创设情境 发现问题 提出假设 收集证据 得出结论
南山区小学科学百花奖决赛
《空气能占据空间吗》教学设计
4号选手
一、教学模型
问题解决式教学模型：
二、教材简析与学情分析
《小学科学课程标准》中“空气是一种常见而重要的混合物质”主要概
念下，学习内容 3.1中提到：空气具有质量并占有一定的空间，形状随容器而
变，没有固定的体积。对应的 3~4年级学习目标为：知道空气具有质量并占有
一定的空间，空气总会充满各处。
本课内容指向：通过上一节课的感性观察，学生已经感受到空气的存在，
特别是大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，看我们也能感受到看不
见摸不着的空气。本课将通过一系列活动，在学生认识了空气确实存在的基础
上，让学生认同空气和其它物质一样，能够占据空间。
三、教学目标分析
1、科学知识目标
空气占有一定的空间，并且充满各处。
2、科学探究目标
用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。
运用相关知识，使用材料设计小实验。
3、科学态度目标
具有研究空气的兴趣。
能按照要求进行合作探究，乐于表达交流。
能如实讲述事实，不盲从，当发现事实与自己原有的想法不同时，能尊重
事实，形成用事实说话的证据意识。
4、科学、技术、社会与环境目标
空气占据空间的性质可以方便我们的生活，比如包装使用的泡沫空气垫。
四、重难点分析
1、重点：通过实验探究认识到空气能占据空间，并且充满各处。
2、难点：用简单的材料和方法分步操作，研究空气占据空间。能对空气占据空间
这一事实作出科学的解释。
五、设计理念与创新
1
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在教材提供材料的基础上，通过更换无孔、有孔（撕掉胶带）和连接注射
器的 3种瓶子，完成空气占据空间、水占据空气的空间和空气重新占据空间 3
个实验。结构性的材料既节省了时间，又能给予三年级的小朋友一定的挑战，
增加实验的趣味性。
六、器材与资源准备
为学生准备：水槽、透明塑料杯、球针、纸巾、水、瓶盖、打气筒、记录单等
教师准备：关于指导空气占据空间操作的微课、多媒体课件、班级记录表
七、教学流程及教法图示
八、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动预设及对策
设计意图
聚
焦
展示盛有水和沙子的
烧杯。
谈 话 ：这两只杯子
中，分别是什么占据了
杯子的空间？
悬念导入：空气也能
占据空间吗？
学生根据已有经验
和所学，回答出
“水占据空间”
“ 沙 子 占 据 空
间”。
充分暴露学生
有关空气特征
的前概念。
探
索
活动一：
空气占据
空间
老师为大家准备了第一
组实验材料，实验的过
程中，如果你发现特别
有意思的地方，就请赶
紧写或者画在记录单
学生实验。
学生通过实验发
现，瓶口的纸团没
有湿，说明空气占
据了瓶内的空间。
在教师的引导
下，能具体地
感受空气占据
空间的特征，
并且能用比较
谈话法，暴露有关空气特点的前概
念
杯子倒扣就在水中，纸团会湿吗？聚焦
活动 1、空气占据空间
实验法，为研讨积累事实素
材活动 2、水占据空气的空间
探索
活动 3、空气重新占据空间
讨论法，从现象到事实建立逻辑关
系
研讨 空气能占据空间吗？
进一步完善空气占据空间的知识结构怎么使水流出来？拓展
2
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上。
小组实验结束后，请小
组长把结果贴在班级记
录单上。
下面就请大家在各位小
组长的安排下，轮流开
始实验吧！
组织学生实验，巡
视，拍摄典型场景进
行投屏。
大家要养成及时记录的
习惯噢！
科学的词汇、
图画符号记录
这个特征。
活动二：
水占据空
气的空间
撕掉瓶身上的胶带，重
复以上实验，你又会有
什么新发现呢？
学生实验。
瓶身小孔处有气泡
冒出，纸团湿了，
说明水占据了瓶内
空气的空间。
活动三：
空气重新
占据空间
过渡：
第二个实验中，你们一
定发现了：空气能占据
空间的特点，空气的空
间能被水占据。那空气
能重新占据空间吗？结
合老师为大家准备的材
料，看看这次有什么新
发现！
学生实验。
学生通过向瓶中打
气的实验，发现瓶
中水位不断下降，
可以重新占据空
间。
进一步丰富学
生的感性认
知，为下一步
的研讨积累素
材。
研讨
组织学生讨论。
1、看看我们的班级
记录表。上面的
实验中，水和空
气发生了什么变
化？
小组讨论。
全班参与汇报、交
流和讨论。
在教师的引导下解
读班级记录单。
在事实基础上
进行概括，总
结、梳理空气
占据空间的特
点，建构空气
特点的知识结
构。
拓展 谈话：
1、不改变瓶子的形
学生尝试并解释原
因。
进一步激发探
究空气特点的
3
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状，不能倾斜，怎么让
瓶中的水溢出来呢？
2、漏斗里的水会流下
来吗？为什么？
好奇心和求知
欲，为单元后
续学习奠定基
调。
九、板书设计
空气能占据空间吗
水占据空气的空间 空气重新占据空间空气占据空间
空气能占据空
间
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