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分享阅读的教育价值 就本质而言，分享阅读即是一种强调亲子间互动的早期阅读方式。之所以把它作为一 种特殊的教育方法或手段加以特别介绍，一个突出的原因是，它除了能起到上述早期阅 读所共有的积极作用之外，还对儿童的全面健康发展具有自己的独特价值。另一方面，分 享阅读方法是一种需要对家长进行具体指导的早期阅读法，如果仅仅使用分享阅读的书 籍，而不采纳和使用分享阅读的思想来指导儿童的阅读，那么"分享阅读"仅有其名，没有 其神，和一般的早期阅读并没有太大的差别。因此，从这个意义上说，分享阅读是一种有 指导的、理想的早期阅读方法，它和一般的早期阅读教育具有以下几点区别： 　　1． 分享阅读过程，是一个让孩子感受爱、享受爱的过程。 　　曾经有位学者在幼儿园中做调查，结果发现，在"喜欢一个人看书还是有家长讲解"这 个问题中，无论年龄的大小，98%的孩子都选择了"有家长讲解"；当问到"喜欢在家里看 书还是在幼儿园里看书？"，90%的孩子都选择了家，他们的理由是"家里安静、书多，父 母能教我"。阅读对于学龄前的儿童而言，首先是得到爱与快乐的途径，其次才是汲取知识 的手段。幼儿的阅读，与其说是一个掌握知识的过程，不如说是一个与家长共同游戏的活 动。在这个过程中，孩子的第一需要--父母的爱--如果得不到满足，那么在孩子眼中，这次 阅读就是一次没有意思的失败游戏。 　　分享阅读之所以被称为"分享"，就是由于它强调的是"享受"，既是让孩子享受到阅读 的乐趣，也是让孩子享受到父母的爱，而且这种享受是由父母和孩子一起阅读共同创造 的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和家长一起阅读，父母的目的也 不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。依偎在父母 怀抱里，倾听着父母温柔的话语，儿童就像小时候在摇篮里听妈妈哼优美的摇篮曲一样， 把这些视觉、听觉、触觉的信息都由大脑诠释为慈爱、安全、惬意、温情和父母深切的爱。同 时，为人父母者也能感到孩子对自己深深的依恋，两个人之间弥漫着亲情的亲密气氛， 从而在阅读过程中，自然缩短了两代人之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解 和信任，进而收到最佳的教育效果。 　　2． 分享阅读是一个让儿童从"听故事"过渡到"读故事"的安全桥梁。 　　在儿童能够进行阅读活动以前，他们的故事来源，主要是父母的讲述，而大约从三 岁开始，儿童就会主动要求家长重复讲述那些他们已经熟悉的故事。这主要是由于儿童在 第一次听故事的时候，常常由于故事情节的吸引，很难回到现实中，发表自己的感想。而 在第二次讲述以后，儿童已经知道了故事的情节、人物的命运，开始变得从容不迫，安心 地把自己和故事中角色的命运结合起来，从而总会有所新发现。 　　在分享阅读中，我们也强调同一个故事的阅读活动要反复进行多次，这除了部分由 于上述原因之外，还由于分享阅读是一种照着书本的逐字逐句的朗读，成年人每次朗读 所使用的语言都是规范并且相同的。随着阅读活动的多次重复，儿童可以变得越来越熟悉 故事中的语言。在成年人朗读上一句的时候，儿童可以在心中形成对下一句的预期，于是， 在成年人朗读的同时，他们可以开始试着跟随成年人一起朗读。 　　儿童的这种模仿，具有很高的价值。正是通过这样的模仿，儿童开始从被动听别人讲 故事，一步一步地参与到阅读中，在其中发挥越来越大的作用，并最终逐步过渡到自己 主动读故事。因此，成年人应该对他们的模仿行为给予积极的肯定和及时的鼓励。当儿童 变得越来越熟练以后，成年人的声音可以逐渐减小，放慢语速，甚至故意停滞，给儿童 机会自己说出下一句，直至完全不出声，让儿童独立进行朗读。只有在儿童不能继续朗读 的时候，才给予帮助，对于发音不正确的地方，及时提醒、纠正。这样，由于拥有了成年 人的支持，儿童可以放心大胆地尝试独立朗读，当他最终能够进行朗读的时候，可以从 中发现阅读并不是一件高不可攀的困难之事。 　　在已经阅读了多个故事之后，把以前曾经阅读过的故事拿出来再次阅读，也是一种 反复阅读，而且，由于以前曾经接触过这个故事，孩子会像遇到一个老朋友那样兴高采 烈。此时的分享阅读，已经不需要家长的太多参与，只是在必要的时候给予帮助即可，这 时的儿童会觉得自己真正独立进行了朗读，从而获得极大的成就感。 　　3． 分享阅读不以识字为目的，却可以让儿童在不知不觉中学习了识字。 　　有人可能会有这样的疑问，通过倾听他人的多次朗读而学会朗读某个小故事，并不 是真正意义上的朗读，儿童并没有学会这些汉字，他们只是在单纯背诵。在分享阅读中， 这样的担心是没有必要的。 　　心理学研究表明，儿童大约从三岁开始，就已经具备了基本的言语表达能力，拥有 了大量的口语经验和口语理解能力，发展了大量的口语词汇，在头脑中建立了大量语音 与语义的联系。因此，在识字的初期，儿童学会汉字的关键是对书面书写形式的字词（或 印刷字词）的学习和掌握。也就是说，对于众多的口语词汇而言，儿童头脑中已经有了"字 音-字义"的联结，他们面临的主要问题和困难是要在大量的字形和字音之间建立 "字形-字 音"的联系，把大量已掌握的口头词汇转化为书面词汇，尽快学会阅读，克服阅读困难。 　　而在使用分享阅读方法的时候，我们强调家长和孩子共用一本书，成年人在为儿童 逐字朗读的时候，一边用手指的动作，引导儿童注意到每一个字的字形，同时，读出每 一个字的发音。这样，儿童可以在听故事的过程中，学着把自己听到的字音和看到的字形 一一对应起来，从而意识到每一个字形都负载着一个精确的发音，字形和字音之间存在 着匹配关系。这样，经过多次重复以后，儿童可以逐渐达到对"字形-字音-字义"的三项掌 握。此外，在上述过程中，儿童借助自己已有的"字音-字义"的联系，可以发现那些他们看 不懂的文字都是有一定意义的，从而对文字产生更大的兴趣。 　　需要特别指出的是，在分享阅读过程中实现的识字教学，是阅读活动的一种副产品， 不是分享阅读活动本身的主要目的之所在，因此，儿童是在毫不知情的情况下进行的学 习，丝毫不会觉得枯燥和乏味。在以后的分享阅读活动中，同样的一个字，儿童会在不同 的语言环境中多次遇见。一方面，看到似曾相识的老朋友，孩子会有一定的亲切感；另一 方面，在不同的上下文中理解同一个字的不同意义，可以让儿童不断加深和丰富对该字 的理解。总之，这是一种和阅读活动密切联系的识字活动，儿童在阅读的过程中，不知不 觉地伴随学习了生字，这也正好符合了目前在美国兴起?从上下文中学习"的要求，是一种 比单纯的识字教学更有价值的教学手段，对儿童的长期发展更有意义。 　　4． 分享阅读是一种游戏，重要的不是在阅读中学习，而是学会阅读。 　　在早期阅读的研究中，存在这样一种倾向，认为早期阅读的最大好处是让孩子开阔 视野，学习知识。我们认为，儿童学会了阅读之后，阅读活动确实可以带来上述好处。但 是，就像故事"磨刀不误砍柴功"中说的那样，只有先把自己的斧子磨锋利了，砍柴才能得 到事半功倍的效果。同样的，早期阅读之所以被称为"早期阅读"，除了它发生的时间早以 外，更重要的是它和普通阅读的目的不同。在分享阅读中，我们强调，重要的是让孩子学 会阅读，而不是在阅读中学习。 　　所谓"学会阅读"，就是指体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯。在分 享阅读中，体验到阅读的乐趣，更是我们进行分享阅读的出发点和达到其他目的的基础。 无论是成人还是儿童，人们只会主动去从事那些令他们感到舒服、愉快的行为。我们强调 要在父母和孩子之间创设轻松、和谐的氛围；强调让孩子跟随家长反复朗读，并及时表扬； 强调分享阅读不以识字为主要目的，也不是为了学习知识等等，都是为了让孩子能够把 阅读活动和一切愉快的情绪体验联系起来，让孩子喜欢阅读。 　　阅读作为一种后天习得的能力，需要多次的实践与练习才能掌握和提高。只有孩子喜 欢阅读，愿意阅读，真正阅读了，才有可能谈得上阅读技能的掌握与提高，谈得上阅读 习惯的养成和巩固。因此，我们在进行分享阅读活动的时候，应该减少对儿童的评判，避 免伤害儿童阅读的积极性，把它看成是一种父母和孩子共同进行的游戏活动，而不是一 种教育行为。 　　5． 分享阅读中的插图具有很高的价值。 　　心理学研究表明，儿童对颜色的敏感度，是最早发育的后天能力之一。如果一件物体 先以鲜艳的色彩和较大的面积闯入儿童的视野之中，他就会对这个事物发生明显而持久 的兴趣。因此，图文并茂的图书才是儿童喜闻乐见的书籍。 　　尽管很多儿童读物都有插图，但是，有的图书由于画面的内容和文字关系不大甚至 相互矛盾、二者位置不恰当或者插图数量太少等原因，插图并不能起到它应有的作用。在 分享阅读所使用的图书中，每一段文字都有与之相对应的图画，以充分体现该段文字的 内容，二者紧密呼应。图画的颜色缤纷多彩，主人公形象生动可爱，背景细节丰富，夸张 变形有趣而适当，能引起儿童极大的兴趣。 　　有插图不是目的，重要的是如何使用插图。在分享阅读中，我们强调在正式阅读之前， 要恰当地引导孩子观察插图。这除了可以引发孩子的好奇心，更专心地投入以后的阅读活 动之外，还能够锻炼他们利用已有资源，获取有用信息的能力。如果在接触一个新的故事 时，能够有意识地鼓励孩子依据看到的图画内容和能理解的文字，自行编撰故事情节， 想象细节内容，把故事叙述完整，还可以锻炼儿童的观察能力，提高他们的想象能力， 体会到语言叙述的内在逻辑顺序，达到思维训练的目的。 　　6． 分享阅读中，孩子是活动的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。 　　在许多家庭中，很多父母已经意识到了孩子进行阅读的重要性，因此，常常用略带 批评的口吻提醒孩子："你现在该读书了"；往往还进行硬性规定?今天，你必须先读一个 小时的书，然后才能看电视"；阅读结束以后，家长还会使用提问等方式，来考察孩子是 否认真地阅读了文章，以及是否真正读懂了。这些行为的出发点是良好的，但是，其所起 到的效果却往往不尽如人意。在这样的阅读活动里，孩子进行阅读，是为了父母。一切活 动的起因，不是孩子"我要读"，而是父母"要我读"。对儿童来说，阅读成了一种与消极情 绪密切相连的活动，长此以往，孩子怎么可能喜欢上阅读呢？而分享阅读作为一种并非 以学习为目的类似游戏的活动，其发生和结束，没有任何的强制性，孩子才是阅读活动 的发起者、组织者、行动者、评价者以及受益者。 　　分享阅读过程，是孩子感受和享受父母深深的爱的过程，因此，当他希望父母亲接 近他，关注他，给他讲故事的时候，就会主动要求进行分享阅读。这样，发动分享阅读活 动的，不是父母的一厢情愿，而是孩子的主观愿望。分享阅读也不是一种教学活动，每一 次分享阅读并没有明确的学习目标以及预定的效果标准，具有很大的灵活性。因此，当孩 子兴致高、渴望阅读的时候，父母可以多读，孩子可以多学；当孩子对某个故事已经不感 兴趣的时候，父母可以让他另行选择一个自己感兴趣的故事；当孩子已经变得倦怠的时 候，父母也没有必要强行要他努力振作以来，继续阅读；对于分享阅读来说，让年幼的 孩子进行阅读活动本身，就已经是其价值之所在，因此，父母也不需要使用额外的附加 手段来检测阅读的效果，这样，可以避免他人评判对儿童造成的心理压力，以及对儿童 阅读积极性的损伤。对于儿童来说，分享阅读是否满足了他对父母爱的需要，就是此次分 享阅读是否成功的唯一标准。而让儿童喜欢上阅读，是对儿童今后的发展最有价值的收获， 也应该是父母从事分享阅读的根本出发点。 　　7． 分享阅读是一种社会性相互作用的过程。 　　年幼的儿童学习母语阅读拥有一个得天独厚的巨大资源，那就是他们的日常口语经 验，但是普通的阅读方法，常常是一个人拿着一本书独自完成，读者除了与书籍的作者 进行精神上的沟通以外，并没有任何的其他社会互动作用，这对于儿童阅读的学习来说， 不能不说是一种巨大的资源浪费。而分享阅读作为一种专门为年幼的孩子所设计的早期阅 读方法，非常强调正在进行阅读的父母与孩子之间的相互作用，这既是分享阅读能否成 功的关键，也是其独特价值得以体现的重要条件。 　　在阅读之前，父母可以根据儿童对图画内容的观察，鼓励孩子进行想象，猜测故事 可能讲述什么，把它们串联成一个比较完整的故事。而父母在孩子身边仔细倾听，既可以 是他的听众，也可以是他的指导。前一个角色可以起到鼓励他大胆想象的作用，使儿童愿 意尽情展示自己的想象力，充分自由发挥；作为后一个角色职能，家长可以适时地对孩 子的叙述加以指导，在孩子不知道说什么的时候，引导孩子观察图画，示范如何对图画 进行观察和描述，提高孩子的观察能力和表达能力；在孩子不能自圆其说的时候，帮助 孩子把故事补充完满，让孩子体验到事件的内在逻辑性，分辨前因后果，提高他们的思 维能力。 　　在分享阅读过程中，父母并不是一味地自己朗读或让孩子朗读，而是根据故事的难 度和孩子的现有水平，适时调整孩子的参与水平，及时给予鼓励，保持孩子对阅读的高 度兴趣。孩子阅读时，由于父母的在场，随时可能打断阅读，就自己不理解的情节或概念 提出问题。而成年人结合儿童的日常经验给予的及时解答，是对儿童提问行为的一种积极 反馈，可以促进孩子更深入地进行思考，提出更多、更有价值的问题。 　　在正式阅读之前、之后以及阅读过程中，成年人和儿童随时都可能就故事所涉及的概 念和内容进行这种非正式的讨论。对儿童而言，这也是一次和成人进行成功交流的有益社 会实践。这不仅可以促进儿童对相关概念的理解，增长知识，还有助于让孩子学会倾听和 理解别人的语言和观点，尝试组织语言来表达自己的疑问和立场，提高他们的社会交往 能力。 　　综上所述，分享阅读是一种不以教育为明显目的，却能够对儿童的发展带来长期巨 大影响的理想早期教育手段。儿童在分享阅读过程中，感受到的是爱，而不是被逼迫、被 评价的厌倦和压力；儿童仿佛是在和父母一起做游戏，但在游戏过程中，他们不知不觉 地学会了阅读，喜欢上了阅读，还学会或熟悉了许多生字；表面上看起来孩子只是进行 了阅读，但通过分享阅读，他们还发展了思维能力、语言能力和交际能力；虽然他们好像 只是学会了朗读几个小故事，但这种小小年纪就顺利掌握了阅读的成功感觉，会对他们 的自我悦纳心理和自信心的健康发展带来巨大好处；儿童在分享阅读中养成的阅读习惯， 将会使他们收益终生。