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从生活中来 　到生活中去 ——谈《规则在哪里》教学得失 花絮一 师：听说咱们班许多同学都喜欢玩“猫捉老鼠”的游戏，今天，我们就请李老师做 裁判，以小组为单位，进行一次游戏比赛。怎么样？ 生：好！（马上行动！） 师：等一等，这个游戏怎么做，有些什么要求，我还不知道，怎么做裁判呀？ 生：争着介绍游戏规则 师：哦，我明白了。准备好，比赛要开始了！ （师生共同做游戏，因学生未说到“人数、时间相等”，师故意拉大时间的差距，让 生感到游戏的不公平。） 师：祝贺××组获胜！也感谢李老师的参与。什么，比赛不公平？说说你的理由。 生：几个组做游戏的时间不一样，人数也不一样。 师：对，你们发现问题了。怎样才能使比赛公正、合理，分出胜负呢？ 生：参加比赛的人数相等，时间相等…… 师：看来，规则真的挺重要。没有它，连小小的游戏比赛也没法做到公正、合理。那么， 生活中除了游戏规则、竞赛规则，还有哪些规则呢？（板书：规则在哪里）通过课前调查， 同学们已经有很多收获了，请拿出你们的调查报告讨论讨论。 （思考：教师依据学生的生活经验设计教学环节，在教学过程中要体现了生活性。是 呀，课程源于生活，设计教学环节时首先要考虑学生的年龄特点和认识水平。新教材本身 力求站在小学生的立场编的，但教材依据的学生生活是常规下儿童的生活，与现实生活 中的学生生活还是有区别的。学生是生活在特定的区域内的，不同的家庭条件、不同的社 会背景、不同的文化条件使学生的生活经验千差万别。教师在设计教学环节时，要寻找学 生“生活中遭遇的、体验的社会性、道德性问题”，作为教学的切入点，采用生动活泼的 教学方式，一步步引导学生分析、解决自己“遭遇、体验”到的社会性、道德性问题。这位 老师就是抓住了这一点遵循了“从生活出发的德育以人的生活经验为德育的起点”的理 念。） 花絮二 （学生以小组为单位讨论交流调查报告，师巡视，了解情况） 生：个体汇报“我的调查报告” （略） 师： 他为我们介绍了七条超市的规则。谢谢你，请把自己找到规则的地点写在黑板上， 好吗？ 师：×××，老师也非常喜欢你的调查报告。我一直想知道你是怎么完成它的？） 师：大家的介绍真不错，各有所长。其实啊，在你们小组讨论的时候，我到各组看了 看，发现每张报告都有自己的特点。我建议大家下位去看一看，交流交流。 （全体同学自由走动欣赏别组的报告。） （思考：把课堂还给学生， 教学过程体现主体性，学生是教学活动的主体，新课程 倡导教师做教学的组织者、指导者和参与者。体现学生主体地位的课堂要求教师为学生创 设积极活动的宽松情境，使学生最大限度地处于主体激活状态，能主动、积极地动手、动 口、动眼、动耳、动脑，主动的学习。这一环节中老师给了学生宽阔的活动空间　） 花絮三 师：同学们找到的规则真不少，梁老师也找了一些规则，把它制成了一段录像。想看 看吗？ 生：想 （播放录像，学生对这段录象很感兴趣，观看十分认真，不时有惊叹声：快看，这 是我们教室的课表……呀，就在学校墙上挂着的，我们怎么没发现呢？……） 师：怎么样，我的调查报告也挺有意思吧。那么梁老师究竟找到了哪些规则，用了哪 些方法呢？先在小组内讨论讨论。 生：讨论后明白老师用看、问、思考、查资料等方法在校园内找到了很多规则。 师：同学们，通过想一想、看一看、问一问、查一查等方法，我在校园里找到了这些规 则（课件中出示具体的规则和方法）。可它们只是校园规则的一部分。所以呀，只要我们 用心观察，还能找到更多的规则呢。 师：听了同学的介绍，也看了老师的调查报告后，你们有什么想法吗？ 生：我们要遵守规则。生：我们找到的规则真多呀。 生：生活中有很多规则，找规则的方法也很多。 …… 师：是啊，规则与我们的生活密不可分，涉及到我们生活的方方面面。真是生活处处 有规则。（板书：生活中处处有规则） （从生活中来，又到生活中去，整个教育过程是无痕的，“教育”一词，在英语中 有“自我生成”的意思，而在德语中则意味着“引导、唤醒”。因此，青少年学生应是一 个“独立的变量”，而不是传统意义上“依赖的变量”。他们不只受教于成人，而且自己 有能力独立自主地进行学习，真正的知识也并不是由教师传授给学生的，而是出自学生 本身。在这个环节中，教师用这种“不教而教”的无痕的教育效果，是教育的最高的境界。 教育无痕，润物无声。虽然无痕却有着惊人的力量，于无声处听惊雷，但在心与心的愉快 中，学生醒悟了；在心与心的碰撞中学生的思想升华了，灵魂净化了。康德把教育的内涵 定位于价值。价值是无法“灌输”的，它只能由个体在自我发展、自我建构的过程中获得。 所以真正意义上的教育是自我教育。无痕教育的深刻内涵也正体现在这里。 老师的设计很 高明。 ） 花絮四 师：刚才我们交流了很多规则，那么下课时有些什么规则呢？比比看，谁做得最好。 生：快速收好自己的学习用具，集体向听课老师告别后安静、迅速地离开教室。 （思考：老师现炒现买，趁热打铁，叫同学们从下课有什么规则这一细小的事去折 射七彩的光芒。一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记 住了；我实践，我理解了。”所以，我们的品德课堂教学必须反映儿童的需要，贴近儿童 的生活，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研 究社会”，在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活。） 最后一点建议：“规则”对于三年级学生来说是一个枯燥而又乏味的话题。在这节课 上，要让学生了解规则，并且自觉地遵守规则，让学生从有意识地要我遵守规则转变为 我要遵守规则，从外在的道德教育转化对学生道德的引导，进而促使学生内化为自己的 行为，是有一定的难度，但梁老师做得已不错了。如果能这样去挖掘一下可能会收到更好 的效果，课堂上能对教学内容进行重组和整合，对课程资源进行开发，将学生家长作为 教育资源引进课堂，带领学生去调查访问、查找资料。例如带学生采访家长，他们在工作 和生活中有哪些规则，爱吸烟的家长说：“不能在车上吸烟。”经常出差的家长说：“买 车票要排队。”……（当然这部分也可拍成录像的）这样，教学空间就得到了拓展，课内 与课外联系起来，学校与社会得到融合。此间教师完全以一个活动的引导者身份出现，充 分相信学生的能力，发挥他们的自主性，让学生用自己的眼睛去看，用自己的头脑去思 考，用自己的语言去表达。引导学生学会解决问题的方法，培养解决问题的能力，形成关 心身边事物的态度，我想这也是这节课所要达成的目标之一。 附：录像内容： （画外音）星期五，我要和同学们一起讨论“规则在哪里”。这几天，他们积极调查， 找到了不少规则。我也不能落后。应该找哪方面的呢？对了，同学们大多找的是书店、超市、 公园等社会场所的规则，我就在咱们学校找一找吧。对，就这样办。（具体内容是校内外 的一些有关规则的画面镜头等。）