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秋天里教学设计 　　　《秋天里》是第三册复习二安排的口语交际训练题。教学时，必须把握三点：一是紧扣 题目，从内容入手启发引导。打开“说路”二是根据学生实际，因势利导，力求让学生说好。 首先，注意让学生说出秋天特有的景色和有趣的事。其次，结合教材描写景物的三句话中含 有“远处、近处”的实际，引导学生最好把话说得有条理些。再次，在学生说的过程中，要相 机引导学生把话说规范。三是创造条件，给予充分的时间和空间，让每一位学生都能充分参 与交际。并注意培养学生良好的听说态度和语言习惯。教学流程安排如下： 　　一、课前绘画，丰富话源 　　教学本课时，正值秋天。如果是城里的学校，组织一次郊游，乡村的学生则让学生留心 周围的景物，让每一位学生用彩笔画两张画儿，分别把所看到的印象最深的景色和人的活动 描绘下来。意在以此提供源头活水，为学生交际时的有话可说创造物质基础。 　　二、歌曲导入，启发说路 　　播放歌曲《春天在哪里》：“春天在哪里？春天在哪里？春天在那青翠的山林里。这里有 红花呀，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。……” 　　教师引导：同学们，歌曲里的小朋友们是在什么地方找到春天的呢？为什么从这个地方 可以找到春天？让学生以同桌为小组展开讨论，个别汇报，小结：从“红花”、“绿草”、 “黄鹂”等景物中，我们可以找到春天，因为“红花”在春天里开放，“绿草”在春天里发 芽，“黄鹂”在春天里歌唱。 　　教师引导：现在，我们来读一段话，看看从这段话中，能不能找到春天。媒体出示： “远处稻田一片金黄，庄稼成熟了。树下有落叶，孩了们在捡红叶。近处有葡萄架，两个孩子 帮大人摘葡萄。”让学生齐读一遍，然后同桌一组展开讨论： 　　①我们能否从中找到春天？为什么？ 　　②我们从中能够找到什么？是怎么找到的？ 　　让学生代表汇报讨论结果。相机板书“秋天里”。教师提问：今天我们就以“秋天里”为 题进行口语交际。就这个题目，我们能说些什么？让学生讨论，汇报，一小结，可以说两个 方面的内容：一是说秋天里的景色，比如，“远处稻田一片金黄，庄稼成熟了”，“树下有 落叶”，这是秋天才会有的景色。二是说秋天里人的活动，比如，“孩子们在捡红叶”， “两个孩子帮大人摘葡萄”，这是秋天里才有的人的活动。 　　通过上述环节，意在让学生打开思路、有话可说并且说的时候能抓住秋天的特点。 　　三、就近交流，借画学说 　　1．以同桌同学为一组，就课前自己绘画的内容互相说说画中秋天的景色、要求：①让对 方听了以后能明白说的是秋天的景色。②刚才所读的几个句子见了“远处”、“近处”显得有 条理，大家说的时候，最好也能这样有条理。 　　在学生充分参与交流的基础上，让一对同桌同学到讲台前汇报。要求其他同学认真听， 看看台上的同学说的是不是秋天的景色，说得是不是比较有条理。组织学生评议。评议着重围 绕上述两点要求展开，对发言同学表达是否清楚明白和语言是否规范也应予以适当的评价， 同时，对是否恰当运用礼貌用语和体态语也应予以一定的评点，以培养学生良好的听说态度 和语言习惯。 　　接着，另请一对同桌同学汇报，除了上述要求外，教师还可以提出“说的景色和说法最 好与前一对同学不一样”的要求，以鼓励学生思维的求异性和语言表达的创造性。随后，可 以提出“他们说的好在哪里”、“他们说的什么地方你最欣赏”“你认为他们说的有不足的 地方吗”等问题，组织学生进行评价。 　　2．以前后桌同学为一组，就绘画的内容，互相说说秋天里人的活动。要求：①说的必须 是秋天里才有的人的活动。②说的活动要有人物、时间、地点。 　　学生练说，先后两次指名汇报，组织评议。评议时，以上述两点要求为侧重点，但应兼 顾语言的规范性，以及听说态度等。 　　四、自由组合，深入练说 　　让学生三三两两，自由组合，互相说说自己所知道的、画中以外的秋天的景色或者发生 在秋天里的有趣的事。随后，以小组为单位，到讲台前汇报。 　　五、课外延伸，生活中说 　　让学生回家以后，向爸爸、妈妈、爷爷、奶奶或者邻居小朋友说说自己所知道的秋天的景 色或者秋天里有趣的事。意在沟通课内外联系，学用结合，在日常生活的交际中经受实际锻 炼，养成真正的交际能力