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注重培养学生的合作精神 　　教学中不仅要培养学生的竞争意识和创新意识，同时也要培养学生的整体意识和协 作意识，培养具有合作精神的学生既是素质教育的需要，又是现代社会发展的需要。下面 就如何培养学生的合作精神谈谈自己肤浅的看法。 一、必须建立合作学习的教育观 　　我们知道，以赫尔巴特为代表的传统教育倡导的“教师中心论”和以杜威为代表的 现代教育倡导的“学生中心论”都存在缺陷，它们所追求的是一种典型的功利教育观。而 合作教育的倡导者认为：“教学不仅仅是师生之间的双边活动，它应该是各种动态因素 之间的统一体”。合作学习的教育观有这样几种表现形式：①师师合作观。要求教学同一 课题的教师在教学内容的处理、教学方法的选择、教学整体设计等方面进行共同的切磋， 实行集体备课。②生生合作观。由于不同的学生在知识结构、智慧水平、思维发展等方面存 在重大差异，所以要求学生对学习内容进行讨论交流，以期收到学生间相互弥补的效果。 ③师生合作观。即教师作为学习小组的成员与其他成员共同活动。上面三种合作观中， “生生合作观”是最主要的，因为学生之间的差异是一种客观存在的现象，它为教学中 实施合作学习提供了可能。观念的变革是行动的先导，教学中，如果每个教师都能建立起 “生生合作观”，就很容易把学生推到主体的地位。学生人人动手操作，动口讨论，动脑 思考，就会从他们的同伴那里迅速得到高质量的帮助，思维也就会随之展开。因此，作为 一名教师，应该充分认识培养学生合作精神的重要性，彻底转变旧的教育观念。 二、必须选择合作学习的教学模式 　　目前，学校绝大部分都是采用班级授课制下的个体学习模式。这种模式主要是教师讲、 学生听；教师演示、学生看；教师布置、学生做；提问也多是“一问一答”式。这样的教学， 虽然能在教师的指导下，全班学生同时完成教学任务，共同掌握知识，但学生之间的交 往极少，学生的主动性受到限制，个性得不到充分的发展。合作学习是针对个体学习和竞 争学习提出的一种新型教学模式。在合作思想的指导下，产生了小组学习的教学形式，即 教师把全班学生按照学习水平的高低搭配成若干学习小组，在教学的某些环节，有计划 地向这些小组提出一定的学习任务，指导各小组学生在各自独立学习的基础上，一起讨 论，互相帮助，共同解决问题，以促进教学任务的完成。这种教学模式，有利于学生之间 相互沟通、相互合作，增强了学生的集体荣誉感和个人责任感，使每个学生都有了获得成 功的机会。既可以发挥学生之间的互补作用，又能培养学生的合作精神。因此，选择合作 学习的教学模式，是现代化教学的需要。 三、必须创设合作学习的教学情境 　　以小学数学教学为例，我们可以创设下列情境： 　　1、创设合作讨论的情境 　　课堂上学生往往需要根据教师提出的问题进行讨论，甚至进行争论，从而使大家的 认识更全面，问题解决得更彻底。因此，教师要充分发挥学生讨论的作用，留给学生充分 的讨论时间，根据教学的需要采取多种讨论形式。有同桌议论，小组讨论，全班讨论等。 如教学正比例的意义时，可采取全班集体讨论的形式，学生观察例 1、例 2中的表，教师 提问：①表中有哪两种量？②观察这两种量的变化，你发现了什么规律？全班同学你一 言，我一语，有些同学说得不全面，观察无顺序。教师再耐心引导学生从左往右或从右往 左按一定顺序进行观察，看看有什么规律。师生之间在平等谈话、讨论气氛中，总结出成 正比例量的变化规律，学生体会到集体合作的力量，感受到“发现”带来的欢乐。在教学 反比例的意义时，则可直接采用学生分组讨论的形式，学生围绕着教师拟定的提纲，在 独立思考的基础上，以学习小组为单位展开热烈有序的讨论，让每个同学都充分发表自 己的意见。最后，由各小组推选一名代表向全班同学汇报本组讨论的情况、意见或结果， 经过全班讨论，得出正确的结论。这样教学，增强了学生间共同努力，合作解决问题的意 识，锻炼了学生的表达能力和全面思考问题的能力。在小组讨论时，教师要加强巡视，加 强指导，及时调控，不能放任自流。 　　2、创设合作操作的情境 　　小学数学操作的内容比较多，让学生多进行合作操作的实践活动，无疑可以培养他 们的合作精神，达到更牢固地掌握知识的目的。如教学“面积和面积单位”时，教师要求 学生用 1平方分米的正方形量一量课桌面大约有多少平方分米。由于课桌面的面积较大， 而每个学生手中的 1平方分米的小正方形的数量有限，就需要同座或四人小组共同完成测 量任务，发挥同座或四人小组的集体智慧，通过合作，学生可以寻找出最简单的测量方 法：沿着课桌的长边和宽边分别摆一排，再用乘法求积。教学“实际测量”时，教师要求 学生分组测量相隔较远的两点间的距离，同样需要三名以上的学生用标杆、卷尺或测绳等 测量工具合作完成。学生在这样的操作中，可以逐渐学会与他人合作的方法，锻炼与他人 合作的能力。 　　3、创设合作竞赛的情境 　　课堂上穿插一些合作参与的竞赛活动，既能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣， 又有利于强化学生的合作精神。如计算课中可采用开火车、夺红旗等形式，要求按座位顺 序每人计算一道题，若前面的同学计算错误，后面的同学可以帮助订正，在相同的时间 内看哪组算得又快又对。数学竞赛可采用队际赛形式，即同年级每班派出 3个人、按照班次 组成若干个小队，要求每队依靠 3个人的力量来完成 8道或 10道题，成绩最好，花时最 少的为优胜队。3个人可以采取多种策略完成竞赛任务：一是 3个人一起讨论，讨论一题 做一题；二是由组长根据各人的特长来分配题目，遇到困难再集体讨论，互相检验；三 是队员先看题目，各人自报有把握的题目，在解题中互相帮助，互相检验；四是按顺序 每人做一题，前一人做错或不会做，后一个人可以帮助改正或做完。学生经常参加这样的 活动，集体观念和合作意识就会大大地加强。1996年，我市三名学生作为湖北省农村队参 加了在南京大学举行的小学数学奥林匹克夏令营总决赛，获得接力赛金杯，正是这种合 作精神的体现。 　　实践证明，教学中培养学生的合作精神，有利于学生主动参与教学过程，增强课堂 教学中的人际交往，最终达到提高学生素质，大面积提高教学质量的目的。