作个快乐鸟
教学目标：
情感与态度：通过回忆生活中的烦恼让学生知道烦恼是必不可少的，只有正确
对待烦恼，变烦恼为快乐，才是好的生活态度。
行为与习惯：通过开展各种体验活动，让学生尝试心理调节，在活动中培养学
生自我消除烦恼和给别人带去快乐的行为习惯。
知识与技能：通过交流已有经验和教师指导，进行心理调节方法的学习。
过程与方法：通过探讨“怎样变烦恼为快乐”和“怎样为别人也带去快乐”的
活动，指导学生在探索问题的过程中获得体验。
活动准备：学生准备水彩笔，教师准备课件、笑脸卡、图画纸。
教学过程：
一 信件导入，激发情趣
1、 小朋友们，我是南昌市百花洲小学的心理指导老师，大家都叫我婷婷姐
姐，最近呀，我的那个婷婷姐姐信箱收到了一封二年级小朋友的来信，你们看！
（课件出现信件并配有画外音）
2、 这个小朋友有什么烦恼？（生答）
3、 那么，最近你的心里有没有烦恼？谁来说一说？
4、 是啊！生活中总是会有这样或那样的烦心事，怎样才能变烦恼为快乐，
做一个真正的“快乐鸟”呢？（贴课题）今天我们就来学习第 4 课，做个“快
乐鸟”。
（整合《品德与生活》教学的课程资源，引用来源于学生中的事例，使学生
产生一种真实感，调动了学生主动参与学习的兴趣。）
二、 活动体验，消除烦恼
1、干老师班上有几个小朋友最近就很烦，让我们来看看他们有什么烦恼？
2、咱们先听听陶陶说什么？（课件出示陶陶）小朋友，你能帮帮陶陶吗？
（生帮助）
小结：讲得不错。要解决同学之间的纠纷，首先是与同学讲道理，与同学沟
通，实在解决不了的，可以向老师反映，求得老师的帮助。
3、 咱们再看看彬彬怎么啦？（课件出示彬彬）谁能帮帮彬彬？（生帮助）
小结：是啊，生病一个人在家真无聊，这时，我们可以听听音乐或看看动
画片，还可以打电话和好朋友聊聊，把烦恼赶走。
4、最后，让我们听听宁宁的烦恼！（课件出示宁宁）谁来帮帮宁宁？（生
帮助）
小结：对，成绩没达到妈妈的要求是很烦，但我们可以主动的找妈妈谈，告
诉妈妈这次没达到满分的原因，争取妈妈的原谅，要相信妈妈是讲道理的。
（书本上的三幅照片意思不明，为此，我在充分调查学生有什么烦恼的基础
上选取三种类型为代表，拍摄成录像做进课件，创造性的使用了教材，不拘泥
于教材，开发了新的教材内容。）
5、你们这么热情的帮助别人，自己也一定有许多排除烦恼的好方法吧！来，
在四人小组里先说一说！
（生围成四人小组交流）
（讨论是儿童学习的重要方式，学生不是带着一张白纸走进教室的，尊重
学生的直接生活经验，品德与生活课才能成为学生生活经验交流的场所。）
6、我这儿有许多的快乐卡，把你们刚才交流的好方法赶快记下来吧！（发
快乐卡）
7、 谁来说一说，你烦恼的时候会怎么办？（生口头汇报）
8、每个人都有自己的好办法，想不想把这些办法告诉更多的人？好！喜欢
画画的小朋友请到绘画组，用你的图画表示你的好方法；喜欢表演的小朋友请
到表演组，用你的表演表示你的绝招。下面开始活动！
（各小组活动）
（以密切联系儿童生活的游戏为载体，帮儿童积极开展小组合作学习活动，
完全尊重儿童的意愿，体现了学生学习的主体性。）
9、好！让我们走进快乐屋，展示自己的好方法吧！（课件出示快乐屋）干
老师也准备了一个好方法，是你们先展示，还是我先展示？
10、好，我将用表演的方式展示，请看！（师做打球的动作）对，我烦恼的
时候就喜欢运动，出一身汗，什么烦恼都没了！
11、下面准来展示？绘画组先来吧！表演组再上。
（12、干老师把刚才我们说的方法编成了一首儿歌，让我们一起来念一念吧
（课件出示儿歌）（先齐念，再拍手念）
（这里教师以学生活动的合作者、指导者的身份，遵循学生是学习主体的原
则，和学生一起活动，实行师生互动、生生互动。平等、和谐的师生关系，有利于
教学目标的实现。）
三、 情景表演，巩固深化
1、（课件出示图片，配有哭声）奇怪，发生了什么事！（一个小朋友哭
了）那该怎么办呀？
2、好！在四人小组里，一个扮演哭了的小朋友，其它三个演一演你会怎么
做，开始！（生在小组中演）（师深入了解）
3、哪个小组准备好了，愿意上台表演？（指一组上台，表演完毕，师问哭
了的小朋友：
你现在觉得怎样？对其它三名说，你们真是同学的快乐鸟，瞧，他都被你
们逗乐了，重新找回了快乐）（再指一组上台，表演完毕，师问帮别人的三个
小朋友：看到他重新快乐起来，你们心中有什么感受？生：很高兴。师：是啊，
带给别人快乐的同时，自己也能感到快乐。）
（有意识地创设一个小朋友哭了的情境，进行有针对性的课堂练习，让
真实的生活走进学生的认识世界，引导学生在生活中加深体验，掌握正确的方
法。）
4、 你们不仅自己快乐，还会把快乐带给同学，那么，在平时，你还给谁带
去过快乐？（生：爸爸、妈妈、爷爷、老师等）
5、你给那么多人送去了快乐，那你想一想，还有谁没有收到过你的快乐，
今后，你还想给谁送去快乐？（生：我不调皮，让老师舒心。我不任性，让爸爸
妈妈放心。）
6、是啊，我们要做个真正的“快乐鸟”就要在生活中不仅自己快乐，而且
要让身边的人快乐，少给父母、师长、小伙伴们增添烦恼。
（品德与生活的课堂不仅仅是学生生活的简单再现，它是源于生活、高于生
活的，教师设计这样两个问题作为拓展，有利于提升学生的认识。）
四、总结激励，延伸导行
1、今天，我们班每位小朋友都有了一个很大的收获，就是你手中的快乐卡，
相信你们在烦恼的时候都会看看快乐卡，让自己重新快乐起来。你们瞧，我还给
你们带来了一些笑脸图案，你觉得哪天做得好，就给自己的快乐卡贴上这些
“小笑脸”，一个月以后，我们看看谁的快乐卡上的“小笑脸”最多，我们就
评他为“快乐小天使”！
（亲切的话语，融洽了师生感情，又巧妙的注意了教学活动的连续性，让
学生在今后的生活中不断深化体验，培养他们良好的行为习惯。）
教学案例自我评析：
《品德与生活课程标准》（实验稿）指出：“在本课程中，教师要由单纯的
知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者。”通过《做个“快乐
鸟”》这一课的教学，我认为体现了“品德与生活”教学中教师角色的根本转变
整堂课，老师和学生只有商量、建议、鼓励和表扬，没有强加、否定和批评，融洽
的课堂气氛使得师生在课程实施中共同成长。
本课以儿童的现实生活为基础，以儿童直接参与丰富多彩的活动为主要形
式，构建课堂教学的实施策略。一开始以儿童的生活案例导入新课，接着引领儿
童在小组活动中自主、合作、探究地边学边演，体验变烦恼为快乐的好方法，让
他们体会到期生活的快乐，从而有利于儿童构建真正属于他们自己的知识和能
力，形成内化的道德品质。
/1
