25.羿射九日
南山外国语学校（集团）滨海小学 王哲
【教学目标】
1.通过字理、图片、归类等方法认识“射、值”等 12个生字，通过自主发现、
重点笔画指导等方法会写“觉、值”等 9个生字，会写“东边、光明”等 18个
词语。
2.默读课文，做到不指读。
3.朗读课文，能根据表格提示的内容讲故事。
4.能就自己觉得神奇的内容和同学交流，体会上古时代人类征服大自然的
美好愿望。
【设计理念】
《羿射九日》是一个流传千古的神话故事，讲述了上古时期神箭手羿不畏艰
辛、勇射九日、为百姓造福的故事。课文语言凝练、生动形象。《语文课程标准》在学
段目标中要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和
生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”根据课
文体裁和课标的要求，在教学第一部分时，让学生联系上下文理解“炙烤”和
“艰难”，让学生体会当时人们生活的艰难；在教学羿射九日的过程中，主要
引导学生抓住重点词句“九十九”。在这个过程中，教师引导学生把目光瞄准文
本的语言表达，激活学生的独特体验，在读读、品品、说说、练练中，通过联系生
活，使学生深切地感受到射日之路是艰辛的，进一步感受羿一心为民、勇敢无畏
的奉献精神，体会上古人类征服自然的愿望，感受文本语言在刻画人物形象，
传达情感意思上的巧妙，培养学生揣摩语言的能力，点燃学生阅读的激情。
【教学过程】
第一课时
1、借助图片，质疑导入
1.认一认。
出示《盘古开天辟地》、《女娲补天》、《嫦娥奔月》、《大禹治水》等神话故事，让
学生认一认。
2.强调指出神话故事《羿射九日》，板书课题。（指导生字“射”=身+寸）
3.简介羿：羿是我国远古神话中的一位射日英雄，力大无穷，神勇无比。由于他
造福人类，后人尊称他为大羿，今天我们一起来学习他的故事。
4.学生齐读课题。引导质疑：你读了课题，想要了解什么？
5.梳理问题：
（1）羿为什么要射日？
（2）羿又是怎样射日的，结果怎样？
2、初读课文，认读生字
1.学生自由读课文。出示自读要求：
（1）边读边圈课文中的生字，借助拼音把生字读准确。
（2）把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段序号。
（3）小组合作识记生字：组长带领组员认读字卡。互相帮助解答难字。
2.检查自读情况。
（1）课件出示本课生字词。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。师相机正
音：“值、熔”（翘舌音）；“新”（前鼻音）；“腾”（后鼻音）
（2）（出示本课会认字）师：注意这些生字的字形了吗？你有什么好办法记
住它们呢？生分享，师提示觉（多音字）。
三、教师示范，书写字词
1.课件出示生字，引导学生观察生字的字形，做做小老师，说说有什么需要大
家注意的。（“值、艰”是左窄右宽，“新”是左宽右窄，而“此”却是左右宽
窄均匀。）
2.师指导生字“值”：左窄右宽，左边单人旁，右边“直”。写的时候注意单人
旁的竖的末端要比最后一横的位置低。
3.指导生字“炎”：上下结构，两个火要有变化，上面的“火”的捺变成点。下
面的“火”写得比较大，牢牢地托住上面的“火”。
4.师范写，学生书空。
5.学生描红临写，师提醒学生保持正确的写字姿势。要求书写规范、端正、整洁。
6.投影反馈，生进行评议。
四、再读课文，梳理顺序
1.学生默读课文，用自己的话说说这篇课文讲了一件什么事？（生发言）
（默读指导：不出声、不动嘴、不指读。）
师：根据题目，简单地用一句话说说这篇课文讲了一个什么故事？（题目拓展
法）
生：这篇课文讲了羿射下了九个太阳，留下了一个太阳的故事。
师：对，我们给它起个名字叫“故事的经过”。
师：既然有故事的经过，那么大家想故事发生的起因是什么呢？也就是这个故
事是怎样发生的呢？（生答）
师：那故事的结果呢？（生答）
2.概括课文内容，加深对故事顺序的理解。
很久很久以前，因为 ，人类的生活十分艰难，所以神箭
手羿 ，最终，大地 。
板书设计：
25.羿射九日
神话故事
起因
羿射九日 经过
（顺序） 结果
第二课时
1、复习字词，谈话导入
1.出示本课词语，开火车朗读。
2.师：同学们，你们觉得这个故事有趣吗？想不想自己把它讲出来？我们之前
说过怎样才能把故事讲好呢？（生答）
3.师：好，这节课我们就来学学怎样讲故事，争取人人都成为讲故事的小能手。
二、对话文本，巧讲故事
（一）故事大王第一招：理清故事发展的顺序
1.回顾故事发展的顺序：起因、经过、结果。
再读课文，思考：课文的哪几段写了羿射九日的起因？哪几段写了经过？哪几
段写了结果？
生：1-3段：起因；4-6段：经过；7段：结果。
（二）故事大王第二招：抓关键词，体会人物的心情
1.同学们，我们刚刚读的这三组词，大家有发现它们有什么特点吗？
生：第一组是射日前 10个太阳给人们带来的灾难；第二组是写羿射日的过程，
也就是羿射日的动作；第三组是写射掉 9个太阳后，大地重现生机。
师：对了，大家从这几个词语中就能抓住重点，我们给它起个名字叫：关键词。
抓住关键词，一个故事就很容易讲出来了。
2.师：很久很久以前，十个太阳每天轮换，给大地万物带来光明和温暖，但是，
后来，十个太阳觉得轮流值日太没意思，他们一起跑了出来，出现在天空中，
出现了什么样的结果呢？（生答）那我们一起来看第一组关键词，既然太阳带
给了人们灾难，那么百姓们的生活应该是什么样的？（艰苦、贫困，渴望幸福生
活）那大家应该用怎样的感觉来读？（低沉的、悲伤的心情）齐读第一组关键词
（生读词语）大家把这些词语带入到我们的课文里再来读一读吧！齐读第 1-3
段。
2.理解“炙烤”。
（1）查字典理解“炙”。（炙：烤。）这里指十个太阳一起发光发热，温度变
得太高，使大地曝晒过度。
（2）找找哪些语句让你感受到“炙烤”。
（3）播放有关旱灾的图片，感受干旱带来的灾难。（图片理解“熔”）
师：十个太阳一起出现在天空，炙烤着大地，炎热让人们的生活分外艰难。这就
是故事的起因，谁愿意根据这组关键词讲一讲羿射九日的起因呢？（生讲）
（三）故事大王第三招：语言生动，体会神话故事的神奇语言
故事大王第四招：带上动作和表情，绘声绘色地讲故事
1.人类的生活难以为继，神箭手羿决心帮助人们脱离苦海，他是怎么做的呢？
请大家默读第 4-6段，想象画面，画出相关语句。
2.交流句子，想象画面，体会语言的神奇，羿的伟大。
预设：他翻过九十九座高山，蹚过九十九条大河，来到东海边。
（1）生：“九十九”这个数字很夸张，让人觉得很神奇。
（2）师：这些都是怎样的高山？想象一下，说一说。
生 1：山非常高，很陡峭。 生 2：高山一座连着一座，连绵不断，总也走不
完。
（3）师：这些高山山势险峻，道路崎岖漫长，行走非常艰难。那大河又是怎样
的大河？
生 1：大河很宽很深，波涛汹涌。 生 2：水流非常急，想蹚过去非常难。
（3）师：大河波涛汹涌，给羿增加了很多困难，只能慢慢的蹚着过去。大家能
不能想象着画面，把这羿历经的艰难险阻读出来？
师引读：他翻过——
生：九十九座高山。
师引读：蹚过——
生：九十九条大河。
（4）师：大家一下子就自学到了故事大王第三招：体会到了神话故事的神奇
语言呢。
（5）师：羿这么辛苦，他为什么不停下来歇一歇呢？
生：因为他一想到百姓还在继续遭受太阳的炙烤，他就想赶快赶到东海边，赶
紧结束这种苦难。
师：说到这里，你觉得羿是一个怎样的人？
生：一心为老百姓；不怕苦、不怕累为民造福。
3.过渡：百姓艰难的生活，让羿不畏艰险，坚持不懈，终于他来到东海边，看
到了 10个太阳，他是怎样做的？
预设：他登上一座大山，搭上神箭……接着噗噗地掉在地上。（第四段后两句）
（1）师：圈出句子中的动词。（同时，图片理解“弓”、“箭”）
（2）师：大家都来做一下英雄羿，瞄准天上太阳，开始射日。我们边读边做动
作。
（3）师：羿一口气射下了 9个太阳，在射第 10个的时候发生了什么？大家一
起把第 5段读出来。
师：你们真厉害！这就是故事大王第四招：带上动作和表情，才能把故事生动
形象地讲出来。
4.羿并没有射掉全部太阳，还留下了一个，为什么还要留一个太阳呢？读读第
六自然段，用“ ”画出能说明原因的句子。（相机查字典和图示理解“庄
稼”）
5.师：就这样，羿射掉了九个太阳，留下了最后一个太阳。万物复苏，人们重新
回到了正常的生活。你瞧——（引读第 7段）
（四）出示表格，复述故事
师：大家现在掌握了讲故事的技能了，肯定个个都是故事大王，已经迫不
及待要讲一讲故事了。请大家根据表格，来讲一讲这个神话故事。（ppt出示表
格）
1.生讲故事。
2.互相点评。
三、总结深化，升华情感
1.师：老百姓又过上了安定的生活，如果你是老百姓中的一位，过上了这样的
生活，你会对羿说什么呢？（生交流）
2.师结：百姓是多么感激羿呀！羿射九日的神话故事从远古时代，一直流传到
今天，还会一代又一代流传下去！除了羿射九日，还有很多很多神话故事，大
家可以在课下了解一下，如“夸父追日”、“精卫填海”。
3.作业：复述故事；了解其他神话故事。
板书设计：
25.羿射九日
理清顺序
抓关键词
讲故事 羿射九日 语言神奇
动作、表情
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