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“快乐”的六一 活动背景 刚到五月中旬，六一儿童节的话题就充满了教室、走廊、操场，处处是孩子们在一起 讨论着有关六一的话题，这不,那天是星期一，是我值勤的日子，我刚来到走道上就听到 302班几个孩子在说：“等到六一我妈妈就要带我去坐过山车，听说很好玩的”，另一个 孩子接着说：“是呀，是很好玩，好吓人，可是很刺激的”。在一旁一直没有发言的孩子 说：“我可不行，我还得到新东方学英语，下午去培优”，另一个说：“是呀，我也不 行，因为我爸妈都在上班，没有人带我去”，孩子们脸上流露出的不同表情吸引了我， 是呀!六一国际儿童节，是属于全世界儿童的节日，然而在自己节日每个孩子的心情确不 单单是快乐，还有那么多的不满，甚至忧伤，这又是为什么呢？我走近那几个学生问： “你们希望过一个怎样的六一呢？”孩子们一下子说开了，此时我只看到一张张纯真的 笑脸，一双双渴望快乐又渴望自由的眼睛，就这样我和孩子们一起走出了这次综合实践 活动——快乐六一，并在不同的三个班进行了活动，生成出了不同的子课题“关于六一 烦恼的调查”、“走进六一无作业日”以及“六一心情花”。 活动过程 此时的六一是孩子们中间的热门话题，而且离孩子们生活也很接近，可以说出孩子 们触手可及的话题，我信心十足的走进教室，开始了与学生的谈话。 师：再过几天就是六一儿童节了，你们开心吗？ 生齐答：开心。 师：为什么？ 生：因为可以放假。 生：因为我可以表演节目。 生：因为我妈妈可带我出去玩。 生：因为我可以和我的好朋友一起去图书大世界。 …… 师：说的事儿听起来是很高兴的，可是我在你们脸上怎么却看不到丝毫的开心愉快、 兴奋的表情呢？ 这时一位同学站了起来，“其实我觉得六一特没意思”。 师：“为什么？” 生：放一天假，又没有同学玩，爸妈又不在家，一个人有什么意思？ 这时同学们却在下面小声嘟嚷着：“是呀，六一真的没意思，还很烦的”。我一下子 有些无所适从了，我本来想引导学生从快乐心情入手来走近六一进行快乐的源泉是什么 的研究的，可这下却不开心了，也不快乐了，看来这势头我是四匹马八头牛也拉不回来， 我索性想，反正话题也出自于学生，烦恼怎么，这一样可以研究，好就将计就计吧! 师：我看到了，面临着即将到来的六一你们的烦恼比较多，到底有哪些烦恼呢？(将 六一的烦恼写在黑板上) 生：要放假，老师肯定会布置好多作业，晚上还要上钢琴课 。 生：爸妈要上班不能带我出去玩。 生：快考试了，爸妈让我抓紧时间学习，放假一天，爸妈肯定会让家教来的。 生：一个人没意思 生：每年的六一都是一个样，没劲！ …… 七嘴八舌的把“快乐”的六一儿童节说的一无是处，我说：“好吧!那我们就来进行 一次六一烦恼的调查吧”，看看我们班，我们年级甚至全校学生的六一烦恼到底有哪些？ 就这样 301班六一烦恼调查的过程就这样产生了。 可 303班的却不一样，当我们用同样的方法提到烦恼时，也有同学说到作业多，培优 烦时，可有一位同学迅速站起来说：“我知是六一是无作业日”，虽然对于无作业日我 早有准备(因为最近报纸、电视上都有大量的宣传)我想这不失为一个好的话题，但我还是 装作什么也不知地问这位同学说：“无作业日？什么意思”他胸有成竹地说：“楚天都 市报、晨报有相关说六一儿童节这天老师和家长不得给学生布置任何作业？”我又接着问： “那要是布置怎么办呢”？那们同学决意正严词地说：“我可以拒绝做的”，使我没想 到的是另一个同学也站起来说：“我们可以去告他们(指父母、老师)”。看样子，了解这个 无作业日的学生还真不少，别看三年级的孩子，在这个信息社会，他们可是小瞧不得的， 于是我说：“你们对无作业感兴趣吗？”回答是 肯定的，我说：“好，那我就将我收 集的一个小资料给大家看看(接放课件：一个六年级学生给教育局长的信，以及教育局长 对回信和无作业日出台的录象)”师：看了这个小片段，你们面对无作业日想说些什么呢？ 小组讨论了起来，非常热闹的场面，没有作业，拒做作业，这对学生来说可以梦寐以求 的事，可得弄个明明白白清清楚楚的，就这样一个个关无作业日的小问题就应运而生了， “走进无作业日”“无作业日为什么会被提出来”“六一那天真的是无作业日吗”“以 后的每年都是无作业日吗”“无作业日可以坚持多久呢”“面对无作业日我们该做些什 么呢”，在这儿我又适时地引导孩子们进行调查研究的方法，然而由于我们综合实际活 动是进行常态的课程，所以孩子对基本方法掌握的都很好，我想一场充满实效的研究又 将开始了。 在 302班上课一开始，我可以说是接受上两个班的上课的经验，我还是就六一的话题 和孩子开始了一场谈心活动。 师：同学们，在过几天就是快乐的六一儿童节，说到六一大家都不陌生了，从幼儿 园到小学，你们每年的六一是怎样度过的泥？ 生：在学校开联欢会，表演节目。 生：去年妈妈带我去了野生动物园。 生：爸爸和妈妈带我去吃肯德基。 …… 同学们甭提多高兴了，可过了一会儿，一个孩子的回答打破快乐的氛围，他说： “我讨厌六一，我去年被爹妈锁在家一天。”我连忙问，“这是怎么一回事儿呢”他气乎 乎地说：“他们(父母)都上班去了，没人管我，又怕我出去玩疯了，就锁我在家做作业、 看动画片。”听了这个同学的发言，又有几个同学说出了六一的不快乐，我想如果这样下 去，只有又走进烦恼的阴影中，这时，我将课前收集起来以前学生六一活动的图片和录 象做成课件放给孩子们看，希望用其中的快乐感染学生。 师：是呀，同样的六一儿童节，我们每个人的过法却都不一样，老师这儿有些小朋 友过六一的片子，我们一起来看一看吧! (随着《我们的节日》的音乐，同学非常认真的看短片) 师：看到同学们在六一快乐的活动游戏，我也看到了我的童年，我们那个时候没有 肯德基，也没有过山车，当然也没有补课培优，我们只盼望自己穿上一条新裙子和同学 们表演一个好节目，心里就别提有多高兴了，在我看来，如果把六一比成一朵朵心情花 的话，我觉得六一是一朵快乐的花(随及将一朵大的心情花贴在黑板上，并板书出快乐)你 们呢？你觉得六一是一朵怎样的心情花，能说说理由吗？ 生：是一朵记忆花。 师：为什么？ 生：因为我最难忘在幼儿园大班时的那次六一，我穿着漂亮的衣服在六一表演了三 个节目，得到了许多礼物。 师：是呀，六一是一个个快乐的记忆。 生：六一是朵胜利花，因为就在这个六一的下午我要参加一场乒乓球比赛，而我的 乒乓球打得捧极了(很自豪的样子)！ 师：那老师也预祝你能取得好成绩。 生：六一是一朵眼泪花(我听后心里一颤，但还是让她说出了理由)，六一是全世界儿 童的节日，可是我从电视上看到有许多国家在战争中，许多孩子无家可归，怎么能过节 日呢？ 师：(我大大吐了一口气)是呀，有许多小朋友还受着战争的苦，成天流浪，我们看到 的是一双双沾满泪水、渴望和平的眼睛。 …… 六一是一朵七彩花，自由花、丰收花、可惜的花、苦涩的花、枯萎的花、愉快喜悦之花等 等，孩子们打开了话匣子似的滔滔不绝，我一一将孩子说出的心情在板书黑板上，开始 进行梳理，将快乐、愉快，喜悦写在一个牌子上放在一张桌子上，将丰收、胜利放另一张 桌子上将眼泪、可惜、枯萎也放在另一张桌子上，将七彩、自由花放在另外的桌子，还有其 他类，然后对学生们说：“一样的六一，我们的心情却不一样？那么根据你自己的心情， 找到相应的桌子，开始分组吧!教室里一下子热闹起来，开始自由分组并根据自己选择的 不同心情确定研究主题，制定研究方案。” 不同的研究内容，或以个人为单位，或以小组为单位，都是在六一之前回顾以往的 六一或猜想愿望及将到来的六一，还可以为自己为大家设计一个完满的六一活动，使自 己的六一快乐而又有意义，都旨在让学生正确认识自己的生活，学会关注他人的生活， 学会用正确的方法解决问题，或正确将事物的不同方面，正如六一样，有他快乐高兴的 一面也有悲伤和令人担忧的一面，但都是对事物的一种看法，甚至对社会的一种关心， 从而可从中培养学生正确面对生活的态度。这次活动还将延续到六一之后，让学生经历一 个盼望畅想——亲身经历——回顾反思的全过程，使我们的活力也能画上一个完满的句 号。 都是六一的话题，可由于老师的引导不一样，切入点不一样，变成了完全不同的几 种风格的研究，可见综合实践活动是充分展示学生的自主性的实践性的学习活动，它是 面向不同学生的生活世界，随着学生的变化而变化的，并且由学生亲身体验为主要学习 方法的一门综合学科。 活动反思 通过同一个主题在不同的班级进行，呈现出的不同结果，在课后我进行了深深的思 考，我想综合实践活动的确是向传统的教与学发出了挑战，备、教、批、改、考的模式在这 儿已无用武之地，面对新课程改革中的综合实践活动课，我们必须用新的思维方式，新 的教育理念来解读他，综合实践活动已不是教学层面的一种教学活动方式，而且课程层 面一种具有独立形态的课程，是一种实践性的综合课程，在一次次的活动中，我们发现 我们是择了一种新的教育生活方式，教师与学生之间也建立了一种新型的人际关系，一 切都在改变，一切都是新的，我们只有把它当成我们自己的一次长期的实践活动，在活 动中学习，在活动中反思，才会跟上课改前进的步伐，在这一次综合实践活动中，我的 收获有许多，先记录在下，以备以后效用。 1. 综合实践活动要考虑到学生的现实生活的需要，活动主题由学生关注的问题入手， 只有是学生关注的话题，学生才会有话说，在活动中才会有事可做，学生才会成为活动 的主人，才会真正成为活动的主体，从选择研究的问题入手，成为提出问题，解决问题 的主宰。从此转变学生在教育中的生活方式和生存方式，同时体现重视学生的个体生活， 活动和交往是学生成为个体生活主体和社会生活主体的必经途经。 2、综合实践活动究的内容是在学生活动中不断生成的，学生在活动中由于自己已有 经验和亲身经历，体验的不同，在实践活动中遇到问题的思考层面不同，所产生的新问 题也就不同，但不管怎样，综合实践活动就是一门生成性很强的学科，所以面对不同学 生成不同的问题，教师不必惊惶失措，也不能放任自由，要给予学生鼓励和肯定，给学 生尽情展示自我的空间和舞台，才能得使学生不断探究，不断体验收获，就本次活动在 三个班产生的不同问题，作为教师应有所思考，而这次我是却没有完全考虑到的，所以 教师应有预设教案，而又不能被教案所困，或单纯地牵着学生的鼻子走，要重视学生的 主动性和个休差异。所以我是一边上课一边思考，一边改进教学的策略，使活动能开展的 更好，更有声有色。 3、通过这次活动，我对在综合实践活动中，教师的角色的作用及教师与学生的关系 和怎样才能做一个称职的综合实践活动教师上又有了新的认识和思考。这次的整个活动可 以说是教师与学生一是参与共中，从问题的提出到活动的过程以及问题的解决，再生成 新的问题，教师都不是旁观者，也不是主宰者，而是引导学生有序高效地开展活动，同 时还要组织学生、管理学生，而不仅是知识方法的传授者，他应是一个引导者、组织者、参 与者、协调者，在参与学生活动中，要学会塑造民主，合作、平等的新师生关系，在这个 活动中，教师应该说是基本摆正了自己的位置，根据不同的学生，随机应变的处理突发 问题，是比较好的，但我又深深地感到作为综合实践活动的老师，自身的知识体系就应 该是完备而综合的，要打开学生的思路，开阔他们的视野，自身就应该有较丰厚的知识， 更应有一定的规划和设计活动的能力，善于根据学生已有经验和班级的状况，引导学生 先择适合自己的活动，课题、并合理的制定活动方案，有效实施，另外，都是本身应具备 资料收集整理的能力，才能带动指导学生，在本活动中教师适时的用自己收集的资料做 成课件，展示在学生的面前，在课中起到了很好的效果，有助于活动的实施。最后我认为 综合实践活动的教师首先自己也要学会问题的探究和解决，应有较强的问题意识，才能 在课堂中捕捉到学生中生成的有意义有价值的问题，总之，我们只有不断地学习，发展 自我实践能力，才能适应课改的需要，让我们共同努力，与学生在综合实践活动中一道 成长。