1. 教学目标
1．引导学生边读书，边抓住有关描写潮水的词句，通过联系上下文或结合生活
实际等方法来想象画面，从而感受到钱塘江大潮的神奇壮观，并鼓励学生把自己的阅读感
受与他人交流。
2．有感情地朗读课文，指导背诵课文第三、四自然段。
3．让学生感悟钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生对自然奇观、壮美山河的热
爱之情。
2. 教学重点/难点
教学重点：
1．有感情地朗读课文。
2．引导学生读懂三、四自然段，即引导学生抓住潮来时潮水声音变化的词语和
潮水形态变化的词语来理解大潮的雄伟气势。
教学难点：
引导学生体会作者是怎样生动而有层次地描述钱塘江大潮的雄奇，从而深切体会
到钱塘江大潮，被称为“天下奇观”。
4. 标签
教学过程
（一）谈话引入，激发兴趣
1．同学们，上节课我们初读了《观潮》这篇课文，还学习了生字新词，那
我们就比比谁的记忆力最强，好吗？
出示课件：复习重点词语，理清课文脉络。
平静
闷雷滚动 一条白线
白浪翻滚 山崩地裂
漫天卷地 风号浪吼
这四组词语，都是描写钱塘江大潮的，那么有什么不同呢？（这四组词语
分别描写了潮来之前、潮来之时、潮来之后潮水的样子和声音。）
2．师生问读。
这节课，老师就和大家一起去钱塘江观潮。
师问：是啊，江潮还没有来，江面什么样？生读描写江面的句子。
师问：江边又是怎样的景色？生读描写江边的句子。
师问：海塘大堤上又是怎样的景象呢？生读描写海塘大堤上的句子。
人们等啊，盼啊！那么，如果你就是这人群中的一员，你会等着什么、盼
着什么？心情又是怎样的呢？
【设计意图】在师生轻松的问读中，把学生们已经读懂的内容重新建构起
来，也可以渐渐地让学生们由读者转向一个观潮者，勾起学生们观潮的强烈欲
望，自然而然地把学生带入文本当中，身临其境地感受大潮的雄奇。
（二）重点切入，体验大潮的雄奇
1．引导默读，总体感受潮来之时的景象。
现在请你认真默读课文三、四自然段，看看课文是怎样把钱塘江大潮这一
“天下奇观”写具体的？可以边读边画出你喜欢的、感受深的语句，还可以在
旁边做批注。
2．指名读文。把感受通过读抒发出来，并适时引导学生揣摩作者在表达上
的特点。（比喻句的运用）
3．品读文本，深入体会潮的声音和形态之奇。
引导学生边读边谈谈自己想象到的。
（1）“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动……”
学生们很容易抓到第一句，我们可以借助学生的朗读，引起大家的发散思
考。具体操作是：我刚才听到你在读这句话中，特别突出了“好像闷雷滚动”，
你能说说此时听着这滚滚而来的声音，你仿佛想到了什么吗？
预设生成：
此时，孩子们可能会结合生活实际，说道：平时我听到过大雨来临之前，
那由远而近的滚滚的雷声，预示着一场倾盆大雨即将来临，那么此时听到潮水
发出的隆隆的声音，虽然比较沉闷，但持续不断，我想潮水的来势也一定很猛、
很大。
小结：是啊，就像他刚才联系生活实际体会的那样，未见其形，但闻其声，
虽然潮水还距离我们很远，但却能听到它滚动不止的声音。
再请几个学生带着自己的感受再来读这一句。
是不是真像你们所说的这潮水来势汹涌呢？过了一会儿，潮水又有什么变
化呢？
（2）“过了一会儿……”
学生会紧接着抓住“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯
江面”这一句来加以体会。引导学生抓住“很快移来”“拉长变粗”“横贯江
面”这几个词语，加以具体的想象和描绘（潮水前进的速度越来越快，而且离
我们越来越近，我们不只能看到潮水的头，还能看到整个江面都是飞奔而来的
潮水，这就是“横贯江面”。）
通过朗读再现这壮观的景象。
出示课件：大潮由远及近的视频画面。
齐声朗读这句话。
到浪头越来越近的时候，大潮又是怎样一番情景呢？
（3）“再近些……”
“只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。”这一句话比较好理解，可
以提示学生们借助数学常识“两丈相当于6米多”来深刻感受到“两丈多高的
水墙”是多么的壮观啊！
引导学生描述眼前所出现的画面：“我们眼中只见汹涌的潮水形成无数的
巨浪翻滚着，一浪高过一浪，一浪盖过一浪。”有的说：“我好像看到巨浪相
互交错、撞击，形成一堵高大的水墙，而看不到那条白线了。”还有的说：
“江边的、远处一切景物都已被这如同水墙一般的、不断翻滚、奔涌的潮水挡
住了，看不到了。”
（4）“越来越近……”
出示课件：通过句子的对比，体会词语的精妙作用。
①浪潮越来越近，犹如白色战马奔来。
②浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马奔来。
③浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。
学生们在①和②的比较中，可发现：前文提到了潮水横贯江面，此时潮水
掀起的无数巨浪就像千万匹战马一样，马不停蹄地向前奔涌，后浪推着前浪，
前浪引着后浪，所以作者用上了“千万匹”这个词语。在②和③的比较中，可
发现“齐头并进、浩浩荡荡”写出了潮水铺天盖地般、如万马奔腾般地奔涌的
具体样子，其场面浩大、宏伟、壮观。趁着学生们交流的**，请三个同学依次
读出这句话，要求一个比一个读得更有气势。其他人闭眼欣赏，以强化这些关
键词语的作用。这样对形象直观的词句比较和诵读，不仅帮助学生理解了关键
词句，让学生感受到课文中语言文字的魅力，与作者的情感产生共鸣。
引导学生继续抓住潮水的特点来体会：这磅礴的气势仅从形态可以看出来
吗，你还从哪些词句体会到这大潮势不可挡？自然而然，孩子们会抓住“山崩
地裂、好像大地都被震得颤动起来”来想象当时大潮咆哮、怒吼着，似乎吞没
了整个江边上的一切声响，耳朵也都要被震聋了。这无比巨大的声响更能衬托
场面的壮观。
指导朗读：带着此时的感受完整地读出第四自然段的最后一句。
4．有感情朗读，领略大潮的变化奇观。
小结：作者随着时间的推移、位置的变化，按由远及近的顺序描写了潮来
时的景象，使我们仿佛和作者一起站在钱塘江畔，听到的声音越来越大，看到
的潮水越来越近，浪头也越来越高。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们
为之自豪，为之（骄傲）！
5．师生合作读二至四自然段，引导学生在读中发现作者的写作顺序。
（1）学生读描写大潮的语句，其他的由老师读。
（2）读后你们发现什么了？是按照由远及近的顺序写的。
6．出示课件：观看完整的大潮变化的视频。
（1）看了视频之后你们有什么感受啊？用一个词或一句话说说。
（2）请你再来读读二至四自然段中最能够表达你现在心情的句子，一会儿
读给同学们听。
（3）让我们把三、四自然段背诵下来。
7．略读“潮过后”部分，感受大潮气势犹在。
最后一个自然段其实重点词句也不少，但通俗易懂。而且学到这儿，我们
都知道还要注意教学时间和重难点的分配，引导学生读中关注“还在、依旧、
才”这三个词语，体会到大潮气势犹在。
（三）梳理整篇文章的顺序，回归整体
/4
