0 0 类别 : 教案

《品德与生活》《品德与社会》教材分析及教学建议 　　　　　　　 《品德与生活》教材分析及教学建议 一、《品德与生活》教材特点 （一）以儿童的现实生活为基本线索，从学生的生活实际出发，选择与学生生活关 系密切的内容，按照一定的时间顺序整合。 儿童所面对的世界有着多重范畴：家庭、学校、社区、家乡、祖国和世界，这些范畴不 同程度地体现了儿童与自我、与自然界、与社会之间的关系。在这些范畴中活动的儿童当被 置身其中时，这些范畴就成为儿童自己的社会生活。从人教版和北师大版《品德与生活》一 年级上册的目录，从中可以发现这一特点。 人教版目录 1、 我上学了：我背上了新书包；我们的校园；新朋友，新伙伴；校园铃声。 2、 祖国妈妈我爱你：祖国妈妈的生日；祖国妈妈在我心中。 3、 我的一天：和钟姐姐交朋友；我很整洁；我会好好地吃；我自己会整理；看我多 精神。 4、 过新年：我们迎新年；欢欢喜喜过春节；我家大团圆。 北师大版目录 1、 我是小学生啦：上学真快乐；了解我们的学校；小学生该这样做；遵守交通规则， 安安全全上学。 2、 我爱祖国：祖国真美丽；欢度国庆。 3、 美丽的秋天：我爱秋天；和秋天一起玩；中秋节。 4、 我爱我的家：我的家；我是家里的小主人。 看了这两个版本的《品德与生活》教材的目录，不难发现，新教材都是以儿童的现实 生活为基本线索。如，新学期刚刚入学都从上学做小学生开始，虽然主题名称不同，一是 我上学了，一是我是小学生啦。两个版本都注意了选择与学生密切的内容。如，10月份国 庆节前后，进行热爱祖国的学习内容。在时间的顺序上，虽然两个版本的教材没有选择相 同的内容，但是都与季节、节日相关。如，迎新年，过春节，中秋节等。 （二）教材不是呈现大量的知识点，而是以图画的形式引导师生开展活动，通过活 动帮助学生养成良好的行为习惯。 《品德与生活》教材设计了的很多活动，利于引发学生的学习兴趣，并通过学生自己 的活动去获得知识，而不是接受教师给予的知识。以人教版教材为例。一年级上册第一单 元第 2课“我们的校园”。课本第一页的背景是学校校园图，依次提供了六幅与学生学校 生活密切相关地方的照片，分别是老师办公室、高年级教室、操场、保健室、校园板报、图书 室。教材还画了五组小朋友正在不同的地方参观。这就提示我们可以仿照教材的方法，把 学生分成几组，了解自己的校园。课本第二页是三幅教室的照片，分别是自己的上课教室、 计算机室、学校学工基地。然后通过学生和卡通兔的话，引导学生进行“校园探秘活动”。 通过学生自己对学校的了解，使学生熟悉与他们今后生活密切相关的学校生活和学校设 施，增进对学校的亲近感。 （三）教材为教师教学中创造性地发挥留下了广阔的空间，为学生的自主学习和探 究创造了条件。 在教学中是“教教科书”，还是“用教科书教”是区分教师专业化程度的标尺。传统 的教书匠注重的是“教教科书”，而“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。新课程下 的教科书不再是教学活动中的唯一依据，也不是学生学习的唯一内容。教科书仅仅是教学 活动的“范本”，教师的教学活动应该在此基础上，结合学生的实际生活进行深入的开 发。教科书还为学生自主学习和探究提供有力的支撑。如人教版第四单元第一主题“我们 迎新年”。教科书首先表现了人们迎接新年的不同方式：边关战士升国旗；撞钟听钟声迎 新年；西方人装扮圣诞树。实际上我们不同地区迎接新年的不同方式恐怕不只是这三幅照 片反映的内容，这就需要我们根据本地区的实际，师生共同搜集有关迎接新年的资料来 丰富我们的教学。教科书另一页图表现的是学生为迎接元旦进行的准备活动，和庆祝元旦 活动。实际上，我们的教学活动可以与学校班级组织的庆祝元旦活动结合起来，就可以不 局限在 40分钟的教学时间上，不局限在过去的课堂教学形式上。而我们的学生可以通过 元旦活动的准备和联欢会，有机会展示自己的组织才能、表演特长。 二、使用教材时要注意的问题 （一）应根据本学校学生生活的实际，结合学校德育、少先队的工作计划灵活使用教 材。 各版本教材一年级上册在编写过程中，都会尽可能地考虑儿童刚入学时所面临的问 题，但是由于地域的差异，如我市的城区儿童与乡村、山区、渔区等远郊县的儿童的社会 生活情况就有很大不同。如北师大一年级上册第三单元“美丽的秋天”，第一个活动主题 是“秋天的发现”，市区、山区、海边的秋天肯定不一样，就是平原，种的植物不同，学 生找到的秋天也会不同。还有学校之间的差异，如各校新生入学教育的传统活动的不同。 班级之间的差异，每个任课教师自己的生活经历，教学习惯，教学风格不同等。因此，教 科书提供的活动主题和活动内容是个范例，仅供我们在设计自己的教学活动时参考。教师 可以根据本地区、本校、本班学生的实际情况，有选择地使用教材，补充教学活动内容， 甚至可以调整教学内容的顺序和时间。如北师大一年级上册第四单元“我爱我的家”，第 二个活动主题“我是家里的小主人”中包括“养成生活好习惯”、“我爱做家务”、“注 意安全”、“懂礼仪有礼貌”。进行活动设计时就可以考虑本校学生的实际，哪些方面薄 弱，就可以加强这方面活动的实际时间和内容。还应该考虑学校德育活动的安排，如果学 校进行文明礼貌专题教育活动，就可以把“懂礼仪有礼貌”的教学活动与学校的活动安 排在相同的时间进行，这样肯定会增强教学活动的实效性。 （二）应以“活动”为教学的主要形式。 《品德与生活》课程把其性质定位在“活动型综合课程”，因此，教学呈现的形态主 要是儿童直接参与的各种各样的“活动”。对教学活动，课程标准中介绍了一些常用的教 学活动形式，包括：讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、操作性实践性活动、 教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事、讲授。对于课程标准中提到的多样的教学活动形 式，其实我们并不陌生，因为我们在思想品德课教学时也曾组织过讨论、资料交流、现场 调查、情景模拟、角色扮演等活动。例如思想品德课一年级“会用礼貌用语”一课，课后的 练习栏目中，就要求表演不同情景下的礼貌用语。二年级“小心别上坏人当”一课就表演 “怎样利用 110电话报警”，“一个人在家时，有陌生人敲门该怎样做”。只是我们不曾 将活动作为教学的主要呈现形式。《品德与生活》课程的实验，需要我们认真研究回答怎样 组织教学活动？组织“活动型综合课程”应该注意哪些问题？ 首先，教学活动要以课程目标为目的，要以“内容标准”中一个或几个内容的融合 为主题，不应该脱离课程目标，脱离学生的生活实际。如北师大一年级上册第四单元“我 爱我的家”第一个主题活动“我爱我家”，其活动目标应该是：1.体验家庭生活的快乐， 学会关心父母，尊敬老人。2.初步认识到自己作为家庭一员的责任，主动关心他人，做自 己力所能及的事。3.能用自己的方式与家人交流，学习与人沟通的方法和技能。教学活动中 不管组织怎样的活动，如“介绍自己的家”、“小巧手制作送给家人”等都不应该脱离这 些目标。不要在让学生介绍自己的家时，占用大量时间，鼓励学生大讲自己的父母是做什 么工作的，这个工作多么重要等，这就脱离了课程目标。 其次，必须明确教师在活动中的主要作用是指导，而不能是“教教科书”，或表演 “教案剧”。 将课程的基础全部建筑在个人和儿童本能兴趣上，无异于将人类教育活动降低到生 物、动物活动水平，至多也是人的日常活动水平，在逻辑上最终导致否定和取消专门教育 活动的意义，从而使得个人的发展也只能是低水平的。很难让人相信，儿童对于搭积木和 玩沙土的兴趣会自发上升到力学水平，也无法想象，儿童随心所欲的游戏能够使得他们 自然地成为合格的社会公民，个人的现实发展必然要以特定社会为基础和条件。（丛立新 著《课程论问题》） 教师的指导作用对《品德与生活》课来说，主要表现在要循序渐进地引导学生懂得在 集体活动中应该怎样做。如参与计划的制定；活动要遵守规则等。如北师大一年级上册第 三单元“美丽的秋天”第一个主题活动“秋天的发现”。这个活动肯定要到户外去，而户 外活动对组织刚入学时间不长的一年级孩子来说，会有很多问题，如在活动中只顾玩， 而忽略了观察，这就需要教师进行指导。而活动的指导必须有阶段性。要在活动前有简单 而明确的要求，太复杂了孩子也记不住。活动中间要适时的给予指导，如观察的方法，记 录的方法等。活动的设计要有趣味性，避免枯燥，而使学生失去兴趣。 对于怎样避免“教教科书”，或表演“教案剧”。我认为，教学准备后的实施不是贯 彻计划，而要根据课堂实际情景进行调整。导致调整的原因是多方面的，但是最重要的原 因是课上学生活动时的反映。有教学经验的教师都有过这样的体会，过于详尽的教学计划 使得教师上课时对学生的反映不敏感，较少鼓励学生谈自己的看法和进行讨论。相反，准 备教案简练的教师，其学生的学习积极性、学习态度要强的多。教学活动方案毕竟是带有 主观性的设计，在实施时要根据学生的反映，灵活的处理是非常重要的。 三、从一篇活动案例看《品德与生活》教学活动的设计 北师大一年级教材第三单元主题一“我爱秋天”。（该案例选自教师指导用书） 活动目标 1、 观察秋天自然景物的特点，注意季节的变化。 2、 体验秋天这一收获的季节带来的喜悦和劳动的艰辛，强化珍惜劳动成果的意识。 3、 了解并清楚地表达自己发现的秋天特点，能用自己喜欢的事物、方式，美化生活。 这一活动目标是围绕着“我爱秋天”制定的，目标中不仅有观察和体验的要求，也 有如何表达的要求。这些属于“知识与技能”目标。还有“情感与态度”目标，“珍惜劳 动成果”。但没有设计“过程与方法”目标，可以增加这方面的内容，如观察后如何记录， 如何用秋天收获的东西进行创作等。 活动过程 一、发现秋天 1、 听乐曲《秋日私语》，边听边想象。 2、 让儿童说说自己听到、想到的。 3、 秋天悄悄地来了，你发现周围的景物、人有哪些变化？ 4、 秋天带着稻香、菊花香，带着玉米、苹果，带着红色、金黄的问候……让我们到果 园、田里去寻找秋天的足迹吧！ 5、 到果园、田里去找秋天要注意什么？（安全、守纪、服装、必要的物品等） 活动的第一个过程是为“找秋天”做准备，这是活动前必须要有的。但是如果我们把 时间用在“听乐曲”----“谈感想”-----“说变化”上，对“找秋天”有什么帮助。为什么 不在“找秋天要注意什么”上多一些准备。不如组织学生研究一下“怎样找秋天”，“怎 样记录找到的秋天”。“找秋天要注意什么”不仅是“安全、守纪、服装、必要的物品”， 还应该有组织方法及活动过程的要求。 二、走进秋天----劳动基地 带领儿童去体验秋天收获的快乐：拔萝卜、掰玉米、摘苹果、挖红薯、拣落叶。鼓励儿童 用自己的语言描述看到的、想到的。提醒儿童注意安全，爱护庄稼。 这是有劳动基地的学校和有条件的农村学校，没有劳动基地的学校，可以采用不同 的方式，如市区的学生可以给家长发一封信，请他们利用周六周日时间带领学生到郊外、 公园等去“找秋天”。也可以利用课下时间，组织学生在操场上“找秋天”，在家的周围、 在上学路上“找秋天”。总之，应该根据自己学校的实际情况，采用不同的方式。“秋天 的收获”也应该根据地区不同而有所不同。另外，“找秋天”也不一定局限在植物的“收 获”上，还可以找出秋天带来的变化——人的衣着，动物的行为，气候的变化等。 三、和秋天一起玩 1、 用自己的语言描绘参加秋收后的心情。 2、 游戏：猜一猜。把秋天收获的东西装在袋子里，请儿童互相猜。 3、 创作：用自己收集的东西游戏、创作。（用树叶、米粒、藕片等贴画，用豆子等串成 装饰品，用叶子制做头饰、标本、书签等。） 4、 分享。布置展览；介绍自己的作品；讨论作品的用途。 5、 评价儿童在活动中的收获。 （其实“和秋天一起玩”有各种“玩法”，不局限在某种方式上。“和秋天一起玩” 这一活动环节的关键是如何组织，特别是人数多的班级。当大家把自己收集的东西摆在课 桌上，一年级的儿童心理是要“看看别人找到的是什么，与自己的比比有什么不同”。这 就需要老师及时组织大家介绍自己的收获。要求孩子们边介绍收获，边用语言描述自己的 心情。这样做要比描绘完心情，再互相猜“收获”好组织的多。创作“秋天的收获”作品 时，要根据学生动手能力的不同，作品难易程度的不同，把活动组织安排出层次来。动手 能力强的学生，可能很快就完成一件作品，动手能力差的学生有可能一节课也完不成一 件作品。作品容易的很快就做好了，作品难的时间也就会长一点。如果不能及时组织那些 早早完成作品的同学，就可能影响其他同学的活动，甚至影响整个班级的活动。可以组织 那些完成早的同学，继续做一些“和秋天一起玩”的事，比如布置展览，整理自己的成 长记录袋等。教师在活动前要有预见，有多种组织安排，以免措手不及，使活动出现混乱。 对于评价儿童在活动中的收获问题，需要老师费一些心思。从已经实验过的情况看， 评价每个孩子的“收获”比评价他们的“作品”效果好，因为所有的学生都有收获，只 是多少的问题。所有的收获都可以装进个人成长记录袋。而学生的作品肯定会有差别，但 是评价作品的标准不好定，也没必要。） 以上我们简单介绍了《品德与生活》课的教材，教材的使用建议。新一论课程改革给我 们教师提供了很大的空间，这个空间正好发挥我们的聪明才智，所以以上讲的内容仅仅 是建议，希望老师们创造出更符合自己学生实际的教学活动。 《品德与社会》教材分析及教学建议 一、《品德与社会》教材 （一）教材编写思路 贯彻国家基础教育课程改革指导纲要的思想及具体目标，全面完整地体现《品德与社 会》课程标准的要求。 体现综合课程的特点。有机融合相关学科领域的内容，积极探索综合课教材的新体系 和方法。将来源与不同学科和不同社会生活领域的素材，整合为建立在儿童生活基础上的 主题与活动。通过整合学生需求、社会需求和学科发展使教材内容不是单纯地强化某一种 “需求”，而是均衡地把学生、社会和学科的需求体现出来。品德与社会内容涉及广泛， 包括：生活、地理、历史、道德、法律、政治、经济、文化、环境等。教材中的这些内容不是各自 独立的学科体系，而是以综合主题的方式呈现。 依据儿童特定发展阶段的认识方式及特征，采用与相适应的、儿童喜闻乐见的形式， 为学生主动参与多种学习活动创设具体途径，使他们从中获得知识、形成能力、掌握学习 策略。 教材内容的选材和呈现方式有助于教师的思维，引导教师学会利用和开发地方教育 资源，进而帮助教师创造性地开展丰富多彩的教学活动。 教材考虑了不同地域城乡儿童的生活环境和教育资源，体现范例式教材的特点，便 于不同条件下的教师因地制宜，为教师发挥自主性和创造性留有充分的空间。 教材考虑了与小学低年级《品德与生活》，初中《思想品德》、《历史》、《地理》和《历史与 社会》等多门课程的衔接。 （二）《品德与社会》教材构建方式与原思想品德、社会教科书的不同 无论是哪个版本的品德与社会教材与我们原来使用的思想品德、社会教科书在内容构 建方式上都有很大的不同。 一是教科书的构建方式不同。思想品德、社会教科书采用的是“德目构建”方式。教材 大部分都是根据《课程标准》（或教学大纲）某一德目中的“教学内容”设置课文。如思想 品德《课程标准》三~五年级第十个德目“遵守公德”中教学内容有“爱护公用设施。同情 和帮助残疾人。爱护有益动物，保护珍贵动物。爱护名胜古迹。”思想品德教科书就是根据 这一教学内容为课题，在三~五年级设置了“爱护公用设施；同情和帮助残疾人；爱护有 益动物；保护珍贵动物；爱护名胜古迹”五课书。 大部分《品德与社会》教科书采用的是“主题构建”方式。教科书以系列主题作为各年 级课程内容的组织结构，围绕主题选取材料。如北师大教科书三年级上册第一单元题目是 “温暖的家”，围绕着这个大的主题，确定了四个小主题：我长大了；爸爸、妈妈抚育我； 我懂事了；健康生活每一天。有的主题包括的内容多，就在主题下再设课题。如“健康生 活每一天”的下面就设置了：家里的文明礼貌；居家生活讲节约；生活中的安全。 二是教科书的表现方式不同。思想品德教材采取的是讲故事的形式，通过讲故事完成 《课程标准》中的教学内容要求。而且为了方便教师备课、教学，大部分课文都设计了很多 栏目，任课教师如果把这些栏目内容串起来，就是一节课。如我市思想品德教材三年级下 册第五课“爱护公用设施”，第一个栏目提供了四幅照片，让学生说说“在哪见过，有 什么用途”。这个内容就可以在新课导入时使用。接着是教材主故事“赵一和洪德用石块 砸信箱，导致老爷爷投不了信，邮递员取不出信”。任课教师可以组织学生学习讨论这个 故事，总结出“不爱护公共设施会给自己和他人带来不方便，也是破坏公共财物的表 现”。课文后面设“说一说”栏目，通过讨论进一步了解公用设施的用途和应该怎样爱护。 接着是“讲一讲”栏目，继续让学生讨论“有哪些破坏公用设施的现象，给人们带来哪 些不便”等。最后是“议一议”栏目，“将搜集来的爱护公用设施的好人好事进行交流”。 《品德与社会》教科书选取了大量的照片，并以第一人称的方式展示社会生活、学校生 活、家庭生活、个人生活。选取儿童自己的作品，表现儿童对社会生活的看法。有的也设计 一些启发学生思考，指导学生活动的栏目。如北师大品德与社会教材三年级上册第一单元 “温暖的家”中，第一主题“我长大了”。教材围绕着出生、过生日、第一次背书包上学、 第一次戴红领巾等提供了 9幅照片，表现“我长大了”。同时还设计了填空，要求学生填 上自己“出生时的体重，现在的体重”来体验“我长大了”。又提供了一段“妈妈的心里 话”，通过一位母亲对孕育生命艰难过程的回顾，表现母亲的喜悦、希望、辛劳、幸福，帮 助学生理解母亲。 （三）教材的主要特征 1、围绕儿童生活，符合儿童情趣 教材内容的选材和切入基于学生的生活和经验，并在此基础上拓展学习空间。大部分 教材采用第一人称的叙述方式，并注意选用儿童作品，有的以几个同龄孩子为实例，增 强教材的亲近感。有的设计了相应的栏目给学生提供资料，还通过提问题的方式启发学生 思考。 2、注重已有经验，贴近现实生活 教材通过大量照片说话，给学生以真实的感受。通过文字、照片和图画，将学习内容、 范例式学习活动融为一体，以集中的、积极的正面引导和多样的学习活动相结合，改变灌 输式的成人说教。 3、强调体验参与，引导学习活动 教材将学习内容和活动融为一体，利于学生的积极参与，能够使学生通过实际体验 和解决问题，养成关心理解社会的态度和行为，增强品德教育的实效性。通过丰富多彩的 教学实践活动，扩大学生的视野，帮助学生学会生活。 4、体现综合主题，规格合理适度 有机融合多个学科的内容，采用点面结合、相互渗透的方式选择和安排内容，避免板 块拼凑。同时，为适应课程的特点和内容需求，教材中选用了大量的照片、不同种类的图 表、地图等，突出知识与技能的有机结合。 5、单元组织教材，突出学生主体 每个单元是完整的，而且是一组有意义的相互联系的学习活动。是有始有终的，可以 使学生知道从什么地方开始学习，到什么地方结束学习。 每个单元都指示学生学习的目标，让学生知道要达成的学习目标。 每个单元所设计的学习活动必须是重要的，不能是可有可无的。必须注意各部分学习 内容的联系和统一，使学生从整体的学习活动中获得有用的知识和技能。 每个单元都重视提示多样的学习方法，并指导有效的学习评价。 二、品德与社会教材使用应注意的问题(可能有好多问题，但今天只讲最突出的两个问 题) （一）必须注重与学生和社会的联系 1、教材的编写不可能是针对所有学校学生，以所有学生的社会生活为基础的。 《品德与社会》课程标准中强调“必须以儿童的社会生活为基础”，强调让儿童“从 自己的世界出发，用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究 社会”。这就意味着教材的使用必须与学生和社会联系起来。大家知道，我们是一个人口 众多，地域广大的国家，各地地理环境不同；人文环境不同；经济发展不同；学校、教师 不同。很难想象，一本或几本教科书可以让城市与农村，发达地区与不发达地区的儿童都 能感到是以自己的“社会生活为基础”的。所以不应把教材看成教学目标的全部，教材仅 仅是教学的“范例”。范例起引导作用，是给教师和学生的一种提示，并不是唯一，也不 是最好的。而且有的范例会与本校实际有很大距离。教师在教学中，可以根据学校和学生 的实际，设计并开展教学而不应该照本宣科。如北师大《品德与社会》三年级上册第二单元 “快乐的学校生活”第 3个主题“我们的班集体”中有 3个课题“我是班集体的一员”、 “集体荣誉靠大家”、“让我们学会合作”共有 11幅生活照片，仅有一幅“划龙舟”还 勉强算做反映南方农村的生活，其他反映的都是城市学校学生的班集体生活。如果我们任 课教师还像教思想品德、社会课那样“照本宣科”，以教材为“本”的话，我们自己的学 生肯定不会有以自己的“社会生活为基础”的感觉，这也不符合课程改革的理念。 2、教材的呈现方式，也不像思想品德课本那样提供了教学的大致过程。 《品德与社会》课程的社会性和地域性，要求《品德与社会》教材的必须开放。开放性的 课本内容势必需要教师和学生共同补充，使教学加强与学生和社会的联系。还以北师大教 材为例。三年级上册有一课，题目是“我是班集体的一员”，要求一课时完成，而教材仅 是一页，只提供了一句话，3幅图，一个填空。一句话是：我喜欢我的班集体，凡是集体 的事情，我都乐意去做。我们班的每一个同学都像我一样，愿意为集体出力。3幅图表现了 “为开联欢会，我把家里的鲜花拿来布置教室”、“值日生检查教室门窗后在离开学校”、 “出壁报，大家展示自己最好的作品”。还有一个填空，请学生自己填上“为集体做过的 事情”、“今后打算为集体做的事情”。这样仅有一页，如此开放性的教材，如果我们不 去结合本校、本班学生的实际，不贴近学生的生活，恐怕有 20分钟就可以结课。 （二）必须注重学生的实践 意大利教育家蒙台梭利 19世纪提出：实践是孩子最好的老师。一件事，我听到了， 随后就忘了；看到了，也就记得了；做了，很自然地理解了。 教育专家朱永新在《我心中的德育》中指出：德育，最重要的是研究人的德行的形成 规律。人的德行必须在自然的活动中形成，这是德行形成的第一个规律。抽象的道德戒律 光靠说教是不能深入人的心灵的，是不能为人所掌握的。 人在社会实践中，从生理到心理总会引起一些变化，这是体验的表层水平，若能从 内心深处参与体验，伴随知觉、思维、及其心理机能的共同作用，就会出现情感活动，通 过体验及情感的积累，使认识和情感相协调，从而获得一定的道德观念，并内化为个体 稳定的道德信念，形成相应的行为方式。通过体验，把做人做事的道理内化为健康的心理 品格，转化为良好的行为习惯。 现代社会对学校德育工作提出了新的要求，因为“现代德育内容中贯穿着科学和民 主的精神，现代德育再也不是那种专制式的奴役性的教育了，科学精神和道德、艰苦奋斗 和造福人类的无私奉献精神教育以及社会责任感教育，也已成为德育不可缺少的内容之 一。德育方法和管理的民主化，参与性和合作性增强。受教育者再也不是那种仅仅是被动 受教的对象、客体，而是积极主动地参与德育活动的主体，进行自我品德修养的主体。” （引自黄济、王策三主编《现代教育论》）《品德与社会》课把帮助学生参与社会、学习做人 作为课程的核心，也应该引导学生积极主动地参与到教学活动中。品德与社会课的教学活 动只有贴近学生生活，才能够调动学生参与教学的积极性。 《品德与社会》要贴近学生生活，以儿童生活为基础，教师就必须了解学生生活。熟悉 学生周围的生活环境。一切教学活动都应摆脱单一化，绝对化，片面化，僵化的模式，实 行多种多样综合。 三、《品德与社会》教学建议 我们通过一篇教学案例来说说怎样上好品德与社会课 《我们遵守规则》教学案例 天津市南开区中心小学 王洁屏 单元题目：第二单元 快乐的学校生活 主题 4. 我们遵守规则 课题 1. 生活中处处有规则 学生实态：（评议：进行学生实态的分析，可以提高课程的针对性、实效性） 学生在学习生活中接触过很多规则，课前他们认为在班级、学校、社会乃至整个国家 中，那些成文的规定可称为规则。如：班级制度、小学生守则、交通规则、国家法律等等， 他们觉得这些规则是应该遵守的。而对那些没有明文规定的文明习惯，那些约定俗成的规 矩，或在无人监督的情况下是否应该履行规则，学生的认识水平就不一样了。例如：在学 校里同学们都会自觉地排队取饭，如果有人不守秩序就会受到他人的遣责，同样是这些 孩子，上公共汽车时却不自觉地受周围人的影响，同男女老少挤作一团，忘记了守秩序 讲规则。又如：当外出看电影时，有的学生自备垃圾袋，把果皮纸屑暂存在里面，等电影 散场再扔到垃圾箱里，自觉保护公共场所的卫生。而也有一些学生会无意识地把包装袋扔 在座位下面，当你问到他时，他会毫无顾及地回答：“我妈妈说没有垃圾箱，扔地上就 行了。”看来在遵守规则上，大多同学受其他人的影响，往往因人、因事而异。 同学们能通过具体情景说出守规则的好处，及不守规则给人们带来的不良后果，但 思路较窄，只限于交通规则及有关法律上。 （评议：在这里，教师不仅了解了学生的现实思想状况，而且还意识到学生认识上 存在的问题，便于教学中有的放矢。） 教科书分析： “我们遵守规则”由三个课题组成，课题 1.生活中处处有规则，贴近学生生活实际， 向我们展示了学生学习、生活中与规则有关的照片，并配以文字说明。教科书通过列举同 学们“跳绳”、“下棋”的实际事例，引导他们从自己喜欢的游戏中找规则，从而形象地 建立规则的概念，使学生对规则的理解具体化、生活化；又通过展示班级、学校、社会中各 种各样遵守规则的情境如：①上课时聚精会神地听讲；②值日生按时搞好值日；③楼内 慢步右行；④进校时主动向老师问好；⑤过马路时应看好信号灯，走人行横道线，各种 车辆遇到小同学过马路也要让行等，帮助学生认识规则存在的普遍性和重要性，懂得遵 守规则会使我们的生活更方便、更安全。在观察、分析、联系实际的基础上指导学生树立规 则意识，养成自觉遵守规则的习惯。 （评议：在教科书分析的基础上，教师感觉到只依靠教材进行教学显然其课程资源 不足，必须补充课程资源。而且必须教师、学生同时补充课程资源。这样做，在课程资源开 发的同时，还培养、锻炼了学生的实践能力。） 课程资源的开发与运用： 学生准备 利用报刊、上网等方式查找资料，到社区等方式进行社会实践。 教师准备： 1、设计问卷，了解学生情况。 2、抓住与学生学习生活最密切的话题组织学生讨论和实践。 3、引导学生策划课后的宣传活动并付诸实施。 （评议：在分析课程资源的基础上，确定本课时的教学目标。） 本课题教学目标： 1、引导学生认识什么是规则，体会规则的重要性，感受生活中处处有规则。 2、通过身边最贴切的事例，培养学生实践能力、创新能力、发现、解决问题的能力。 3、从小养成按规则办事的习惯，培养社会责任感。 （评议：过去我们在备课时，往往忽略了“教学结构”，实际上，设计“教学结 构”，可以帮助我们从整体上思考我们的教学过程。） 教学结构： 课题安排：1课时 教学结构整体设计： 一、 课前发问卷调查摸底（这是教学结构的一部分，而且是重要的，可以让任课教 师课前就了解到学生的认知状况，使教学更具针对性。） 附：调查问卷 进入新世纪，我们每个人的规则意识都在不断地增强，可以说生活中处处有规则。如 果不遵守规则，很多事情就不能顺利地完成。请同学们参考下列题目谈谈自己的想法。 让我们来比一比，谁的答案最多，谁表达的最清楚，谁的答案最有新意。 （评议：在这强调“谁的答案最多，谁表达的最清楚，谁的答案最有新意”可以激 励学生主动参与） 1、你知道什么是规则吗？ 2、你了解哪些规则？ 3、你觉得在哪些场所或什么情况下要讲规则？ 4、你们班制定了哪些规则？是由谁制定的？你觉得哪些地方还需要补充和完善？ 5、在日常生活中，你遵守了哪些规则？遵守规则给你带来了什么好处？ 6、请你举例说明不讲规则造成了不良后果。 7、结合学校情况，说说还应该制定哪些规则？ 8、学校新教学楼落成了，请您想一想，我们在新教学楼里学习生活，应该遵守哪些 规则？ （评议：问卷的内容，都是学生自己可以看到、经历到的，便于学生回答。为了使问 卷有层次，并鼓励喜欢参与、喜欢研究的同学，老师还设计了选做题。） 选做题： 1、你知道各种规则是由谁制定的吗？ 2、你参与过规则的制定吗？如果参与过，请简单叙述过程。 二、课堂教学 1、自主选择活动方式，进行“找规则”活动。 2、小组交流，用正反两方面事例说明规则重要性，谈谈自己以前是怎样做的，今后 打算怎样做。 3、策划课后的宣传活动。 （评议：下面我们来看看教学的实施过程。王老师设计的实施过程，比仅有“教学流 程”而且有“活动意图”。在活动意图中，教师明确地提出自己为什么要这样设计，以及 这样设计教学的目的是什么。这样做可以提高教师的理性思考，即不但知道自己怎样教学 而且知道为什么这样教学。） 实施过程： 教 学 流 程 活 动 意 图 一、课前准备：1、问卷调查主要内容见问卷“生活中处处有规则”（附 了解学生对 规则的认识程度，掌握学生实际水平，为设计 后）。 本课活动提供依据。 2、课前实践以小组为单位，选择自己喜欢的方式，进行“找规则”的活动。活动时注 意以下几点：（1）组长征求小组成员意见，制定周密的活动计划。（对活动时间、地点、 用具、研究问题、人员分工等做好安排。）（2）可以求得身边人的帮助，与他人交往时要 有礼貌，讲清自己的身份和意图。（3）注意安全。 尊重学生个性，培养实践能力，提高 综合素质，使学生在实践中获得直接体验。鼓励学生勇于实践，指导学生顺利开展实践活 动，使他们学会实践。 二、教学过程：1、情景导入：铃响后师生准备上课，一名同学来晚了，站在教室门口 ……生：报告！师：请进。学生到自己的座位上坐下。师：上课铃响后，喊“报告”，经 老师允许后再进教室，这是上课的规则之一，刚才那位同学遵守了这一规则。请同学们想 一想，如果我们课上随意出入教室，课堂会是怎样呢？生 1：课堂就乱了。生 2：我们不 能正常学习。 教学各环节设计，面向全体学生，尊重学生个体发展的需要，密切结合实 际生活、强调亲身经历。设置情景，从身边规则着手，自然导入。 2、小组汇报实践收获：师：你从哪些地方，找到了哪些“规则”？第 1组：在报刊、 杂志及网上搜集资料。生 1：我过去住的居民楼里有居民偷电的现象，造成各家各户都要 给他家背付电费，这次我从报上了解到电能是一种商品，窃电是违 让学生自主选择活动 方式，调动了学生的学习积极性，他们自己发现问题，解决问题，创新能力得到提高。给 学生机会，展示小组研究 法的行为，对窃电者，电力部门将责令其补交电费 3倍的违约金，同时，处以补交 电费 1-5倍罚款。我以前那位邻居没有按规定交电费，还窃电，不但违法要受处罚，而且 还可能有触电的危险，这种不遵守规则的行为对自己对他人都不利，以后再遇到这种事 我会主动去制止，提醒他们按规矩交电费。 成果，培养学生自信心，使他们乐于实践， 敢于表达。锻炼学生从较长的资料中提取重点和精华，学会总结和归纳。 生 2：1月 10日四川成都绕城高速跨老成灌公路桥下发生重大交通事故，一辆载有 7人的奥拓车与相对行驶的超载 10吨的东风货车相撞，造成奥拓车中 4女 3男死亡。奥 拓车存在三大违章行为：酒后驾车、超载、逆行。东风车也有严重超载问题。希望同学们和 爸爸妈妈们都能遵守交通规则，珍惜自己的生命。 第 2组：走向社区开展调查。生 1：我们在延生里居委会了解到，为搞好小区建设， 他们制定了小区管理守则。例如：居民不准在公共区域乱堆杂物，以免影响环境卫生。一 经发现，将按无主对待，由小区管理人员进行清理。生 2：我所住的新春花苑小区还制定 了自行车统一管理的规定，自行车一律要存放在车棚。 通过主动实践，亲身体验生活中 的规则，深入理解规则。 第 3组：参观新教学楼，在楼中找规则。组长：我们组请班主任老师带领，参观了新 教学楼，我们觉得新教学楼中的标语：“禁止吸烟”、“节约用水”、“安全出口”、“我 学小猫轻轻走”等都告诉我们要遵守规则。 抓住学校最热门的话题，带着对新教学楼的 好奇心，满足自己的探索欲望。 第 4组：在“十字路口”找规则。生 1：我们小组站路队回家时，经过十字 在实践中 培养学生辨别是非的能力和社会责任感，其问题 路口，我们在便道上观察马路上的交通状况，很多骑自行车的人不遵守交通规则， 红绿灯好象只是给机动车设的。生 2：很多出租车司机说脏话；很多人随地吐痰，马路上 痰迹斑斑；还有个别人从汽车窗口向外扔果皮，我觉得这都是不遵守规则的现象。 意识 也不断萌生。从学生的语气中感受到他们对违反规则的人的不满。 师：规则还体现在哪些地方？学生自由回答（要求不重复）生 1：在公共场所不大声 喧哗。生 2：坐无人售票公共汽车要主动投币，前门上、后门下。生 3：在银行存取款时要 排队，站在一米线以外等候。生 4：考试时不能偷看别人的答案。生 5：进公园要买门票。 生 6：在超市结完账，才能把物品拿走。生 7：下棋时不能悔棋，游戏中也要守规则。 让 更多的学生参与到各环节的活动中，展示自我，体验成功。同时丰富其他人的感受。 3、组内交流，结合实际理解规则的重要性。学生列举正反两方面事例，说明规则重要 性。（事例略）谈谈自己今后打算怎样做。 生生互动，合作交流，在相互启发中产生新想 法。 生 1：走在马路上我们要遵守交通规则，做到红灯停、绿灯行，不抢行，不在马路上 玩，以免发生交通事故，给生命带来危险。 落实目标，培养学生掌握和运用知识的态度 和能力。 生 2：我要从小事做起，学会按规则办事。比如：这两天我得了重感冒，坚持到校上 课，为不传染其他同学，我为自己制定了以下规则： 学生在实践中产生了新的价值观。 自我规划、自我管理的能力得到锻炼。 （1）多带面巾纸，塑料袋。打喷嚏用面巾纸捂住鼻子，然后装入塑料袋，下课及时 扔到垃圾箱，防止细菌蔓延。（2）下课做好通风工作，大课间主动开门、开窗，使教室保 持空气新鲜。（3）提醒同学们随天气变化增减衣服，预防感冒。 师：现在我们对规则有了进一步的认识在实践中你有哪些感受？生 1：生活中时时处 处有规则，我们要自觉遵守规则。生 2：规则是供大家遵守的制度或章程，其中有明文规 定的标准，也有约定俗成的行为。生 3：一些规则不能落实，需要改进和完善，可见规则 不是一成不变的。生 4：只要心中想着他人就能自觉守规则。生 5：守规则太重要了，如果 人们都增强一点规则意识，生活多一分安全，社会将多一分安定。…… 交流感受，发表 个人见解，独立性及个性得到发展。 4、策划课后宣传活动师：同学们希望我们身边的人都遵守规则则，那么请各小组研 究一下，如何帮助身边的人共同增强规则意识。经研究有以下方式：（1）在广播站交流 感受。（2）以班级名义向全校发出遵守规则倡议。（3）开展社区宣传，利用延生里、怀庆 把自主选择的权利再次交给学生，发挥学生创造性。走出课堂、走出学校、走向生活、服务 社会，自我价值得到验证。不断提高学生实践能力及解决问题能力。 里居民区的壁报栏，出一期以“遵守规则”为主题的壁报。（4）成立志愿者队伍， 在学校附近的公共场所，开展“好行为示范活动”。（5）小组办手抄报，给爸爸妈妈和 低年级同学看。 实践证明“你扔我捡”是比罚款更有效的手段。 5、课后延伸活动：（1）各小组按计划做好宣传。（2）结合进入新教学楼学习，制定 相应规则。（3）为搞好班级建设出谋划策，对制定和完善有关规则提出个人见解。 培养 学生办事情有始有终。初步尝试规则的制定过程，为“规则是怎么来的”做好铺垫。 （评议：教学完成后，教师的教学反思是十分重要和必须的，可以帮助我们认真审 视自己的教学行为，验证自己的教学预期和教学设想。） 反思： 把活动方式的选择权交给学生，极大地激发了他们参与学习的兴趣，促进了学生个 性的发展。教师对学生的实践提出建议，指导学生顺利开展活动，使他们学会实践，乐于 实践。学生们走出课堂、走出学校、走向生活、服务社会，他们的自我价值得到了验证。 通过主动实践，学生们亲身体验生活中的规则，深入理解规则，在实践中产生了新 的价值观。他们自我规划、自我管理的能力得到了锻炼，从而培养了他们掌握和运用知识 的态度和能力。 学生在实践中接受了锻炼，他们设计的“好行为示范活动”在全校普遍开展，“你 扔我捡”使那些不遵守规则的人受到社会及其内心的双重谴责，达到了宣传教育的目的。 更为可贵的是，有的学生认识到“只要心中想着他人，就能自觉地遵守规则”。可见，被 规则约束的行为，正在内化为自觉的行动。同学们敢于发表个人见解，他们的独立性及个 性也得到了发展。 （评议：先肯定自己的教学预期，看到教学观念转变带来的学生学习行为的变化， 同时也反思教学后发现的问题。） 我在这一主题的教学中，感觉做得不够还需要在今后加以改进的地方是：应该教给 学生用数字说明问题的研究方法，培养学生实事求是的科学精神及办事情认真负责的态 度，使他们掌握更多的学习方法。 （评议：如果我们都能在教学后坚持教学反思，相信我们每个人都会成为教学能手， 成为教学专家。） 新课程的实验需要我们一起付出艰苦的努力，需要洒下辛勤的汗水。但是我们可以从 中体会探索者的快乐和幸福。让我们共同努力，为实现我们教育的美好理想，贡献我们的 智慧和力量。