《风格迥异的文字》教学设计
深圳市南山外国语学校（集团）滨海中学 孙 华
【简介】
教材版本：广东省初级中学课本信息技术第三册第一章《图像的获取》第五节《风格迥异的文字》
【前期分析】
一、教学内容分析
本节是第一章第五节的教学内容，在整个章节中属于比较简单的内容，如何让一节简单的课，尽可能的丰富，
让学生在掌握基础的创建文字的同时，提高他们的设计能力，这是本节课教材内容设计的难点。所以教师设置了
三个梯度，从认知到模仿再到创作，并对梯度进行了难度区分，学生可以根据自己的情况努力达到某个梯度。
二、学生分析
1.自主学习能力较弱。本班学生是从八年级开始接手的，在教学过程中，发现相对于往届的八年级，学生的
自主学习能力较弱，更依赖于老师手把手的教学。然而，信息技术作为一门日新月异的学科，每天都会有大量新的
软件或手机 app在出现，旧的软件也会不断添加新的功能，需要学习者能够有自主学习的能力，不仅是在课上，
同时也是在课下，掌握自主学习信息技术的方法。所以教师在课程设计时，会选择任务驱动、微课引导的方式，培
养学生的自主学习能力。
2.课本内容趣味性相对学生的吸引力较弱。Photoshop这款软件专业性很强，操作起来相对比较复杂，比
起时下流行的美图秀秀、美颜相机等众多有趣的软件或手机 app 要弱很多。经常会有同学有疑问：老师，我们为什
么要这么复杂的软件，有些操作美图秀秀一个按钮就可以直接解决了。面对这样的疑问，教师在任务的选择上尽可
能选择贴近学生生活的任务，增加任务的趣味性和实用性，同时在课程设计上，会挑选一些比较有设计感，一些
简单软件无法完成的任务，来激发学生学习 photoshop 的兴趣。
3.创造性思维的缺乏。软件对于人而言只是一个工具，更重要的是人用自己的思维运用软件去创造出个性化
的物件。而现在的学生，平时有问题就百度或者问老师，缺乏自己独立的创作和思考。所以这节课也是通过学习文
字设计，让学生体验一下创作的过程，培养学生的创造性思维。
4.动手能力强，思维能力弱。现在的信息课堂通常都是多“动手做”，少“动脑想”。学生只是在课堂上完
成几个练习，一周后再来上课，前面的知识基本也忘记得差不多了，为了提高学生的对于知识系统化的运用和理
解，课堂上使用相关的思维图示法，从而提高学生对于知识的整合和迁移。
三、重难点分析
教学重点：
1.掌握在 Photoshop中创建文字并修改。
2.能够运用图层样式对文字进行修改。
教学难点：
1.用简单的文字工具进行设计。
2.学会运用剪贴蒙板对文字进行美化。
【教学目标】
1、教学目标
1．知识与技能
1 能够在 Photoshop中创建文字并修改。
2 能够运用图层样式对文字进行修改。
3 了解运用剪贴蒙板对文字进行美化。
2．过程与方法
采用任务驱动、环境设疑等教学法，将知识点融合于各个驱动任务中，激发学生学习热情，培养学生自主
学习的能力，培养学生小组协作学习的能力。使用思维图示法，培养学生知识的整合和迁移能力。
3．情感态度与价值观
培养学生的自主探索的精神、合作、交流的能力，激发学生的创作意识，不断激发学生对信息技术的兴趣
的同时也注重于学生良好的信息素养的形成。培养学生的小组合作精神，相互帮助的意识。引导学生能通过创
作体验学习的快乐。通过创作设计班服，提高学生对美和设计的认知。
二、教学策略
通过创设学生实际生活需求情景──设计体育节的班服，激发学生的学习兴趣，引出本节的学
习任务。教师采取创设情景法、任务驱动法、合作探究等多种教学方法。学生以自主学习、自主探究、合
作交流、合作学习和探究学生为主要的学习方式。
【教学过程】
1、情境导入 激发兴趣
师：展示往届体育节上的班服
师：同学们，班服是展示一个班级的凝聚力、一个班级特色的最突出的形式，如果能设计制作出一
件属于你们班特色的班服呢？我们这节课延续上节课图像处理的内容，添加上有特色的文字，来
完成一件属于你的个性班服吧！
生：学生观看他人设计的优秀作品，并回顾思考之前学过的图像处理。
设计理念：创设与学生相关的情境，导入课题，激发学生的集体荣誉感和学习热情。
2、认识——自主学习 小试牛刀
师：现在我们向设计师先迈出一小步，请同学们认真阅读课本上的内容，完成以下的问题。
1.在 ps的工具箱中，哪个工具是添加文字的工具？
2、文字颜色如何修改？
3、文字的大小如何修改？
4、有错别字了，该如何修改文字？
5、给字添加浮雕的特效，要如何添加?
生：阅读课本，自主学习，并在软件上操作。
设计理念：阅读课本内容，而不是通过微课或老师讲授直接告诉学生操作步骤，培养学生阅读信息，提炼
信息的能力。让学生初步了解文字的创建和修改。
生：请同学上台演示并回答布置的任务，有不同异议的同学可以上台补充。
师：引导强调修改文字和添加图层混合选项操作的区别。
师：用双气泡图，来对比一下我们之前在word中学过的对文字的编辑和在 ps中的编辑文字，有什么区别？
生：画双气泡图对比
师：引导和提点学生进行双气泡图的归纳。
设计理念：用八大思维图示法中的双气泡图做对比，使学生对于学过的word中的文字编辑有所回顾；同
时，又强化了学生对于 PS中文字编辑的认识。学生一般可以答出，PS独有的文字编辑能力前
psWord
字体
大小
字体
颜色
文字
排版
文字
字体
字体
修改
字体
蒙版
艺 术
字
图层
混合
文字
特效
格 式
刷
面两项，但是后面两项，因为还没有学习到，所以教师提出“图层混合”“字体蒙版”相关的概
念后，会产生一定的好奇心，从而推动课堂进一步往下走。
三、模仿——再试牛刀 熟悉工具
师：引导学生分析网络上的设计作品，用简单的文字调整也能做出很有设计感的文字。
布置任务：让学生从分析过的三幅参考图中的一幅，进行模仿设计。
生：学生完成文字设计，运用上一个环节学习到的内容。
师：巡视个别辅导。
生：展示作品，学生互评。
师：讲解巡视过程中发现的问题。
强调对文字的栅格化的重要性，使文字转换成图片的形式，更有利于变形和填色。
设计理念：发挥学生的自主性，培养学生的个性，注重开放性思维及创造性思维能力的培养。
四、创作——三试牛刀 晋升小小设计师
师：接下来，我们要向设计师迈出一大步，这种可不是美图秀秀的软件就能做出来的。
演示剪贴蒙板的使用，并讲解剪贴蒙板需要注意的地方。
布置任务 学生根据自己的能力，完成班服设计。
要求：1.必须运用今天学习到的知识点
2.文字内容不限
3..突出班级名称
4.加分项：剪贴蒙版
5.加分项：设计的美感。包括（颜色搭配、排版合理、有创意）
生：学生设计班服，并进行小组评比，选出优秀作品。
设计理念：对于不同程度的学生，用开放性任务，让学生选择自己能力范围能够达到的方式，完成班服的设
计。
5、欣赏与评价
生：作品展示。
师：挑出几幅优秀作品和不足有待改进的作品，进行点评。
6、课堂小结
生：用八大思维图示法中的流程图归纳用软件设计创作的方法
—— ——
设计理念：回应引入，加深学生对创作流程的认识。培养学生全局思考问题的习惯。
课后反思：
《风格迥异的文字》这节课通过创设情景，任务驱动的教学方式进行教学，始终关注着学生的兴趣，注重对于
学生创作思维的培养。
1.创作并不是一件特别困难的事。学生通过体验创作海报的情境学习本节内容，学习的积极性不断提高。对
于创作作品有了初步的认识，消除了部分学生对于创作的恐惧心理，激发了学生的学习兴趣，培养了学生对于全
局思考问问题的习惯。
2.生成性课堂，这是这节课给我的最大的感受，以前上公开课都会很紧张，严格的按照教案上的内容进行。
但是经过几年的打磨，这节公开课上，在学生进行第一个任务的环节，我会根据学生的作品和课堂上产生的问题，
对学生进行讲解。不再是教案带着课堂走，而是教案跟着课堂走。
3.注重学生生成性评价，一直以来是我上课在评价环节比较弱，但是经过两个学期的打磨，每节课都会让
认识 模仿 创作
学生上交作业，并进行点评，所以在评价环节上有所提升。但这节课还不仅仅是由老师来点评，而是从一位同学做
的优秀作品中，由大家共同分析出来评价标准，让学生知道什么是好的设计作品。
4.提高学生思维能力的可视化训练效果，信息技术课以往都是操作性的课堂，注重学生的动手能力，而忽
略了培养学生对于知识的整合和反思，刚好运用思维图示法，可以帮助学生更好的梳理相关的知识点，形成系统
的知识体系，而不是零散的知识片段。学生通过双气泡图的对比和流程图对于创作作品步骤的归纳，使得学生们更
乐于思考、积极思考了。
5.遗憾和不足
这节课在最后的作业展示上，因为时间不够，忽略了，但是作业收上来以后，检查了发现同学们这节课做的作
业都很有想法，如果可以当堂多选择一些作品进行反馈，效果会更好。
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