜欢上、渴望上，在广州铁路第一小学，不仅是学生们盼望上课，连家长也不时向老 师征询：“什么时候能再上这样的课？” 四、 以超学科的主题式整合设计为特征，体现教材的开放性、整合性 《品德与生活》、《品德与社会》作为活动型综合课程，决不是对各种社会生活知识、各门 学科领域的简单组合或叠加，而是按照目标主题、生活主题、问题主题等而进行的超学科 性整合。 1、 跨学科的整合体现教材的综合性。 由于低年级以现实生活的诸种学习领域为主，涉及专门化的学科学习领域不多，所以， 我们在《品德与生活》教材的学习单元的设计上打破了学科界限，按照生活事件或问题、学 习目标进行单元整合，这种整合主要有两种方式：一是按照教学目标进行整合，如：第 二册第一单元“快乐的生活”；第三册第三单元“我喜欢我们班”。二是以现实生活场景、 事件或问题为线索进行整合，如：第一册第一单元“我上小学啦”，第三册第二单元 “金色的秋天”等。在《品德与社会》里，考虑到中高年级儿童随着认知能力的提高，视野 的不断开阔，他们以社会生活的各种学习为主，教材的整体构思与编写遵循这个年龄段 儿童的身心发展规律和社会学习规律，反映儿童品德形成和社会性发展的特点，围绕着 生活事件、社会问题、现象的主题展开，如第三册第三单元“生活在这里真好！”就是以 社区生活为主题，内容涉及人际交往、公共活动、人与自然的和谐相处、环境保护等，其内 涵的价值包括了文明礼貌、团结友爱、有责任心等。 2、充分考虑到各个年龄层儿童的认知特点，每一册之间都有内在的联系与过渡，由浅入 深，螺旋式上升，形成具有学习坡度的层次和系列。 具体表现为：一是单元内课文之间的衔接。如《品德与生活》第三册《祖国妈妈的生日》与 下一课《我是中国人》的内在连接，体现了民族情感的延续。二是注意年级段的衔接。如： 反映家庭生活内容的《品德与生活》第三册的第四课 《走亲戚》与中年级《品德与社会》第一 册的《奶奶过生日》等课文相接。“成长的天空”单元则从整体上为《品德与社会》的学习和 发展夯实基础，留下空间。三是根据单元内部各学习内容的特点，通过编写大课文，在形 式和内容上把一个单元变成一个整体。这一类型的大课文，有些以一个大故事贯穿单元， 有的虽然缺乏完整的故事情节，但课文与课文之间条理清楚，逻辑性强，综合性好，易 于拓展延伸。如：《品德与社会》第一册第四单元“可爱的家乡”，便以南方和北方儿童的 交往为线索，将家乡的概貌作了较为完整的介绍；第二册第三单元“我和我的朋友”共 三课，也以三个孩子的日常交往为线索，把人际交往知识以及如何择友、交友等方面的内 容紧密联系在一起。既体现了学习活动的内在逻辑关系，又能激发起儿童的学习兴趣。  五、 形式多样的综合活动给师生在课堂上的交往搭建一座平台，给儿童铺一条通向更广阔 的生活空间的路 为了给师生在课堂上搭建一座交往的平台，激发儿童的学习兴趣和探究热情，我们选择 了以活动作为学习内容的一个重要部分。在教材里，情感体验活动、实践性活动、合作学习 活动、探究式活动随处可见，“大嘴鸟”、“小海豚”像一名“活动大使”，帮助教师指 引儿童在各种有趣、有意义的活动中完成学习任务。 1、以密切联系儿童生活的主题活动为载体。  无论是在课程的设计抑或对课程实施的要求上，我们都力求做到让教育主题及素材来 源于儿童生活，合童心、有童趣。并提倡教师从儿童生活实际捕捉主题、设计活动。如《品德 与生活》第二册第七课《人类的好朋友》中的活动就有：（1）把你喜爱的家乡动物画一画； （2）养一些小蝌蚪，观察小蝌蚪是怎样变成青蛙的，做好观察日记；《品德与社会》第二 册第十课《真正的好朋友》中的“交友小档案”等，都是提倡儿童从自己的生活实际出发， 用自己的眼睛观察、用自己的心灵感受、用自己喜欢的形式研究的活动。在活动的开展中， 教师的指导非常重要，任课老师可以通过自己丰富的人生经验去引导学生来完成生活体 验。在这个过程中，儿童可以与教师平等对话，平等交往。 2、丰富的课堂活动改变了学习形式，通过师生平等对话、儿童之间的讨论探究实现教学目 标。 讨论、辩论、演讲竞赛等活动作为学习内容，激发了儿童自主学习的热情。在课堂上，儿 童是学习的主人，教师的课堂提示和指引也成为活动的一部分，从而丰富了教学手段， 使教师的创造能力得到更好的发挥。学生们通过积极的参与去进行认知和体验，这样的经 历不仅是快乐的，而且是有明显收效的。 3、综合性的活动不仅拓展了授课空间，延展了授课时间，还促进了整体视野的开放。 资料搜集、调查、参观、访问、观摩等活动渗透了我们的教材，使课堂的空间大大开阔。如 《品德与生活》第三册第二课《新学年 朋友多》的“暑假我认识的新朋友”中的照片交流活 动是要求课前准备的；《品德与社会》第二册第十三课《我来投一票》中的小调查“爸爸妈 妈参加过哪些民主活动”则是课后活动，这些作为学习要求的活动不仅从课堂扩展到家 庭、社会，还可以让更多的社会成员参与，实现了“品德大课堂”、“处处有教材”、“人 人皆为师”的教育理想，让儿童在实践中学习、体验，建立正确的价值观。  4、注重从激发儿童的创造性、培养创新能力的角度来设计活动。 我们在设计活动时做到：注意手脑并用，个体学习与群体学习结合，讲求辩证思维、发 散思维，以培养儿童的创新实践能力。表现为全套教材的学习要求遵循由易到难、由简单 到复杂的基本原则，侧重模仿和简单的创意性学习活动。小实验、小展览、小制作、小竞赛 等活动设计，让儿童学习生活的各种技能，培养动手能力。如“服装设计小巧手”、“名 树古树登记卡”、“我来设计春季保健栏”等，都要求动手动脑，既可培养学生的观察能 力、实践能力，又可培养学生的创新能力。这些小活动、小制作、小设计等在其他课文中均 有安排。 六、 具有强烈时代特色的多主体的教学评价 广东教育版教材在教学评价上采取了多主体的、开放性的方式，强调在评价过程的参与 和互动。评价的主体不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。评价形式 包括在一些有趣的活动里，如调查、制作、竞赛搜集资料等，也包括口头陈述、书面表达、 自我反思、相互交流、成人（教师、家长）描述与指引等。 七、 切实可行、步步到位的教学服务 1、 内容丰富的教师教学用书。本教材配备的教师教学用书为全彩色印刷，除按要求设置 教学目标、设计思路外，还为每一课提供多种课堂活动的提示及涉及面较广泛的参考资料， 方便教师教学。 2、 每册教学用书配备教学案例的光盘和课件幻灯片。 3、 由专家统一对各教材使用区域进行教师培训，实地为教师解决教学中的问题。 4、 及时进行教学总结工作，定期进行教学交流，为教师撰写的教学经验与体会论文提 供发表园地。 5、 适当时候建立教学网站。 广东教育版《品德与生活》、《品德与社会》是一套理念新颖、构思独特、图文并茂、易教易 学的符合时代要求的全新教材。它既使儿童享有美好的现实生活又为他们的未来生活做好 准备。走进广东教育版的《品德与生活》、《品德与社会》，像走进当代儿童的生活世界。我们 殷切期待老师们能牵着儿童的手，在这个美好的世界里，引导儿童热爱生活、参与社会、 学习做人。