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回归生活赋予魅力 《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱 生活的儿童为目标的活动型综合课程。经过一段时间的尝试、摸索、反思、改进， 我们深深地感到了付出的艰辛，感受到了收获的欣喜，更感受到了新课程给我 们的课堂教学带来的变化。下面我就品德与生活谈谈在理论思考以及实践探索方 面的初步认识。 一、教学设计应贴近学生的生活经验 课程标准也明确指出：儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感 悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值。教育的内容 和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童的需要。如在教学《合理饮食》一课中，我 设计了这样的教学片断。 师：小朋友们，今天早上你吃了什么饭呀？ 生 1：我吃的是炸油条。 师：还有什么？ 生 1：还有豆汁。 生 2：我吃的大米饭。 师：只吃了大米饭吗？ 生 2：还有一块肉，一点青菜。 师：很好，好好吃早饭，身体才会这么棒！ 我想教学实例来源于学生的生活实际，贴近于学生的生活实际，在学生最 熟悉的、最普通的生活情境中去呈现问题，引导学生用他们独有的心理、眼光去 观察生活中的问题，引导他们以自己认可的方式去解决生活中出现的问题，引 导他们用自己的语言去表达生活的感受，那么，“我们选择一种什么样的教育， 就为孩子选择了一种什么样的生活”。这种源于学生生活实际的教育活动，必将 引发他们内心的而非表面的道德情感，必将引发他们真实而非虚假的道德体验 和道德认知。 二、教学过程应体现学生的活动性 认知心理学家皮亚杰认为，儿童道德发展的根源在于主体与道德环境的积极 的交互作用──活动或实践。课堂教学是一个动态的过程，这个过程是由教与学 的双边活动构成的。严格起来说，课堂上的每时每刻师生都处于活动之中，有的 是内部的思维活动，有的是外部的实践活动；有的是内心的体验活动，有的是 动手动脑的探究活动；有的是个人的认知活动，有的是小组的合作活动。在活动 过程中，学生与周围的人、事、物发生实际的接触，产生真实的感受和情绪体验 积累直接经验和智慧，获得对自我、对世界、对生命、对生活的感悟。 活动是教与学的中介。活动应该为达到教学目的服务，不能为了活动而活动 活动应该是有条不紊进行的，不能乱而无序。如在教学《时间的奥秘》这一课时， 我在班上做了个小试验：刚刚上课的两分钟我让学生“串珠子”，把散开的珠 子串在一根线上，没向学生提任何要求，为了让学生彻底放松，我暂时离开了 教室。时间很快过去了，有的学生串了，有的学生甚至一颗都没串，我让学生记 录下了第一次成绩。接着我又给了学生两分钟时间，这次要求看谁串得最多，并 让学生记录下自己的第二次成绩。第二次成绩出来后，学生串珠子的数量都比第 一次要多。通过活动，学生明确认识到不抓紧时间，学习效率就会低。 三、教学评价应关注学生的生成性问题 新课程更加关注学生的学习过程，包括学生的学习兴趣、探究兴趣、自我评价 以及学生在学习过程中的生成性问题。因此，教师不能受自己教案的限制，而应 抓住课堂中“稍纵即逝”的生成性资源，通过适时赞赏学生敢于质疑、敢于探索 敢于表达的勇气，尊重学生提出的每一个问题，引导学生去分析、探究并尝试解 决；及时激发保护学生对事物的好奇心、求知欲。这样的教学评价有利于学生个 性化发展，是新课程所倡导的，也是真实的和有生命力的。 如在教学《规则有什么用》时，有一个一向比较调皮的学生小声地在下面说 “有规则一点也不好，课间休息时间那么短，排队打水喝，还没轮到我就上课 了，一点都不好！”对这一突发的看似不和谐的小插曲，我并没有担心影响上 课效果而漠然视之，而是马上抓住这一课堂即时生成的问题，进行疏导。我走到 这个小男孩的身旁，说：“我也发现了这一点，有的同学排队站了半天，可是 还没轮到他上课铃就响了，你有什么好办法能够解决这一问题吗？”这个小男 孩很不好意思地站了起来，他一声不响地站在那里，似乎在等待我的批评。我又 说道：“没关系，我们想听听你的想法！”他还是默不做声的站在那里，其他 同学们都盯着他。我知道现在让他开口很难，我马上把问题转向了全班，让全班 同学围绕这个问题想想解决的办法。教室里一下子炸开了，同学们非常投入地参 与到讨论中，最后大家一致认为：打水的同学一次少打一点，够喝就行了，可 以节约时间而且还节约了用水。我又转向刚刚那个学生说：“你同意吗？这样相 信课间时间大家都能打到水喝”他高兴地点了点头。我引导到：“刚才同学们商 量的结果，其实也是我们制定的一个小规则，你说是吗？你会遵守吗？” “会！”他大声地回答到。全班同学都笑了，他也摸着脑袋笑了！我这样处理这 节课中生成的问题，不仅没有影响所谓的教学效果，相反，通过师生的沟通与 交往，实现了教学目标，使学生的可持续发展有了可能性。 一位外国教育专家说过这样一句话：“我听到，我忘记了；我看到，我记住 了；我动手，我理解了。”所以，我们的品德课堂教学必须反映儿童的需要，贴 近儿童的生活，引导学生“用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会， 用自己的方式研究社会”，在生活中感悟生活，在生活中走向更加美好的生活。