《古诗两首—示儿》教学设计
教材分析：
《古诗两首—示儿》是人教版小学语文第十二册第四单元的第一篇
课文，是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中作者以遗嘱的口吻，表达了
对南宋统治者屈辱求和、苟且偷安的无比愤慨；对收复失地、血洗国耻
重新统一的无比渴望。全诗字字句句发自肺腑，如血、如火、如泣、如诉
悲愤交集，真挚感人。
设计理念：
《新课标》要求教师不要教教材，而是要用好教材，把教材作为一
种载体，带领学生掌握方法，以点带面，去遨游知识的海洋。古诗词
由于语言精炼含蓄，所以教师要引导学生从语言入手，理解字、词的
意思，体会诗句的深刻含义。同时要充分调动学生自己读书感悟的兴
趣，培养学生读书用脑，自主学习、做好批注、合作学习、自觉积累的
良好阅读习惯。
教学对象分析
六年级的学生已有一定的学习古诗的能力，积累了一定的方法，
但他们都生活在现在的和平年代，很难体会到战乱时期人们对于统一
对于和平的向往，加之这首诗作者及其创作的时代都距离现在很远，
这就使深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情比较困难。为了让学
生陆游及其所处时代背景有更清楚的认识，课前组织学生通过各种途
径来查找有关资料；为了让学生能更好的体会陆游的爱国之情，教师
借助自制课件出示陆游生平简介和他的诗作及其他作品，帮助学生知
道文字后的历史，让学生感悟、理解、共鸣，真正领会字里行间体现的
爱国悲情、深情。这样极大地激活学生的热情，自然地让学生进入教学
情景之中，不仅拓宽学生的求知视野，也使学生的学习不仅有广度，
也有深度，既发展想象思维，也发展抽象思维，学习也会变得更轻松
更有兴趣。
教学目标:
【知识能力目标】：
1、收集、交流这首诗写作的时代背景，了解诗句的内容，并能从
诗的内容想开去。
2、通过自学掌握生字“祭、乃”等字，理解“九州、王师、家祭”
等词语的意思。
3、在理解古诗中字词含义的过程中，初步了解古汉语中通假字的
运用和古今字义的不同。
【过程与方法】：
1、学生依据学法自学掌握生字，理解词意了解诗的内容。
2、运用创设情境、激活想象、朗读体味等形式去体会作者写下这份
遗嘱时深沉丰富的感情。
3、学生在教师创设情境中以陆游子孙的身份把自己心中的话表达
出来，深化理解。
【情感态度与价值观】：
1、深入了解作者字里行间的爱国悲情，深情，产生对陆游的敬佩
之情。
2、有感情地朗读并背诵《示儿》，借这首古诗积累、学习陆游的其
它爱国诗作。
教学重点、难点分析
【重点】：
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么。
2、体会这首诗感染力极强的特点。
【难点】：
1、弄懂陆游临终前最牵挂的事是什么？并通过重点词语的品析及
反复吟诵来体会。
2、在指导学生理顺句子时要增补诗句中省略的内容，适当调换词
语的顺序。
3、体会诗文的思想感情，引起学生心灵的共鸣。
教具准备：多媒体课件
教学过程设计与分析
教学过程：
【背诗、说诗，激情导入】
1、说古诗：古诗是中华民族的文化瑰宝，已有一千多年灿烂的文
化历史。俗话说，熟读古诗三百首，不会作诗也会吟。你们肚子里现在
一定装了不少诗，现在老师就来考考你们，有信心吗？
2、同学们积累的诗可真不少呀！今天我们就再来学习一首脍炙人
口的好诗---示儿。（板书课题）
设计思路：首先带领学生背诵诗句，将学生的注意力引向课
内，让学生体验成功的喜悦，激发他们探寻新知的欲望。
【揭示诗题，介绍作者】
1、“示”在这的意思是“告诉、告知”看了课题你有什么问题吗？
2、你知道这是谁的作品吗？请把你课前收集到得有关陆游的资料
拿出来与大家交流一下。
3、老师也收集了有关陆游的生平及图片，大家想看吗？谁愿意读
一读？
4、《示儿》这首诗是路由在 85岁高龄，重病在床，生命垂危的时
刻写给他儿子的临终嘱咐，也就是他的绝笔。什么是绝笔呢？
5、绝笔也就是一生中的最后一首诗，这么好、这么难得的诗大家
想不想读一读？
设计思路：课件出示陆游生平资料及图片，放学生对诗人有
所了解，初步领略诗人陆游的伟大。
【初读全诗，通读诗句】
1、请大家按照自读要求，自读诗句，体会交流。
2、听了以上同学的朗读，谁愿意评一评呢？
3、老师也想读一读诗句，行吗？请大家认真听读，，等一会儿评
议。
4、请你们模仿老师，读读全诗。
5、人在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？
7、那陆游又写了什么呢？让我们来继续深入学习这首古诗。
设计思路：给学生一个自主读书、接触文本的机会，让学生
想办法解决字词障碍，初步读通诗句；通过试读、评议、再读、听
读、模仿读等环节的设置让学生先将诗句读通，字音读准，体会
诗的节奏，为后边学习做好铺垫。利用教学课件出示学习方法，
让学生互动，相互学习，相互评价，产生课堂学习的立体效应
从而提高课堂学习的效率。
【再读全诗，理解诗意】
1、同学们，我们已经学过不少古诗了，相信大家一定掌握了一些
学习古诗的方法，试着说一说以往学习古诗的方法。（课件揭示学
法）
2、请大家结合老师出示的学法自己学习诗作，在树上做好批注。
3、告诉大家你读懂了那些内容，读懂了什么就说什么。说的不确
切的其他的同学可以补充，纠正。
4、刚才好多同学都能抓住关键的字词，来理解诗句的意思。这种
学习方法很值得大家学习。现在谁能把这首诗的意思连起来说一说？
5、现在你了解陆游逝世前最牵挂的是什么了吗？
设计思路：“不动笔墨不读书”的学习方法和习惯是小学生
读书必备条件，在这一学习环节中，我不失时机地引导学生采
用这一方法去自学诗句，理解诗意，进而多方交流展示成果。
【品读诗句，感悟诗情】
（一）、
1、从整首诗让我们感觉到作者的心情怎样？
2、你知道作者为什么而悲伤吗？
3、接下来我们有必要了解一下宋朝的历史（教师激情补充），现
在你知道他为何而“悲”了吗？
4、作为一个爱国人士，面对国家四分五裂能不痛心疾首吗？你能
把这种痛读出来吗？指名读诗。
5、仅仅是为了这个而悲伤吗？还有什么？让我们来读一读诗人
68岁时写的一首诗，想想你读懂了什么？
6、想象说话：如果你在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？
可以与同桌讨论。（随即播放课件，出示金兵战马肆虐和百姓痛苦伤
心的画面）
7、是啊，此情此景，怎不让人顿生悲切凄凉之情？此时此刻你觉
得诗人还为什么悲？指名学生回答。
8、带着这种哀痛你再读这两句，你会有更深的体会。教师指导学
生朗读，适时介绍创作背景。
设计思路：在“品读诗句，感悟诗情”这一教学环节，我利
用两首古诗相应的内容及历史背景，降低学生学习的难度，让
学生体会作者“悲”的根源，体会作者字里行间的爱国悲情、深
情，感悟作者忧国忧民至死不渝的爱国精神。接着课件出示《示
儿》一诗及陆游临终时的图片，给学生的感情朗读提供凭借。
（二）、课件出示宋代诗人林升的《题临安邸》，引导学生领会朝
廷昏庸无能，体会陆游的一腔悲愤之情。
1、同学们，看到了统治者都在干什么？
2、那么比诗人“但悲不见九州同”，还悲伤的是什么？
3、带着这些情感再读一读《示儿》这首诗。
4、现在你觉得诗人为什么还要“家祭无忘告乃翁”？（板书：忧
国忧民）
5、是呀，生前盼了 65年，为之奋斗了 65年，临死仍是“但悲
不见九州同”，死后还要子孙告诉他“王师北定中原日”，只是一中
什么样的情怀？（板书：爱国之情）
6、让我们一起来用心，把一位老人临终遗愿吟诵出来，注意把握
诗的感情基调。
设计思路：这一环节的设计主要是让学生通过想象和诗人进
行对话，创设情境进一步体会诗人深沉的爱国之情。赋予语文学
习提高学生的情感样和引导形成正确的人生观，价值观的功能。
【想象说话，升华情感】
1、同学们，让我们穿越时空的隧道，一起来到 700多年前这位
伟大的是人的病榻前。如果你是他的儿子，此刻你看到了父亲虽然久
病缠身，不久于人世，但心里更痛的是中原不能收复，祖国不能统一
他面容枯瘦，眼神里却满含期待和信念，他用缓慢而深沉的语调表达
了人死后万事皆了，无牵无挂的旷达，但又希望你能在家祭的时候告
诉他中原收复的消息。面对这样的父亲，你会对他说些什么呢？请写
下来。
2、谁愿意把自己所写的话向陆游有感情地朗读出来？
3、听了大家的真情告白，让我感受到了你们继承陆游遗愿的决心。
【总结谈话，布置作业】
1、同学们，国富民强，匹夫有责。我们应该像诗人陆游那样胸有
祖国，报效祖国。让我们在此诵读他的绝笔--《示儿》吧！
2、这首诗就先学习到这里，陆游一生创作了一万多首诗，期中爱
国诗就占了近 80%。大家一定感到惊异，惊异是学习的开始，课外我
们可以开展一些语文学习活动，哪些活动呢？大家想一想。
板书设计：
示 儿
宋· 陆 游
悲-----国破家亡
临终 忧国忧民
告-- -- 王师北定 （爱国之情）
教学反思：
本节课，尊重学生独特的感受和理解，创造了学生与文本对
话的机会，让学生在主动积极的思维和情感活动，加深了理解
和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得了思想启迪
加深了爱国主义教育。
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