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我们成长的另一类重要伙伴——健康的心理和性格 小学生心理健康讲座 第一讲 不容忽视的心理健康 （一）人类“心理疾病”时代已悄然来临 世界卫生组织专家断言，从现在到 21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给 人们带来持续而深刻的痛苦。从疾病发展史来看，人类已进入“心理疾病”时代。在自然灾害多 发、社会正处在转型期的中国，心理危机是十分现实的威胁。“中国人所面临的心理危机不容忽 视。如果没有恰当的心理疏导，短期的心理危机会演变成长期的精神疾病。”浙江大学心理学系 教师杨宏飞这样告诫道。世界卫生组织、世界银行和哈佛大学 1993年就已预测：精神神经疾病 占中国疾病总负担的比例，将从上世纪 90年代的 14．2％上升到 2020年的 15．5％，在中 国疾病总负担中占到第一位。 西班牙《荟萃》月刊 7月号发表的文章说，人类进入精神疾病时代。世界 25％的人在其人生 的某个阶段出现精神障碍，精神疾病已经成为 21世纪的重要疾病。精神障碍疾病今后几年将大 幅增加。世界卫生组织自 2001年以来已把关注精神疾病问题作为它的主要任务之一。 据世界卫生组织估计，今后 10～20年内，全球将有 1／5的人罹患各种心理疾病，排在 前 10位的死因中，有 3项将源于心理因素。还有的统计结果表示，目前的青少年中有 15．5％ 的人有自杀倾向。 据天津精神卫生国际论坛公布的数字，目前我国许多 17岁以下的青少年正在受情绪障碍 和行为问题的困扰，未成年人的心理疾患发病率呈明显上升趋势。专家呼吁全社会都来关注孩子 们的心理健康。天津市安定医院曾经对部分小学和初中在校生的精神健康状况进行调查，结果发 现，15．1%的中小学生有抑郁心境，其中男孩多于女孩，并随年龄的增长而明显上升，面临 小学毕业和即将参加中考的孩子产生抑郁的比例最高。中华医学会精神分会常务委员、天津市安 定医院冯志颖教授指出，现在绝大多数孩子都是独生子女，家长望子成龙。可许多孩子都认为， 父母、老师、亲戚、朋友期待的目光对他们来说简直就是一道道绳索、一座座大山。长期的压力得不 到宣泄，孩子就会进入心理亚健康状态，出现自卑自责、丧失学习兴趣、思维联想困难、精力食欲 减退，有的孩子甚至有自杀倾向。目前青少年的心理问题主要包括情绪障碍、行为问题、人格缺陷、 心理障碍等几种类型，这些问题正威胁着未成年人的身心健康发展。冯教授认为，要改变这种状 况需要一个系统工程，家长能够做到的就是给孩子减压，同时接受一些“心理调养”方面的教 育，及时发现孩子的问题并进行疏导。他警告说，过大的学习压力只能使孩子产生厌学情绪，更 严重的可能会毁了孩子的一生。 北京 10万大学生患抑郁症。卫生局健康播报：北京 10万大学生患抑郁症。北京市卫生局发 布本周(6月 6日至 11日)健康播报称，近期一项北京地区抑郁障碍流行病学调查发现，有 60 万人曾经或正在患抑郁症，而在北京地区的大学生中，抑郁症患者不少于 10万人。其中 62．9%从未求诊或接受治疗。很多抑郁症患者宁可自己忍受痛苦而不愿寻求心理医生的帮助， 害怕因“精神病”而受歧视，结果延误了治疗，导致抑郁障碍更加严重。 （二）我国儿童心理存两大缺陷 目前，我国儿童的心理发展普遍存在着两大缺陷：一是创造力低于计算能力，二是对长辈 及他人的施爱行为反应迟钝、冷淡，共情能力差。这是著名心理学家沈德立教授主持的“儿童心 理与行为研究”课题中引人注目的结论。 近年来，国内外很多专家都对我国儿童心理与行为进行过不同方式的调查和测试，取得了 上万条数据。“儿童心理与行为研究”是教育部重点研究课题，沈德立主持这项研究已达十年之 久，出版相关专著 300多万字。沈德立说：“创造力与共情能力差作为共性问题出现，表明在 少年儿童身心成长过程中，成人对儿童心理与行为的认知普遍存在误区。长此以往，必将影响到 国民素质的提升，成为严重的社会问题。” 大量调查结果表明，目前我国成人对儿童心理与行为认知存在八大误区，正是这八个误区 导致大人对孩子“爱”之愈深，孩子对大人“拒”之愈切。大人给孩子包办一切，且过分地关注 孩子表面的东西，造成两个结果：一是没有给孩子搭建发展创造力的空间，二是使本来容易以 自我为中心的独生子女更加重了自我意识。 学校、家庭教育的八个误区 重成功轻失败：关注成功重于面对失败（忽视了失败对于成功的奠基作用） 重物质轻精神：关注物质需求重于精神需求（忽视了高层次的精神领域的发展） 重结果轻过程：关注学习结果重于学习过程（忽视了成长和积累的过程） 重智商轻情商：关注智力因素重于非智力因素（忽视了情感和意志品质的培养） 重答案轻问题：关注‘是什么’重于‘为什么’（忽视解决问题能力的培养） 重行为轻心理：关注外显行为重于内隐心理（忽视内在的心理因素） 重共性轻个性：关注共性问题重于个性问题（忽视儿童的个性化表达） 重说教轻交流：关注单向说教重于双向交流（忽视孩子的主体地位） 心理学家俞国良教授表达了与沈德立同样的忧虑，并以他对世界各国儿童进行的比较调查结 果提供佐证：一是目前我国儿童的运算能力在世界被调查国家中名列前茅，创造力却位居其后； 二是在我国，问及父母最关心的问题时，父母的回答都是如何让孩子幸福成长，而孩子却回答： 父母只关心我的“分数”。在问及老师是否爱自己的学生时，95%的老师回答是爱。但只有 5% 的学生认为老师爱他们。 （三）学生存在的主要人格缺陷 中小学生作为独生子女，由于特殊的家庭结构和教养方式，存在着一些共同的人格缺陷。塑 造学生健全的人格，首先必需对他们共同的人格缺陷进行了解和分析。 1、自我中心 自我中心指儿童以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做 法，对自己不善进行自我分析和自我批评，日常处事唯我独尊，很少顾及他人。自我中心本是幼 儿阶段心理发展的主要特点，进入童年期，随着儿童认知水平和交际水平的发展，逐步实现脱 中心化，并且发展出良好的伙伴关系。但是，由于独生子女独特的家庭结构，他们从小没有兄弟 姐妹，一个人独享父母的关爱，再加上祖父母的溺爱，使得幼儿期的自我中心一再受到强化而 固着下来，成为一种人格缺陷，并泛化到所有日常事务中，在与同学的交往中表现出自私和狭 隘的弱点。如果不及时加以克服，轻则对今后的社会交往带来不利影响，不能很好地适应现实生 活，重则可能引发人际冲突，成为诱发心理障碍的直接原因。 2、自私利已 在现今经济的冲击下，人们更看重实惠和物质利益，这种心态通过家长的和社会传媒的作 用影响着我们的孩子，使一些孩子把享受、金钱放在首位，他们做事从不考虑别人的需要，总把 别人当作自己的对手，看到别人有困难，不愿伸手援助，还暗自得意，心里等着看别人的笑话。 这样的学生不愿帮助别人，什么也不愿与别人分享，长此以往将会失去朋友，别人也不愿与他 沟通，有什么复习资料自然也不会与他共享，他当然也不会取得更大的进步。 3、缺乏同情心 同情心是保证人与人交往的感情基础。孔子说：“恻隐之心，人皆有之”，当他人遭遇不幸 时，我们总是感到十分伤感。心理学认为同情是由真实或想象中的他人情绪、情感状态所引起的 与之一致的情绪或情感体验，是一种替代性的情绪反应能力。它使我们有能力置身于他人境地， 与之同哀乐、同甘苦。可我们身边的部分孩子就十分缺乏同情心。 而有的同学总是让老师和同学头疼，因为他们总是在别人犯错批评的时候幸灾乐祸，体育 课上有一女同学在参加跑步时摔了一跤，脸上擦破了一块，同学们都围上去表示安慰，可他们 却哈哈大笑，还一个劲地说：“活该。” 有一次，在校外看到一位盲人，他们故意引盲人到一个石头较多的地方，害得盲人摔跤， 旁边的同学都指责他们，可他俩却笑着跑了。 分析以上这些孩子的行为，我们在气愤之余，更多的是感到悲哀。当今的世界仍存在着太多 的苦难，我们的孩子们都不能去感受它，关注它，那么当苦难降临到他们头上时，他们又将如 何去承受这一切呢？ 4、心理脆弱 心理脆弱表明心理活动强度低，心理耐受力差，应对挫折的抵抗力较为薄弱，在面临强大 的精神刺激时往往难以承受，会诱发过度的应激反应。例如某少女因为同学的一句玩笑而耿耿于 怀，诱发了精神分裂症；某些学生因为老师的严厉批评而走上了轻生道路。究其原因，除了同学 和老师的不当言行之外，更多的是这些同学的心理承受力太差，过分敏感，不能及时降解心理 压力，以致引发严重的心理障碍。我们不仅要问：面对风云变幻的世界，面对危机四伏的人生， 如此脆弱的心灵又怎能抵御人生的风暴，抵达辉煌的巅峰呢？独生子女心理脆弱的根本原因， 在于他们成长过程中过多的溺爱和过少的竞争，剥夺了他们经受困难和挫折历练的机会，他们 就像生长在温室里的鲜花，弱不禁风，难以承受风霜雨雪的考验。 5、自制力差 自制力即心理自控能力，是心理健康的重要指标。对个体而言，情绪的强度，情感的表达， 行为的方式和思维的方向及过程，都是在人的自觉控制下实现的。自制力差的儿童，往往表现为 情绪冲动、难于克制，不恰当的情感表达方式，注意力分散，行为过度和行为失当。如任其发展 容易诱发多动倾向和品行问题，也会遇到学习上的困难；尤其在人际交往中，自制力的缺乏会 引发不应有的冲突。自制力的缺乏一方面与溺爱式的家庭教养方式有关，他们由于从小缺乏严格 的约束，表现出行为控制的欠缺；另一方面，如果家长采用极端化的管教方式，也容易导致子 女的逆反心理，家长的暴力行为也许无意中为孩子提供了一个学习的榜样，一旦有机会，他就 会把这种冲动行为发泄到其他人身上。 6、动机缺失 部分学生表现出对学习缺乏兴趣，行为懒散，不能专注于学习活动，无法完成作业，成绩 较差。无论教师和家长如何要求，都难于激发他们的学习热情。行为主义认为，人同动物一样， 会把在先前经验中产生的无助感迁移和泛化到后来相似的情境中，而且通过观察别人的反复受 挫，自己也能“学会”这种无助感，这叫做“习得性无助”。学生的学习动机缺失，实际上也是 一种“习得性无助”。他们当初也跟其他同学一样充满热情，但是由于学习上一时的失利（如考 试成绩不理想、没有完成作业等），没有得到家长和老师应有的理解，相反却遭到了斥责甚至体 罚，这种情况反复出现，就使其“学会”了挫败和无助感，长此以往，必然使其丧失学习的动 机和兴趣，无助感的泛化还可能导致更为严重的后果——生活无力综合征。 第二讲 小学生心理不健康的表现、成因及对策 小学生时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较 快，加之文化知识及社会经验的不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理 疾病。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行 等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。根据多 年的教育教学经验，笔者简要谈谈对小学生心理不健康的主要表现、成因及教师在防治小学生心 理不健康的对策。 一、小学生心理缺陷的主要表现 1、敏感： 青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁 自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒， 常常神经过敏，多疑。 2、叛逆： 由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老 师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批 判的态度。 3、嫉妒： 这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强（如学习、相貌、人缘等）， 表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。 4、失落： 小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种 需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这 容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。 5、自卑： 它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面 都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小 慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。 6、孤独： 通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交 往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一 种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。 二、小学生心理障碍的主要成因 小学生出现这些心理问题，既有自身成长的因素，也有外部环境的因素，是“内因”和 “外因”综合作用的结果，归结起来主要有以下几方面的原因： 1、身心成长的失衡。 小学生时期身体发育急剧变化，他们阅历浅，知识和经验不足，认识力、理解力、思维力和 亲情力都远远落后于成年人。这种生理发育与心理发展的不平衡使小学生出现许多困惑、烦恼和 躁动不安，产生心理问题。 2、家庭教育的误区。 过度溺爱和期望值过高，使家庭教育普遍存在忽视品德发展、人格教育、实践能力和社会责 任感等社会性教育的倾向。家长只重视孩子的考试、升学，却不注重孩子的品德发展、交往能力、 个性培养以及社会行为规范的培养等。家长的高期望值与孩子自身需求不一致时，总把自己的意 愿强加于孩子一厢情愿时，便会使青少年感到压抑和不满，给孩子造成疑虑、忧郁等心理疾患， 导致孩子高分低能或心理不健全。 3、学校教育的误区。 一些学校和教师迫于压力不得不使出浑身解数，追求升学率、打造名牌效应，成绩成为评价 学生能力高低的惟一标准，学生情感上的苦恼不能及时向老师和家长诉说，就会造成心理压力， 形成心理障碍。小学心理健康教育在不同地区的发展很不平衡，特别是还存在着学科化、医学化、 片面化、形式化、孤立化等不良倾向。 4、社会环境的影响。 学校教育展示给学生的是正面教育；而当今各种思潮冲击着我们的社会，纯洁的教育内容 与复杂的社会生活之间形成强烈反差，致使学生陷入无以参照、无以归附的境地，学生思想的混 乱、情绪的波动，也是心理障碍形成的原因之一等等。 三、应对小学生心理障碍的主要对策 俗话说：“心病还需要心药治”。心理疾病虽然形成原因复杂，处理起来较为棘手，但是并 非与生俱来，更不是不可救治的。关键在于要以人为本，对症下药，才能收到积极的成效。在实 践中，本人认为，可采取以下方法： 1、消除逆反心理——沟通与交流。 我们首先培养学生自己的社会适应能力，要求他们在广阔的社会中，磨练自己的思想情操， 树立正确的人生观和世界观，做一个对社会有贡献的人才；其次是要求他们从积极的意义上去 理解大人，让学生明白无论是家长还是老师，都是善意的批评，家长老师也使人，也有正常人 的喜怒哀乐，也会犯错误。我们只要抱着宽容的态度去理解这些事情，也就不会逆反了；再次是 教育学生正确认识自我，把握自我，努力改善自我，平时常提醒自己遇事尽量克制，多进行沟 通，增加信任度，也就多了一份理解；最后是要求家长和教师多注意孩子的心理需求，及时了 解他们在想什么，想做什么，多听他们的呼声，理解他们的欢乐与苦恼，放下长辈的架子，与 孩子建立起平等的长幼关系。 2、消除自卑孤独心理——增强自信。 产生自卑孤独心理的原因是多方面的，一般来说主要是因为生理的原因、遭遇挫折和心理创 伤、性格因素、家庭教育问题以及需要的得不到满足等。消除自卑孤独心理关键是对自己现存力量 感到满足！教师要帮助学生来分析他们的优点，正确做出评价，发挥自己的长处；其次是千方 百计来提高他们的自信心。我们联合各科教师共同给学生增强自信心，不让他们觉得什么都弄不 好；最后是引导学生以勤补拙和扬长避短来克服自卑。教师要帮助这部分学生找到自己的突破口 通过勤奋努力，在某个方面做出成绩来。 3、消除敏感与脆弱心理——培养意志。 消除脆弱心理首先要引导学生树立正确的人生观、世界观，提高认知水平；其次是提高学生 自控水平，培养耐挫能力；第三是克服悲观消极的心态，树立自信心和上进心；最后是教给学 生释放消极情绪，摆脱悲观失望的方法，即通过组织他们参加社会实践来提高他们的心理承受 能力，培养多方面的兴趣来转移注意力，多结交知心朋友，寻求社会力量的帮助（如看心理医 生）等。 小学生心理问题的表现 （ 1）学习焦虑 据调查，在全国一些大中城市中，10%以上的小学生存在学习焦虑。这主要是由于学生学 习竞争加剧，学习负担过重，同时学校、教师、家长又过分看重分数，给小学生心理造成沉重压 力引起的。 （2）人际交往焦虑 人际交往焦虑，主要指在与人交往中表现为焦燥不安，无所适从。这种倾向在当今小学生中 日益严重，影响了儿童正常的人际交往与心理需求。 人际交往焦虑的产生，一方面是由小学生的家庭交往环境不利所致。另一方面，是教师教育 方法不当，忽视对学生人际交往技能培养的结果。 （3）自责倾向 自责倾向是指当发生不如意的事情时，经常认为自己不好，对自己所做的事抱有恐惧心理。 自责倾向的根源是对失去别人的关爱与认可的不安。当学生感受到父母、教师、朋友不认可时，往 往形成自责倾向。 （4）挫折感 小学生的挫折感是来自多方面的，有学习方面的，人际交往方面的，兴趣和愿望方面的， 以及自我尊重方面的。其原因有家庭因素，社会环境因素以及个人主观因素。 小学生跳楼自杀、厌学、孤僻……许多极端的事例表明，现在小学生的心理健康问题不容忽视 今年六一儿童节到来之前，南京团市委和南京市未成年人思想道德建设监测中心，联合南京师 范大学教育科学学院有关专家组织了一次小学生心理健康的抽样调查，涉及南京 10所小学。结 果表明，大部分小学生心理健康状况良好，存在心理健康偏离的小学生为 17.92%，有明显心 理问题的学生占 4.01%。 　　82.08%小学生心理健康 　　本次调查采用随机抽样法，对拉萨路小学、太阳城小学、高淳阳江中心小学、六合区实验小学 等 10所小学的 302名 1～6年级的学生心理健康情况进行了问卷调查，问卷由学生的班主任 和家长共同填写。 　　从结果上看，小学生总体心理状况较好，心理健康的小学生占 82.08%；存在心理健康偏 离的小学生为 17.92%，其中轻度以上即有明显心理问题的学生占 4.01%，说明出现心理问题 的小学生多数为轻度心理障碍，只要及时发现并予以矫正就可恢复健康。 　　“学习障碍”排在首位 　　调查中发现，许多小学生虽在总体上不表现出明显的心理问题，但有 30.8%的学生在至少 一个分量表上存在问题，即在某些方面存在着不同程度的心理障碍或者适应不良，按问题的集 中程度排列依次为：学习障碍、情绪障碍、性格缺陷、行为障碍、社会适应障碍、不良习惯、品德缺 陷和特种障碍。 　　心理健康 女生好于男生 　　进一步从不同人群小学生的心理健康状况来看，将小学生按男生女生、不同年龄、独生子女 与非独生子女、班队干部与非班队干部、身体健康与患病、不同成绩水平分类，调查对于每一类人 群中存在的心理问题有详细分析。 　　【抽样结果】女生心理健康状况好于男生，心理健康偏离检出率（以下简称为检出率）分别 为 7.62%和 10.27%。 　　【专家分析】从性格上看，女孩有亲和力，适应社会能力强；男孩问题多一些，现代家庭中 很多父亲忙于工作，忽视了对孩子的教育，父亲榜样力量的缺位让男孩性格容易出现偏差。 　　【抽样结果】11～13岁年龄段的小学生心理健康问题最显著，检出率为 18.24%，厌学情 绪和焦虑情绪得分最高；其次是 6～7岁年龄段，检出率为 18.03%，在学习障碍和社会适应 障碍得分最高；问题最少的是 8～10岁年龄段的小学生。 　　【专家分析】11～13岁是人生的第二个成长高峰，这时孩子开始有了自我认识，过渡时期 容易不适应；6～7岁的孩子正从幼儿园进入小学，幼儿园偏重玩，而进入小学看重知识的学习， 所以这个年龄段孩子出现的主要问题也是学习上的不适应。 　　【抽样结果】养育方式温和、民主的小学生心理健康状况最好，检出率低，为 9.72%～ 16.83%。被家庭忽视的孩子心理健康问题最严重。 　　【专家分析】适当严厉的教育对小学生的心理健康影响不大，而过分严厉或过分宽松、溺爱都 会出现这样那样的问题。 “高楼孤独症”逼近孩子 　　随着社会竞争的加剧，轻度的忧郁症、孤独症、焦虑症等心理障碍病人更是像感冒一样普遍 而儿童心理卫生问题也越来越突出。 　心理门诊常接诊学生病人 　　据了解，这两年南京几家大医院的心理咨询门诊均接诊了不少学生病人，有的学生出现了 不敢和同学、老师交往，不愿上学，时常恐惧害怕等症状；有的病人意志脆弱，受到一点点挫折 就会灰心丧气。专家称，儿童青少年心理卫生问题的发病率还在上升。 　　让孩子远离“高楼孤独症” 心理专家介绍，城市中越来越多的高楼，也让孩子们缺乏心理沟通和感情交流，引起焦虑、抑郁 等症状的少年儿童明显增多，这种“高楼孤独症”的心理疾病，正日渐成为大城市的常见现象， 由于高楼限制了孩子的活动范围，孩子找不到玩伴，找不到快乐，他们中一些人习惯通过电话 和网络与同龄人进行不见面的交流，久而久之产生了心理障碍。　专家呼吁，让孩子远离心理问 题，关键还是在父母。家长应有意识地为子女提供与同伴交往的条件。同时，让孩子多参加体育 活动，激发孩子的活力，形成健康向上的心态。 第三讲 小学生心理健康问题的归因分析 随着素质教育的深入开展，小学生心理健康教育日益引起人们的关注。笔者曾在“四川省心理 学会中小学心理健康教育研讨会”上做过专题发言，把引起小学生心理健康问题的主要原因归 纳为以下三个方面。 一、儿童心理发展规律和特点与父母高期望值之间的矛盾。 “望子成龙，望女成凤”的观念在具有重视子女教育传统的中国社会里根深蒂固。孩子是父母生 命的延续，在儿女身上寄托着父母甚至几代人未竟的希望与梦想。再加上我国实行计划生育的特 殊国情，绝大多数小学生都是独生子女，父母的全部希望都压在了一个孩子的身上。因此，孩子 从小就像一只身负重托的蜗牛，在人生成长的道路上艰难地爬行。不少家长培养教育子女的出发 点是出于个人虚荣心的满足，他们把自己未曾实现的目标或梦想寄托在孩子身上，要求孩子从 小就按家长的意志发展，根本不考虑孩子自身的兴趣、能力和其他个性特点。当孩子达到自己期 望的目标时，他们要么大失所望，撒手不管，要么迁怒于孩子，大打出手。前不久震惊全国的 “徐力杀母事件”就是其中典型的一例。在我们的身边这样的事情天天照样进行着：可怜的父母 们，正在为塑造他们自己心目中的音乐家、舞蹈家、画家、书法家、外交家、国际象棋大师……而忙 碌着。他们哪里知道在孩子心里深处早已播下了厌倦的种子！如此一厢情愿的家庭教育，怎能不 给儿童幼小的心灵蒙上一层挥之不去的阴影？因此家长学习了解一些教育科学知识，能够依据 一定的理论指导自己的家教行为，并创造性地运用科学的方法教育子女。既遵循儿童心理发展的 一般规律，又能把握住自己孩子的过高期望值，使家庭教育与学校教育互为补充，相辅相成， 促使孩子健康成长，这是塑造小学生健康心里的非常重要的一面。 二、儿童学习适应性及发展性与教师教学儿童化程度之间的矛盾。 儿童从幼儿园步入小学有一个逐步适应校园生活新环境的问题。对一年级新生来说，从教师到同 学有陌生之感，课程压力作业负担和正规学校教育的组织纪律约束等等，构成了新入学儿童心 理适应的严峻挑战。在学前期身心的发展的基础上，小学教育开始向他们提出更高的要求，但儿 童所达到的已有心理水平又不能完全适合于这些新的要求。这样一来，就使小学教育向儿童提出 的新要求和儿童已有的心理水平之间产生矛盾。在教育的影响下，这些新的矛盾的不断产生和解 决，推动着小学生的心理不断向前发展。在这个心理发展的过程中，教师扮演着一个举足轻重的 角色。如果教师的教学行为不符事儿童心理发展的需要，将会给小学生的心理健康发展带来很大 的危害。什么样的教学行为才是符合儿童心理发展需要呢？笔者认为这要取决于教师教学的儿童 化程度的高低。小学教师一定要注意教学的直观性、趣味性，切实做到深入浅出，生动活泼，并 努力通过教学过程培养学生对各科学习的兴趣，这对于小学生的学习适应和进一步发展有特殊 的作用。除此之外，一位优秀的小学教师还应该有意识地多参加小孩子的各种游戏活动，在活动 过程中去了解小学生的语言、思维、快乐及需要，从而根据儿童的特点采取相应的教学策略和方 法。在参与孩子的活动时，教师一定要放下成人的架子与老成，怀着一颗童心融入孩子们的世界 走进他们独特而五彩缤纷的心灵空间，做孩子们的知心大朋友，建立起平等、信任、友爱的师生 关系。如此教师怎能不受学生的欢迎？学生们又怎能不喜欢读书学习？因此教师教学儿童化程度 的高低直接影响着小学生心理健康的发展。 三、儿童个性发展与成人化社会环境之间的矛盾。 人的心理卫生问题，大多是在成长过程中，因受到各种不良社会环境因素的影响而逐渐积累和 发展起来的。小学生正处在成长发育的重要阶段。大脑机能尚未发育成熟，人格特征还处于初步 的形成过程中，整个心理发展也还处在幼稚和不稳定时期。因此，小学生特别容易受到外界有害 刺激的伤害和影响。“初生牛犊不怕虎”说出了无知便无畏的道理。但在现实生活中为什么不少 人随着年龄的增长反而变得越来越“胆小”起来，越没有个性呢？原因很简单，在这个成人化 的社会里，孩子毕竟是弱小者，顺从者，他们要想更好地适应这个社会的要求，必须从小就得 学习和遵守这个社会的规则。记得中国教育电视台的一个《保护儿童权益公约》的广告拍得很有意 思，描述的是一个小男孩在一阵车鸣声、传呼声、麻将声、成人吵闹声中，一直不停地在倾述着什 么，但他发出来的微弱声音，早已被成人社会的“燥声”淹没了，最后当一切噪声停止，才听 清孩子说了一句：“你们为什么都不听我说呢？”。我想这个公益广告的确把儿童的生活处境揭 示得淋漓尽致！难怪那么多小学生感到孤独，认为谁也不理解自己，不尊重自己的想法和行为， 父母、教师总是要管这管那。还好，有电视当中的大风车、动画城陪伴他们成长，还有书店里仅管 数量不少，质量不太高的少儿读物伴随着他们渡过不被成人理解和尊重的童年时光。年轻的教育 专家李镇西曾不无感慨地说过：“中国的教育是理想主义、充满玫瑰色的教育。”的确，孩子在 学校里受到的是单纯的理想化的教育，一旦他们进入社会，才发现这个社会并非书本里讲的那 样美好，他们就产生了困惑，甚至痛苦的思索。当然这个社会化的过程也是一个人格再塑的过程 如果引导不当，会造成儿童个性（人格）发展的严重扭曲或缺陷。现在的小学生是跨世纪的接班 人，他们将随着时代潮流，进入成人社会。要从根本上提高新一代的心理素质，塑造他们健全的 人格，就必须优化、净化社会环境，尊重儿童应有的权益，给他们创造良好的教育和成长条件， 这是一个关系到整个民族前途命运的大事，让我们每一位教师，每一位家长，从自身做起，从 现在做起。影响小学生心理健康问题的原因是多方面的，除了上面讲述的三点之外，还有其它因 素，比如升学压力（从长远看）、父母离异、同学人际交往等等，就不逐一而述了。