0 0 类别 : 教案

在体验中认知，在冲突中提升 ——《左右》教学案例 南山区文理一小 伍灿明 教学内容： 北师大版一年级上册数学第五单元《左右》（66-67页）。 教材分析： 对一年级学生来说，认识“左右”比认识“上下”与“前后”要困难一些。 有关的研究表明，学生常常在判断物体的位置时将左右颠倒。为此，为了让学 生比较深刻地认识物体的左右位置，教材切入点放在学生十分熟悉的生活习惯 上。如“发言的同学请举右手”，“你会用右手做什么事？”因为学生已经有 了这些生活的习惯，所以一旦和左右的认识结合起来就容易被学生所理解，也 利于今后的记忆。教材紧接着安排了一系列活动帮助孩子理解左右的相对性， 并在解决问题的活动中深化对左右的认识。 学情分析： 这是位置与顺序的第三课时。前两个课时学习了前后、上下的位置与顺序， 并体会了前后、上下的相对性。本节课学习的左右，孩子们在生活当中有一定 了解，但是认识朦胧，甚至个别孩子的认识是错误的。 我的思考： 本节课我力图体现“关注体验，注重思维”的教学理念。关注学生的生活体 验，以它作为知识的起点；尊重学生的年龄特点，创设丰富多样的游戏，让学 生在游戏的体验中认知；关注学生实践的体验，让学生做一做，在体验中辨明 真伪。关注学生的思维，主要通过精心创设“冲突”，让学生主动思考，在交 流中进行思维碰撞，把握数学的本质。让学生学生经历一次深刻的“左右”体 验之旅！ 教学目标： 1．认识左右两个方向，并能用左右描述物体的位置。 2．体会左右的相对性； 3．运用左右的知识解决简单的实际问题。 教学重难点： 重点：认识左右的位置与顺序。 难点：体会左右的相对性。 教学过程 一、激活生活经验，认识身体的左右 师:很多老师听说一（3）班的孩子上课特别认真，积极开动脑筋，今天特 意来和大家一起上一节课，有信息上好这节课吗？（生：有。）有信心的请举 手！ 师：请您告诉大家您举起的是哪只手？左手还是右手？ 生：右手。 师：我们举手发言用右手，那么另一只手叫……？ 生：左手。 师：我们除了用右手举手发言，还用右手做哪些事情？ 生：…… 师：左手呢？ 生：…… 师：左右手是一对好朋友，您还能在身上找到这样一左一右的好朋友吗？ 生：左眼右眼；做脚右脚；左鼻孔右鼻孔…… 师：同学们很厉害！老师准备了一个指令游戏和大家一起玩，现在请机灵 狗带领大家一起玩吧！ 伸出你的左手，伸出你的右手；拍拍你的左肩，拍拍你的右肩；摸摸你的 左耳，摸摸你的右耳；轻轻地——跺跺你的左脚，跺跺你的右脚；左手摸左耳， 右手摸右耳。 【设计意图：找准学生已有的生活经验作为学习的起点，为深入学习左右 打下坚实的基础。】 二、创设冲突，深化认识“左”与“右”。 1、在冲突中理解“相对不同的物体，同一个物体的位置不一样”。 师：同学们认识了自己身体的左右，其实在生活当中还有很多关于左右的 知识，今天我们一起来研究左右。（教师板书“左右”，“左”字的“工”和 “右”字的“口”用红颜色强调，潜移默化地帮助孩子认识这两个字的区 别。）今天老师也请来了我们学习的好朋友，请看：（课件呈现以下图片） 文 具 盒 在尺子的哪一边?文具 盒在转笔刀的 哪一边？ 生：文具盒在尺子的右边；文具盒在转笔刀的左边。 师：那老师就晕了，怎么文具盒一时在左边，一时在右边？ 生：（学生独立思考后同桌交流，最后面向全班汇报）文具盒在转笔刀的 左边，是相对转笔刀来说的；文具盒在右边，是相对尺子来说的。 师：对呀！所以我们在说的时候必须说清楚“（ ）在（ ）的左 （右）边”。现在请你按照这样的方法，和同桌说一说每一个学习用品的位置。 生：同桌互说学习用品的位置。 2、在冲突中体验“从不同的方向数，同一个物体的顺序是不一样的”。 师：同学们说得很认真。那老师想知道，从左数，橡皮擦是第（ ）个； 从右数，橡皮擦是第（ ）个。 生：从左数，橡皮擦是第 2个；从右数，橡皮擦是第 4个； 师：那老师又糊涂了，同一个橡皮擦，怎么一会排第四，一会排第二？ 生：（学生思考并同桌交流，最后面向全班汇报）因为它们数的方向不一 样。 师：经过你们提醒，老师明白了，从不同的方向数，同一个物体的顺序是 不一样的。为了感谢你们，老师给同学们准备了一个游戏，叫“你问我答”。 先一个同学提有关这些学具位置的问题，由同桌回答；然后轮到同桌提问题， 由另一个同学回答，这样不停地玩下去。我找一个同桌示范一下。 （教师指明 2人示范玩。） 生 1：陶畅陶畅我问你，尺子的左边是什么？ 生 2：尺子的左边是橡皮擦；唐钦唐钦我问你，从左边数，文具盒是第几 个？ …… 接着同桌开展游戏，最后找两个提问题最多的同学上台展示。 【设计意图：有冲突才有思考，有思考才有数学思维的碰撞，有数学思维 的碰撞才能把握数学的本质。】 三、学以致用，拓展延伸 1．会看路线图； 师：学习了左右，我们就可以解决很多生活中的问题。淘气要到笑笑家作客， 谁来给他指指路？呈现以下地图： 由于学生的年龄特点，教师要引导学生说话说完整：“先向上走三格，再向 右走两格”或“先向右走两格，再向上走三格”。 2．认识交通标志； 师：有了你们的提醒，淘气开始出发了。在去笑笑家的路上，淘气见到了 很多交通标志，你知道这些交通标志的意思吗？依次呈现以下交通标志： 生：右转弯、左转弯、禁止右转弯、禁止左转弯。 （最后两个交通标志要让学生怎样猜出图标的意思，引导学生说出红色的斜 杠表示禁止，对能完整清楚表达出来的孩子及时给予表扬。） 3．停车场有几辆车； 师：认识这么多的交通标志，相信你们都是遵守交通规则的好孩子。淘气 来到汽车站，见到这样一幅场景： 请问停车场一共有（ ）两车。 生：学生思考并交流。 (学生主要呈现两种答案，一是一共有 4辆车，二是一共有7辆。对于第二种 答案，学生的思路是多种多样的，有的学生采用画图的方法，有的学生运用抽 象思维，既然大巴从右数排第 5，说明它的右边有4辆车，它的左边有两辆车， 那么列算式就是 4+1+2=7……，经过思想碰撞，孩子们达成了共识：一共有 7 辆车。) 4．上下楼梯都靠右走？ 师：在你们的帮助下，淘气终于来到了笑笑家楼下，在上楼梯的时候， 他发现这样一句话：上下楼梯靠右行。（课件呈现以下图片并强调墙上“上下 楼梯靠右行”几个字。） 请 问 他 们 都 是靠右走的吗？ 生 1：他们都是靠右走的； 生 2：下楼梯的同学靠右走；上楼梯的同学靠左走。 师：意见不统一，现在我们就到外面排好队，走一走楼梯，看看究竟谁的 答案是正确的？ （教师组织学生走楼梯，提醒孩子想一想自己上下楼梯是靠哪边走的。） 师：现在大家都明白，他们都是靠右走的，因为上下学楼梯的人是面对面 走的，这时候左右是相反的。像这样的例子还有很多，你看，淘气见到了笑笑， 握了握手。（教师找两个同学示范，握手后让他们把握手时使用的手举起来）。 他们用的都是右手吗？ 生：他们用的都是右手。 师：有什么办法看出他们用的都是右手？ 生：只要另一个同学转过来就知道了。（背对同学的示范者转过身来）。 师：对呀！因为他们是面对面站着的，所以左右是相反的，转过来看就知 道他们用的都是右手。 【设计意图：从知识的城堡中回到现实，让学生深深体会到，数学知识可 以解决很多生活中的问题，数学是有价值的，这对一年级的孩子尤其重要。】 四、课堂小结，提炼升华 师：同学们今天学得很开心，肯定有很多收获，谁愿意和大家分享一下？ 生：我知道面对面的时候，左右是相反的。 生：我学会了从不同的方向数，同一个物体的顺序是不一样的。 …… 【设计意图：通过引导回顾，让学生自己讲述所学到的知识，对已学知识 进行系统的建构。】 五、课堂检测，及时反馈 师：看来没什么可以难倒你们，请拿出检测单，5分钟内完成。 【设计意图：课堂检测是课堂教学的重要环节，它既是检测教师教学情况， 更是检测学生掌握情况。】 课堂检测单 班级： 姓名： 等级： 1、一共有（ ）个水果。 2 、 从 左 数，梨是第（ ）个，苹果是第（ ）个。 3、从右数，梨是第（ ）个，苹果是第（ ）个。 4、从（ ）数，西瓜是第 1个，从（ ）数，它是第 6个。 5、梨在桃子的（ ）边，在苹果的（ ）边。 板书设计： 左 右 相对性 【教学反思】 本节课，我给足够的时空给孩子去活动、探究、交流，学生动静相宜，相 得益彰；从课后的小检测来看，效果非常好。这得益于本人的精心设计，主要 体现如下： 1．找准了知识起点。左右手、左右眼、左右脚……，这些都是学生对“左 右”的朦胧认识。教师通过简单的闲聊，激活了学生已有的生活经验，为左右 的深入学习打下了坚实的基础。 2．善于制造冲突。教师针对每节课的教学重难点，制造了三个冲突。面对 冲突，让学生主动思考的基础上进行交流。学生经过思维的碰撞，轻而易举地 突破了重难点。 3．让学生用数学。经过学习之后，教师精心设计了一些生活中遇到的有关 左右的情景，让学生运用所学的知识解决简单的生活中的问题，体现了数学的 价值。这对学生学习兴趣的培养起到非常重要的作用。