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快乐体验，学会生活 　　小学《品德与生活》新课程是小学阶段对儿童进行德育的主要课程。根据新课程标准的 要求，初步构建起“以生活为基础，以活动为载体，以育人为根本，以实效为目标”的 德育课程新模式，使德育从儿童发展的现实和可能出发，把德育课程教学中学生认知获 得偏重于“从学科知识教学的逻辑中去获得”转变为“让儿童通过自己的生活实践和活 动体验来获得认知发展”，采用儿童乐于接受的活动方式，帮助儿童解决现实生活中的 问题。带着这样的认识，我走进了一年级《品德与社会》教材第 5课《我们春游去》。 设想与设计 　　“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。”我非常喜欢这句话,我认为这句 话是对“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好的诠释。然而，怎么体现“生活的课 堂”，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎么让学生在自己的生活中进行有意义的学 习呢？正好本学期一年级《品德与社会》教材第 5课《我们春游去》，它的内容很贴近学生的 生活，我决定进行一次尝试，让学生在课堂上“快乐体验，学会生活”。其实，学生们的 春游是一个学生无法自主决定的话题，“春游带什么”一般都是由家长给准备的，到底 什么是学生自己的呢？教师怎么对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个 看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎么与学生走近。通过思索，我根据新课程的生 活性、开放性、活动性特征，设想在课堂教学中，尝试课堂教学内容生活化策略，进而寻 求到体现课堂开放性的有效的切入点。给学生机会调动他们全部的生活经验，投入他们的 情感、表明他们的态度……只有真生活才会有真教育，以学生的生活为基础，让学生体验 “准生活”，甚至尝试“真生活”，不要“假生活”。这就是我设计的主导思想。 　　方案实施及其效果 　　本课是教材中《美丽的春天》单元中的一课，通过教学，旨在让学生感知并欣赏美丽 春景，亲近自然，放松身心，增长知识，增进友谊。教学重点是：初步学习设计春游活动， 并在春游活动中感受大自然的美好。为了在教学中体现课堂教学内容生活化策略，让学生 在课堂上“快乐体验，学会生活”，我实施了以下方案： 　　活动一 聪明豆售票窗──春游干什么？ 　　通过谈话激发学生出游的兴趣，然后请学生和自己一起去闯关。接着进行“假设春游 地点与活动”，要求小组同学首先得合作完成“春游去哪儿？”的问题，商量出游的最 佳地点以及打算在那儿进行什么活动，才能获得聪明豆门票。学生通过讨论，都成功地买 到了门票。 　　活动二 聪明豆小超市──秋游的准备 1、模拟购物：在智慧小超市挑选秋游要带的东西。 2、体验“途中”情境：根据两位同学的选择，老师将真实的食物、用品替代模拟物品，分 别装进 2个背包。大家在春游途中轮流背。 3、师生、生生交流背着这些东西春游，有什么感受？分析原因，选择所带物品。对物品进 行调整、交流、选择。 4、提示：除了这些，还可以带些什么？回家跟父母商量商量，听听他们的意见。 　　活动三 智慧百星堡──春游注意事项 1、回答问题：春游时还需要注意什么？ 2、进行争夺“文明星”、“安全星”、“环保星”活动。小结，齐唱歌曲《春游》，结束此课。 课上完后，虽然学生很高兴，但自己总觉得缺少了什么。这是为什么呢？通过自己反思和 与组内同事商榷，找到了原因：为了体现活动性，我设计了闯关游戏，而课堂上，孩子 为了完成任务在活动，活动中和活动后学生在想些什么、感悟到什么看不出。虽然我关注 了教学与学生生活体验相结合，但是设计中还有缺陷，不能很好地体现目标，只是一种 形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。 　　再次实施及效果 　　通过总结与反思，我对教案进行了改进： 　　活动一 忆秋游 再现经历 1、老师带来学生秋游时的照片，引出话题：从照片中你知道了什么？ 2、谈话：你们秋游过吗？去哪儿了？ 3、交流：一年级的秋游过去了这么久，可大家提起来还是那么兴奋，一定很有意思！给 大家一个机会，回忆外出游玩中你觉得最快乐、最难忘的事，让全班同学分享。 4、再现经历：有这么多开心的事让同学们难忘，那有没有让你感到遗憾或不开心的事情 呢？学生诉说或情境表演。 5、感言：回想起这些，你有什么感受？有什么想对自己说的？ 　　活动二 亲实践 出游准备 1、小组活动：老师发现，很多遗憾是因为我们的准备工作做得不够充分而造成的。学校又 要组织我们去春游，我们需要带些什么？和小组同学商量商量。 2、小组代表汇报：春游所需物品。 （如：点心、水、零食、活动用品、纸巾等。） 3、出游准备设计：老师想请你们为自己设计一份到 “出游物品清单”，愿意吗？准备的 物品可以写，也可以把想到的画下来。 4研讨：有哪些同学愿意向大家介绍自己准备的物品？说出选择的理由。师生、生生互动， 提出看法、建议或进行补充，老师发现问题及时引导。 5、温馨提示：出游所带的物品既要适当又要适量，而且要根据自己的口味和需要选择物 品，不和别人攀比。提醒大家，在做准备时一定要和爸爸妈妈商量商量，看看他们同不同 意，听听他们的意见。 6除了这些，还有什么没考虑到的问题，根据自己的经历、经验，想要提醒大家注意的呢？ 学生就文明游客、安全问题、衣服穿戴、团结友爱、空余时间的活动等进行相互提示，老师 补充安全问题的真实事例。 　　活动三 会设计 探究新知 1、 小组合作，设计春游中可以展开的活动。根据兴趣自由组合小组。 2、 分组讨论。老师提供活动参考表格。 3、 交流。评出“金点子活动方案” 　　反思与讨论 　　两堂课虽然都很热闹，但第一堂课是为了活动而热闹，并未真正走进学生生活，第 二堂课重视了学生的生活体验和个人实践，取得了较好的效果。 　　回想起实践的过程，我经历了从没有生活──为了生活──在生活中过生活，有了 以下几点浅显的感悟： 一、课前调查，了解学生实际 　　课前调查是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课 上的把握就难以做到。我课前深入学生时，发现孩子们虽然无法自主决定去哪儿春游，但 是一年级的秋游活动的经历却给他们留下了的深刻印象；孩子们说不出春游有什么意义， 但他们对看到什么、玩了什么兴致盎然。正是有了课前的调查资料，才为我进入孩子的生 活提供了话题。 二、回味经历，引发学生心声 　　我让学生回忆去年秋游中的最快乐、最难忘的事，和大家一起分享。在孩子们的笑声 中,我深切体会到:真实生活经历、经验就是最好的课程资源，也是课程的基础。春游的目的 不仅仅是玩，玩中体验到了大自然的美丽，体验到了生活的美好，体验到了集体活动的 快乐。这种教育不是通过“说”完成，而是孩子能用自己的心灵感受得到的生活。教师就 是要让学生在自己的生活中进行有意义的学习，从而提高对现实生活的感悟能力。 三、贴近生活，关注学生问题 　　教学怎么贴近学生的生活呢？关键在教师。通过“说出遗憾或不开心的事”到“谈自 己的感受”，为积极主动参与探究，主动思考，主动想办法解决“出游的准备”问题打 下基础，使课堂离学生近了，课堂教学成为了学生生命历程中的一部分。 四、学会选择，提升学生生活 　　杜威说：“生活是一种自我更新的过程。”为了体现这个过程，我还设计了学生介绍 自己出游准备的物品，说出选择的理由；师生、生生互动提出看法、温馨提示等一系列活 动，学生学会在生活中选择。我想:如果我们能努力做到使学生在课堂中走进了自己的生活 让课堂为正在进行的生活起有意义的引导或指导作用。那么，生活与课堂将互动起来，既 能推动学生课堂学习，也使其已有的生活经验得到了提升，生活观点得到了发展，也使 我们常说的“让学生在生活中学习生活”不再是一句空话。这不就是新课程追求的“生活 的课堂，涌动着生命活力的课堂”吗？