0 0 类别 : 教案

深圳市南山实验教育集团园丁学校教学设计 时间： 2018 年 11 月 6 日 主备人 李书兰 课题 细胞通过分裂产生新细胞（威尔肖） 学情 分析 人为什么能长大？这样的问题对于处于生长发育阶段的学生来说是非常感兴趣的话题，也很容 易抓住学生的眼球，激发学生的好奇心和求知欲，但同时，细胞生长和细胞分裂是微观变化，较为 抽象，对刚接触生物学的七年级学生来说难度很大。因此，在学习时，要注意学生已有的认知水平和 认知结构，扩大学生的感性认识，降低学生的理解难度，使抽象的问题具体化、形象化、情境化。 教学 目标 1．通过对动植物细胞分裂过程的观察和模型的构建，知道细胞通过分裂产生新细胞。（生命观念） 2．通过小组合作，探讨细胞分裂过程中染色体的变化规律，运用归纳和概括的方法，说出遗传物质 在新细胞和原细胞中的一致性。（科学思维） 3．通过模拟细胞吸收营养物质的实验，并对实验结果的交流与讨论，知道细胞不能无限长大。（科 学探究） 4．能够为预防癌症提出有价值的健康生活方式。（社会责任） 教学 重点 难点 教学重点：细胞分裂的基本过程。 教学难点：细胞分裂过程中染色体的变化。 教学 过程 一、课前科学分享：2018年诺贝尔生理学或医学奖的癌症免疫疗法（刘孙正） （设计意图：引导学生关心时事新闻，联系生活，激发学生的求知欲。） 二、展示图片，导入新课：受精卵是有性生殖的生物个体发育的起点，每个人都是由一个受精卵发育 而来，由受精卵经过一系列的生长发育最终形成新个体，新个体又会进一步的生长发育，由小变大。 生物体的体积会由小变大，那么细胞的体积会不会也由小变大？成年人体内大约有 1014个，那么， 细胞又是如何从一个变成很多个？这就是这节课我们将要学习的内容。 三、细胞生长 1. 学生活动：速读课本 P56，说出“细胞生长”的概念——新生细胞从外界吸收营养物质，体 积由小变大的过程，称之为细胞的生长。 2. 教师提问：细胞生长的结果是什么？——细胞体积增大 教师追问：细胞的体积能不能无限制增大？（学生积极思考，自由发言） 3. 模拟实验： 步骤 1：用煮过的土豆切取三个不同规格大小的正方体，模拟三种不同大小的细胞。 步骤 2：用稀碘液浸泡模拟细胞 10分钟，模拟物质被运输进入细胞内部。 步骤 3：捞出模拟细胞，擦干，用小刀从中部切开，观察被染色部分所占的比例。 （学生分析实验现象，得出实验结果） 4. 教师提问：除此之外，细胞的生长还可能受哪些因素的制约？（提出问题，引发思考） 四、细胞分裂 1. 播放植物细胞分裂过程和动物细胞分裂过程的动画。 （设计意图：通过视频，使抽象的问题形象化、具体化。） 2. 学生活动：小组讨论，总结归纳比较出植物和动物细胞分裂过程中的相同点和不同点。 （设计意图：培养学生的交流合作能力。通过模型的建构，便于学生掌握细胞分裂过程。） 3. 教师总结：细胞分裂的过程（核分裂-质分裂-膜/壁形成）和结果（细胞数目增加） 4. 学生思考：一个细胞连续分裂 3次，可以得到（ ）个细胞。一个细胞连续分裂 n次，可以得到 个（ ）细胞。m个细胞连续分裂 n次，可以得到（ ）个细胞。 五、细胞分裂过程中染色体变化规律 1. 学生活动：观察洋葱根尖细胞分裂示意图，指出图中细胞的一些特别之处。 2. 教师解释：细胞分裂过程中，变化最明显的是染色体，染色体是细胞核中容易被碱性染料染 成深色的物质，由DNA和蛋白质构成。染色体是遗传物质的载体。强调染色体数目的恒定对于生命活 动的正常进行非常重要，例如，人体细胞就有 23对 46条染色体。补充 21体三体综合症（唐氏综合 症）的病因，让学生认同染色体数目恒定的重要性。 3. 提出问题：那么细胞在分裂过程中染色体的该怎么变化呢？（提出假设，推翻假设） 4. 学生活动：小组合作讨论，分析染色体的变化规律，并展示学生小组合作的结果。 5. 学生互评总结：在细胞分裂的过程中，成对的染色体先复制加倍，再平均分配到两个新细胞 中。 6. 思考：染色体的这种变化有什么意义？（新细胞和母细胞染色体的形态和数目完全一样，保 证遗传的稳定性。） 7. 思考：细胞不能无限制生长，那么细胞能不能无限制的分裂下去呢？（引出癌细胞） 六、课后拓展：癌症的治愈率比较低，我们在日常生活中可以怎样预防癌症的发生呢？ 1. 学生活动：阅读课本，找出预防癌症的方法。并将这些健康的生活方式传达给家人和朋友。 2. 设计意图：普及健康的生活方式，培养学生的社会责任感。 七、课堂小结：通过本节课的学习我们知道，生物体由小长大，离不开细胞的生长和细胞分裂；事实 上，在生物体由小长大的过程中，除了细胞的体积和数量在发生变化，细胞的形态也会发生变化， 这就是我们下节课要学习的——细胞分化。 作业 布置 1. 课后练习 2. 阅读：科学-技术-社会 3. 知识与能力训练 教学 思考 本节课从学生感兴趣的问题开始，充分地激发了学生的好奇心和求知欲；把与学生生活距离较 远的抽象的“你是由什么发育来的”概念具体化和情景化，有效地激发学生的学习兴趣，使学生形 成学习动机，为引导学生在课堂上通过主动探究，建构知识创设了良好的开端。在教学过程中，利用 各种方法使抽象的问题具体化、形象化，使学生易于接受本节内容。