0 0 类别 : 其他

种子的探索 一、问题的提出： 上课铃响了，当我走进教室时，孩子们正端着一杯杯热气腾腾的豆奶喝得津津有味呢！ 看见老师进来，有的同学慌忙把豆奶放进抽屉里；有的同学急得大口往嘴里灌，我微笑 着说：“不要紧，大家继续喝，我们边喝边聊。”“同学们，豆奶好喝吗？”能喝着豆奶 上课，小家伙们都乐了，齐声说：“好喝！”，“那你能说说喝豆奶有什么好处吗？” 这可没难住孩子们，小嘴巴七嘴八舌地议论开了。王硕仰着红扑扑的小脸兴奋地说：“豆 奶能供给我们营养。”个子矮矮的周心宇迫不及待地说：“我妈妈说，豆制品能补钙，喝 了豆奶会让我长高的！”坐在她旁边的柳帅不举手就站起来说：“豆奶能帮助消化，我 吃完早点再喝一杯豆奶，很舒服。” “哎呀，你们知道的可真多！豆奶有这么多好处，真是个宝！那你们知道豆奶是什么 制作的吗？”“我知道”，“我知道”小家伙们抢着说：“豆奶是黄豆做的。”爱炫耀的 江昆骄傲地说：“我家里就买了一个豆奶机，每天晚上我妈妈泡一把黄豆，第二天早上， 把泡好的黄豆放进豆奶机中，绞成豆奶，再把豆奶烧开就可以喝了。” 我从讲台后面拿出半杯已泡过的黄豆问：“那黄豆又是从哪儿来的呢？”“从地里长 出来的。”声音从不同方向传来。“我知道，就像种花一样，把黄豆埋在地里，然后天天 浇水，它就一天天长出来了！”爱花的童宝宝大声说。 “是这样吗？你们想不想亲自试一试，看看黄豆是怎样长出来的？”，“想！”教室里 响起了震耳的声音。 （生长在城市中的孩子，虽然认识各种不同的种子，但从来没有见过植物的生长过程， 只有从实际出发，从身边去寻找课程资源。） 二、解决的方法 我把黄豆分发给孩子们，问：“小朋友们看一看，想一想，黄豆芽是怎样从黄豆里长 出来的？”孩子们有的用手摸摸小脑袋，有的拿着黄豆仔细看。“老师，这儿有个结巴， 黄豆芽会不会从这儿冒出来？”爱动脑筋的郭宇薇指着黄豆猜想说。“是这样吗？”我顾 做惊讶地问。“我见过奶奶用水泡黄豆，黄豆芽就长出来了。” 赵丽大声说……孩子们愣 住了。“这样吧，我们来做个实验，想用水浇黄豆的同学在一组，想用土种黄豆的同学一 组，我们就分头行动，看看黄豆是怎样发芽的！”大家立刻干起来，孩子们自由组合成 两个组，一群孩子将黄豆放在盆子里，浇上水，另一群孩子用纸杯装土种黄豆：张胜、黄 耀贤、宋丹蹲在一起正在合作完成任务：只见黄耀贤拿着石头在地上敲打，一会儿就撬松 了一小堆土；周胜用小手把撬松的泥土堆在一起；宋丹小心翼翼地把土捧进杯子里…… 三、事件的过程 两个星期以后 窗台上摆满了贴着孩子们姓名的豆芽杯，我一走进教室，孩子们就争先恐后地向我述说 他们的发现。“老师，我的黄豆芽长这么长了！”——马乐乐边说边用手势作出半尺长的 长度样子——“马乐乐黄豆长得真快。” 我风趣地说。 “老师，我知道黄豆芽是从哪儿长出来的了……”余帅迫不及待地告诉我他的伟大发现。 “老师，我的黄豆芽上面还长出了两片叶子！”——“康露黄豆长得好。” “老师，我的黄豆芽颜色深，两片叶子颜色浅。”——“彭文龙真会观察。”…… 看到孩子们惊喜的神情，我不禁竖起了大拇指：“你们真了不起，不仅会种黄豆，还 发现了这么多秘密！把你们种黄豆的过程、把你们的伟大发现都画下来好吗？”“好！” 大家三个一组，五个一群各自忙开了。 忽然，曹磊急得哭了：“老师，我的黄豆没发芽，怎么办呢？”刘丽走过来，拉了拉 我的衣角说：“老师，这黄豆芽什么时候才能长出新黄豆来呀？”，这可是我没料到的， 怎么办？“同学们，曹磊的黄豆为什么没发芽？大家猜猜看。”小家伙们都愣住了，教室 里顿时安静下来。李振东小声说：“可能是水浇多了，黄豆淹死了。”陈宜放说：“会不 会种的是烂黄豆？”李春军抢着说：“不对，不对，我和他一起种的黄豆，不是烂黄豆， 但是他种的黄豆是硬的，可能是没泡好。” “刘丽问大家，我们怎样才能看到黄豆长出来？”“让它继续长不就长出来了吗？”陈 佳智不假思索地说。“不行，豆芽长大需要很多营养，要把黄豆种在地里才能长出来。” 褚思琪大声说。“那我们把黄豆种在学校花坛里吧！”不知谁插了一句。 “我们能不能做实验来研究一下这两个问题呢？我们可以分几组来做实验？”一会儿 “水浇黄豆组”、“水泡黄豆组”、“不同黄豆组”、“长出黄豆组”成立了，小家伙们热 火朝天地进入了第二次实验研究。 四、事件的结果： 看着学生在学习过程中发生的变化，我深深的感到：引导学生自己探索学习的方向， 自己体验发现问题解决的问题的过程，自己选择学习的方式尤为重要。《种子的探索》一课 以学生喝豆奶、谈豆奶的营养价值的生活体验开始，通过调动学生已有的生活经验，激发 学生了解黄豆的兴趣和欲望，激起学生探索新知识的热情。在探究学习中，教师是学生学 习的促进者，虽然教学内容是教材安排的，但学习应该是学生自我发起的。学生通过感觉、 发现、探索和领会这些内在活动来完成的。教师的教学行为不是把大量的时间放在组织教 案和讲解上，而是要为学生提供各种资源：引导学生自己探索学习的方向，自己体验发 现问题解决的问题的过程，自己选择学习的方式。在学习中，教师又是学生的最大资源， 我为学生创造探索学习的环境，引导学生去发现问题和解决问题。《种子的探索》一课经过 了这样一个过程：生活体验，引发课程—— 动手实践，自主探索——获得知识，生成资 源——融入生活，深入探究。“种黄豆”使学习成为学生的自我实践活动，并对奇妙的种 子有了新的发现,从中学生的行为、态度、经验、个性、情感因课程的进程而发生着深远的影 响。