“唯教材论”之感受
教材就像教师手里的魔术道具，可以随意取舍、伸缩、变形，为我所用：或让学生随意阅读，不加任
何限制、引导地自由讨论；或抓住课文中的某一点，无限制地延伸、拓展，偏离了教学的基本内容；或将
课文看作是一则可有可无的材料，不对它进行分析解读，没有字词句篇的要求，一味让学生从中抽象出若
干看似正确的道理、主题；或将课文看作是应试的材料，比照中考或高考试题，在课堂中充斥大量的题型
训练。其实，教材中的选文也好，实践活动也罢，都是教材编写者精心织就的经线纬线，经纬交织构建了
语文教学的基本内容；这些内容为教学活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。因
此，教师应该在课程标准的大目标下，建立整体意识、单元意识、文本意识、学生意识等，较好地解读教
材，了解教材的基本精神，明白教材的设计意图，深入感悟教材资源，准确把握基本的教学内容，从而实
现教材自身价值的最大化。
其实，教材为本，只表明是根本，是基础，很重要，并非说它是唯一，只能一枝独秀。因此，教师在
依据教材这个重要凭借的同时，还要进行适度开发。开发的方向主要有两个：一是将教材中明确的或隐含
的情感、态度、知识、技能、方法、策略等教学化，转化为课堂教学的主要内容；二是在教学化过程中，
将这些内容生活化、实践化，即与学生自身的资源、学校资源、社会资源等建立起广泛而密切的联系。
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