0 0 类别 : 其他

机智脱险 〖活动目标〗 　　1.看木偶表演，理解故事中狼的狡猾和大公鸡的机智，知道遇到事情要动脑筋，想办 法。 　　2.在创设的情境中让学生分辨是非，学会自我保护的方法，从而提高自我保护能力。 〖活动准备〗 　　(一）学情分析 　　我校处于城乡结合部，学生来源复杂，大部分是来郑务工人员的子女，其父母多是 自由职业者或经商者，不可能有充裕、固定的时间照顾他们，客观条件决定了对学生进行 自我安全意识教育的必要，这是其一。其二，一年级学生由幼儿园相对封闭的环境过渡到 小学，相对独立、自由支配的时间增多，环境复杂，社会上还有种种可能对学生造成身心 危害的不安定因素，对他们进行珍爱生命、注意安全、提高自我保护意识的教育，是我们 教师刻不容缓的责任。 　　(二）物质资料准备 　　1.事先排练好木偶表演。 　　2.准备活动中所需的道具。 〖活动过程〗 　　(一）看木偶表演“老狼和大公鸡” 　　1.教师藏在幕后，左右手分别执木偶老狼和大公鸡。学叫“喔喔喔――” 　　师：同学们，猜猜看这是谁的家门口？ 　　生：大公鸡。 　　师：大公鸡站在自己家门口。“吧嗒！吧嗒！”谁过来了？ 　　生：老狼。 　　一只老狼走了过来，说：“好朋友，你上哪儿去啊？”公鸡说：“看朋友去。”老狼 说：“我们两个一起去好吗？”公鸡说：“怎么是两个？后面还有一条狗呢!”老狼一听 夹着尾巴飞快地跑了。 　　学生拍手，哈哈大笑。从神情上可以看出他们很满意这样的结局，但对于故事中的动 物对话并没有关注和理解。 　　师：请同学们再看一遍。认真听一听公鸡和狼之间的对话，想一想明白了什么道理。 　　在表演处理人物对话时，教师有意停顿，引起学生的兴趣。 　　2.故事分析。 　　（1）师：老狼看见公鸡，它心里怎么想，嘴上又是怎么说的？ 　　生 1：老狼想一口吃掉公鸡，嘴上却说是“好朋友”。 　　生 2：老狼很馋，心里想吃公鸡，可是它说得很好听，说公鸡是它的朋友。 　　生 3：老狼做坏事，想的和说的不一样，会伪装。 　　师：这位同学讲得非常好。可是老狼为什么要伪装呢？ 　　生 3：想骗个好印象。 　　生 4：讨好公鸡，让公鸡相信它。 　　生 5：麻痹公鸡，好让公鸡上当。 　　生 6：想不费力吃掉公鸡。 　　师：这些说明老狼怎么样？ 　　生 1：很狡猾。 　　生 2：很聪明。 　　话音未落，引起喧哗。个别学生握着拳头，强烈反对，发言的学生则满脸通红。 　　师：为什么不能说老狼聪明呢？ 　　生：坏蛋出的是坏主意，只能用狡猾。聪明只能用在好人身上。 　　师：他这种说法大家同意吗？ 　　生：同意。 　　教师举手赞同。说老狼聪明的学生则似懂非懂地点头，一脸的迷茫。 　　（2）师：公鸡听了老狼的话相信吗？它是怎么想的？又是怎么说的？ 　　生 1(异口同声地)：不信，肯定不信。 　　生 2：老狼准没安好心。 　　生 3：平时它老欺负小动物，我怎么会和它是好朋友？ 　　生 4：不怕，想个对付的办法。公鸡说怎么是两个？后面还有一条狗呢! 　　（3）师：老狼怎么样？公鸡聪明吗？ 　　生：老狼很凶恶、狡猾。公鸡很机智。 　　师：你从哪里看出公鸡很机智？ 　　生 1：它小，它打不过老狼，可是它会动脑。老狼怕狗，公鸡就用狗来吓它。 　　生 2：老狼很会骗人、伪装。公鸡非常聪明，它说和狗在一起，吓得老狼夹着尾巴逃跑 了。 　　生 3：公鸡没费事，就把老狼吓跑了。 　　3.师：老狼尽管凶恶、狡猾，但是大公鸡更加聪明、机智，它能以小胜大、以弱胜强， 真的很了不起。 　　学生情不自禁地鼓起掌来。 (二）情境表演 　　1.师：在我们的生活中，就有像老狼一样狡猾、凶恶的坏人，你能像那只聪明的大公 鸡一样巧妙脱险吗？ 　　生(群情激昂地回答)：能！ 　　教师读题，提示活动情境： 　　第一题，爸爸妈妈不在家的时候； 　　第二题，放学路上； 　　第三题，带钥匙的孩子。 　　提出活动建议： 　　（1）读一读题目； 　　（2）议一议可能发生什么事； 　　（3）演一演对话，主要表现出坏蛋的狡猾和你的聪明机智。 　　活动方式：自由组合，到指定场地。 　　整个教室沸腾了，足足三分钟后才变得有秩序。从人员分布上看，近一半学生对第一 题“爸爸妈妈不在家的时候”很感兴趣，选择其他两题的人数几乎均等。无疑，教师将第 一组的指导列为重点。 　　2.学生排练，教师巡回指导。 　　第一组：爸爸妈妈不在家的时候。由于人多，七嘴八舌，显得有点儿乱。看到学生谈 兴正浓，教师并没打断，只是旁听。讲的情节大多是一人在家，有的是修水管的敲门、有 的是查天然气的敲门、有的是找人的敲门……总之，就是不开门。这时，脾气暴躁的衡子 扬小朋友忍不住喊了起来：“暂停！不开门是什么本事！我就面对面地把坏蛋吓跑过。” 刹时，教室里安静下来。教师忙接过话：“赶快说说你用的什么方法？”没料想，他反倒 卖起关子来：“不就是公鸡吓老狼的方法嘛!”我知道有好戏了，当即决定由他负责编排， 其他人献计献策辅助。 　　第二组：放学路上。这组因为有班长的加入，很快有实质性的进展。他们正在商量如 何使对话更精彩，神神秘秘的样子，好像不希望有人打扰。教师悄悄离去。 　　第三组：带钥匙的孩子。学生积极踊跃，情绪热烈，男女生明显分为两派，正在为分 配角色争执不下。经询问方知，这组女生占主动，表演角色都由女生担任，引起男生不满。 教师建议女生演狡猾的骗子，考考男生是否能顺利脱险。话音刚落，赢得震耳欲聋的欢呼。 教师巧妙设置对手，激起竞争欲望。 　　3.提供表演道具，小组自选，简装准备。 　　学生一般都是把扮演的坏人在外表上打扮得很丑，很邋遢，有的故意把头发弄得很 乱；有的在嘴角画上胡子，叼着烟卷；有的敞着衣服，模样怪里怪气的。学生们尽可能将 坏人的形象集中在一个人身上，这一做法惹怒了一位扮演骗子的女生。她提出不能打扮得 这么丑，不然的话就换人。这一现象引起了教师的注意，不过教师并没有立刻下结论，而 是观察学生们如何解决。由于这一女生平时在班上有较高威信，说话有号召力，其他人只 好照她的要求去做，将弄乱的头发重新梳好，她才露出满意的笑容。 　　4.情境表演，师生点评。 　　(1)第一组：爸爸妈妈不在家的时候。 　　女生甲在写作业，男生甲提一大皮包扮演骗子敲门，声称是老家的亲戚，从很远的 地方来，并且带来许多好吃的。女生问对方，老家在什么地方，骗子回答不对。女生想想， 忙大声喊：“爸爸，老家来人了！”吓得骗子连忙逃跑。(由于扮骗子的衡子扬小朋友将骗 子逃跑时的样子很夸张地表现出来，引得哄堂大笑。) 　　师：衡子扬小朋友很了不起，他曾经真的以自己的聪明才智把坏人吓跑过。我们要向 他学习，遇事不慌张，沉着应对，才能保证自己的安全。 　　(2)第二组：放学路上。 　　一男生扮演骗子，其他人排队放学。“骗子”走到学生面前说：“我是你爸爸的同事， 他在单位有急事，让我来接你。”学生说：“好哇，你的手机让我用一下，我先跟我爸说 句话。”骗子说：“手机没有电，打不成。”学生说：“那你说我爸姓什么叫什么？我叫 什么名字？”骗子张口结舌，伸手来拉学生。其他学生围过来：“骗人！”“大骗子！” “找警察抓他！”骗子吓跑了。（学生们很喜欢这个小品，报以热烈掌声。） 　　师：你觉得这个小品好在哪儿? 　　生 1：学生很机灵。 　　生 2：对话有意思，说了很多句。 　　生 3：人多力量大，以后放学还是排队回家安全。 　　(3)第三组：带钥匙的孩子。 　　学生们正在玩游戏，女生扮演骗子走到学生面前，指着他脖子上挂的钥匙，笑眯眯 地说：“小朋友，你真行，小小年纪就能当家。我是电视台的，想拍一段你在家爱劳动的 镜头，你带我去你家吧！”学生说：“阿姨，你怎么一个人，扛摄像机的人呢？”“一 会儿就到。咱们俩先去吧。”学生说：“我想看看你的证件。”“小孩，这么??唆，忘带了 啦。”学生说：“今天，我爸正好在家，让我的好朋友先给我爸通报一下，他准高兴。” 女骗子吓得瘫在地上。大家一哄而上，扭送她去找警察。（教师带头鼓掌，说：“真是太 精彩了！男生、女生合作得非常好。”） 　师：你们觉得哪些地方精彩？ 　　生 1：编的故事很好玩，很有意思。 　　生 2：女骗子很狡猾，很会说瞎话，容易让人上当。 　　生 3：学生很聪明，战胜了骗子。 　　生 4：女骗子很漂亮。（说这话的是本组的一位女生，她目睹了刚才女骗子不想把自 己打扮丑的一幕。） 　　师：是的，“骗子”经常把自己打扮得很漂亮，脸上笑眯眯的，说得很好听。为什么 呢？　　 　　生：更好骗人，取得别人信任。 　　师：所以，我们不能以外表的丑与美来区分坏人。坏人不只是我们今天看到的这几种， 生活中的坏人各式各样，希望同学们擦亮眼睛，提高警惕，学会自我保护。 　　在笑声中结束活动。学生们意犹未尽，自发地三五成群地聚在一起，还在继续讲述、 续编历险记。 〖教学反思〗 　　由低年级学生感兴趣的木偶表演形式导入，通过对故事中人物、对话的设问、分析， 自然过渡到 “在我们的现实生活中，也有像老狼一样狡猾、凶恶的坏蛋，你是否会像大公 鸡一样机智、巧妙地脱险呢？”引发思考，激起学生强烈的参与意识和表演欲望，为下一 环节做准备。在自编、自导、自演的情境创设中，发挥想象、张扬个性，充分调动了学生的 主动性。他们对坏蛋的憎恶和机智、巧妙地揭穿骗局后的喜悦，在整个活动中此起彼伏、淋 漓尽致。初步学会自我保护的方法，从而提高自我保护的能力，对学生们健康、安全地成 长，着实起到了积极、有价值的指导作用。 〖点评〗 　　点评一 　　赵老师的《机智脱险》这个活动设计既充满趣味，又符合一年级学生的实际，学生在 课堂上处于主动思考、积极参与的状态。活动一开始，从教师表演木偶剧“老狼和大公 鸡”入手激起了学生的兴趣，适时地引发了学生的思考：弱小的大公鸡是如何识破并战 胜了狡猾的老狼的?接着引入学生平时最常见的三种现象，让学生想办法机智对付。在三个 组的指导中，教师都能抓住时机适时地加以指导。如对第一组“爸爸妈妈不在家的时候” 的指导，重点引导有巧妙办法的学生负责编排；对第二组则充分尊重学生的意愿，不贸 然打扰学生；第三组的指导则重点帮助学生解决分工问题，充分调动了每个学生的主动 性，使学生们在活动中不知不觉懂得了该如何自我保护，真正寓教于活动之中。 　　点评二 　　教师组织学生以模拟情境表演的活动方式提高他们明辨是非的能力，恰当地运用了 评价策略，引导学生辨析，获得解决问题的经验，教师指导藏而不露。 　　点评三 　　本案例“学情分析”比较具体，能从本校学生的环境、来源和一年级学生的特点出发 考虑教学内容。如果能进一步了解自己所教的学生在上学和放学路上、在放学后、在家里的 具体情况以及实际生活状态和问题的话，这部分内容会更充实。同时，只有对学生的具体 情况有比较准确的把握，才能使教学活动的指导更有针对性。本案例中教师对模拟表演活 动的指导比较一般化也是这个原因。 　　另外，活动从童话引入对一年级学生是有趣味的，但是应注意与幼儿园教学层次的 区别。学生容易混淆童话与现实的区别，容易把问题的理解简单化，因此应引导他们结合 现实生活中发生的、他们自己碰到的、听说的事例等进行分析，针对学生一般容易出现的 问题进行讨论，以提升他们的社会经验和认识水平。否则活动很好玩，学生很开心，但却 没有实际的效果。 　　关于与外来务工的家长配合进行安全教育的问题也很重要，希望能探索可行的方法。