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培养低年级学生口语交际能力的策略初探 《语文课程标准》阶段目标第一学段把“听话·说话”改为“口语交际”，这 体现了观念上的改变，体现了时代的要求，因为语言交际能力是 21世纪人才必 备的，是现代社会发展的需要。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头 表达能力的训练，当前学生口语交际能力的现状仅停留在“听话 ·说话”的层次 上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的 工具性，这对掌握语言、运用语言的训练是很不利的。而低年级部分孩子的主要 问题是胆子小，声音轻，怕说错话，有的学生虽能积极举手发言，但想说又说 不清。目前，小学生学习和提高口头交际的途径除了从社会交往中学习外，最正 规的学习和提高的途径应当在语文课堂。在小学语文课堂中仅仅让学生回答问题 交流意见、学习文章中的语言对话等来达到培养学生的口语交际能力是远远不够 的。因此，如何进一步培养和提高低年级学生的口语交际能力是我们需要迫切解 决的问题。 口语交际是听话·说话的发展，它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且 要在口语交流中，规范口头语言，培养语言交际、待人处事、举止谈吐、临场应变 传情达意等综合能力和基本素养。作为低年级学生，我们教师对他们的培养思路 应该是着重研究如何培养孩子讲普通话的习惯，自然大方的态度，与人交流的 意识与自信等，规范学生的语言，培养他们良好的语言习惯，真正落实学生口 语交际的基本能力。为此，我进行了初步地探索，也有了一定的体验。 一、 创设情境，激发交际兴趣 一定的情境是学生增强生活体验，激发思维与口语表达的环境条件和动力 源。所以教学中要依据教学内容，尽量模拟社会生活交际创设情境。让学生在这 种情境气氛中“情动而辞发”，产生交流欲望，自由地参与。只有这样，学生的 个性与创造思维能力才能得到充分地发展，从而提高教学效率，达到口语交际 训练的要求。我创设了以下几种交际情境： 1、语言调动，融入角色。 教师用富有感染力的语言为学生创设情境画面，使他们积极主动地融入角 色，并在交流过程中引导学生找到情感共鸣点，使他们在言之有物、言之有序的 基础上做到言之有情。如我在上新课程人教版二年级下册口语交际课《奇妙的动 物世界》时，我创设了动物大聚会这一情境，老师和每位学生都是动物聚会中的 一员，教师通过精心设计语言进行示范、引导，层层深入，让大家在自我介绍、 互相介绍中认识新的动物朋友，“小动物们”在这交往的过程中不但了解更多 动物的生活习性，还懂得了怎样认识新朋友，怎样文明地跟别人交往。 2、借助媒体，说话感知。 在教学中运用多媒体出示一些生动形象的画面，让美景美图强烈地刺激着 学生的视觉和听觉器官，唤起学生的生活体验，引导学生练习说话，使他们想 说、乐说、有话可说。这样学生不但兴趣浓厚，而且更容易理解课文内容，他们在 不知不觉中敞开心扉，打开话匣，取得意想不到的教学效果。 3、角色表演，激发兴趣。 低年级的孩子表现欲望一般都比较强，角色表演能激发学生参与交际的热 情，学生会努力使自己的口语表达更符合角色特点。教师有意识地创设一些情境 让学生来进行表演，如通过采用打电话、祝贺感谢、接待客人、求助于人、交易商 谈、争辩问题等多种交际形式，不但口语交际能力得到了锻炼，同时也学到了处 理偶发事件的办法。 4、加强朗读，积累语言。 新教材选编了许多内容丰富多彩、语言生动有趣的诗文。教师要充分利用这 些诗文对学生进行朗读指导，通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感， 以利于积累、体验、培养语感。语言积累是口语交际的基础，重视对学生的朗读指 导，是提高学生口语交际能力的关键。 二、 加强互动，提供交际机会。 口语交际是听与说双方互动的过程，是面对面你来我往的信息交流 ,是双向 互动式的动态语言实践.所以课堂上应安排大量时间,注重采取多种形式,特别是 全班学生都能参与的形式,以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间,在动态的 口语交际实践中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达 的规范性、条理性、机敏性、从而获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯 和交际态度。 1、营造和谐氛围 要促进口语交际的有效互动，要从激活学生的兴趣、情感入手，扫除其心理 障碍，培养他们的表现欲望，让学生敢于、乐于与人交际。因此，一方面，课堂 上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重 学生的表达方式，多些表扬，少些批评，保护好学生的自尊心和自信心；另一 方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验，从而让学生尽情地展示自我， 兴趣盎然地参与交流。 2、增强导练力度 由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是 交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。此时，教师的主导作用就成了学生深 入进行双向互动的催化剂。当学生在与人交流中遇到困难，沟通难以顺利进行时 教师可以教给学生解决的办法。当然，口语交际训练也要体现学生学习的自主性 可以通过语言暗示、问题探究等手段启发学生自我解决。学生之间总是存在差异 当有学生无法与他人交流与互动，不能达到训练目标时，教师必须加强个别辅 导，可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内 容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作示范指点，还可以 让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动 交流以及示范，去带动部分表达、交流有困难的学生。 3、给予足够时空 很多学生在课堂上没有充分发挥他们的口才，胆子比较小是原因之一外， 还有原因可能是教师没有给予学生充足的时间和空间，或者把时间和空间重点 放在了个别优秀的孩子身上。因此保证每个学生有充分地“说”的时间，自由地 “说”的空间，是加强互动的必要条件。通过小组自由交流、开展兴趣盎然的小 组赛说、把相应内容说给老师或小伙伴听等形式进行语言实践，激励学生相互合 作，同时培养学生认真倾听、大胆评价的能力。这种师生互动、生生互动以及群体 间的互动，关注到每一个学生，真正让学生在互动中实践语言，培养口语交际 的能力。 三、 优化评价，增强交际动力 不管学生说得如何，教师总是说好话并不能调动其积极性，必须根据学生 说话的程度和水平给予恰如其分的评价，并引导学生共同积极参与，形成师评 生、生评生、生自评的局面。 １、恰当定位教学目标。口语交际课的训练目标不是把要求学生的语言表达达 到一个怎样的水平放到首位，而是重点培养学生敢说、乐说，使其愿意交际，在 说话时做到态度大方、有礼貌。在这样一个教学目标下展开的教学活动，教学是 轻松的，学生是自由的，而取得的教学效果也将超出既定目标。 ２、运用激励性评价语言。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有 了兴趣，学生才有交流的动机；有了兴趣，学生的思维才会活跃。而培养兴趣的 重要途径之一就是“激励”。在教学中，教师要及时发现学生说的过程中的每个 闪光点，让学生获得成功的体验，同时对不足之处要及时指出，使学生有前车 之鉴。 ３、培养学生自主评价能力。培养学生的评价能力，要侧重引导学生对自己、 他人在口语交际过程中的语言、情感态度进行评价。如在小组赛说的教学环节中 学生对本组队员的发言进行补充、修改，对别组队员的发言进行评价。当学生意 见出现分歧时，教师要有目的地组织学生展开辩论，做到在辩论中认真听清对 方的讲话，了解对方的主要观点，能有条理地说出自己的感受和想法等。让学生 真正感到自己是学习的小主人，从而增强了交际的信心。 四、 开放空间，拓宽交际渠道。 语文的外延和生活的外延相等。口语交际课训练的广度不应仅仅局限在课堂 要引导学生从教室这个小课堂走向生活的大课堂，在生活中实践、积累、发展、提 高自己的口语交际能力，有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践 活动，积极引导学生利用日常生活中的大量交际活动，如上街购物、拜访他人、 问路等加强学习和训练。还应采取多种方式，有针对性地组织有价值的活动，如 成立小剧团搞课本剧表演，参加社区的小小志愿者工作，走访敬老院为孤寡老 人献爱心等。这些“走出去”的实践，可以充分发挥学生的主体作用，让他们用 自己的智慧去设计活动方案、制定活动规则，让他们自己去与别人打交道、请求 帮助、解决问题，从中学会合作，学会表达，学会应对，使学生的口语交际能力 在真正的实践中得到了提高和发展，同时增强了学生关心他人、热爱生活、体验 生活的意识。