0 0 类别 : 教案

整本书阅读的教学设计 ------《城南旧事》 前海学校小学部 陈宇 王艳华 【设计理念】 1、《语文课程标准》中指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面， 增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”,并规定， 小学阶段课外阅读总量不少于145万字。由此可见，整本书阅读既是培养学生阅 读兴趣的有效手段，也是增加阅读量的必需途径。 2、语文教材中的课文基本选择的是单篇短章，五年级学生在语文课程的学 习中已经积累了一定的精读与略读的方法。选择《城南旧事》一书作为整本书阅读 的材料，既考虑到它是课文《童年 冬阳 骆驼队》（部编五年级下册）的拓展阅 读，易于激趣；又兼顾学生对阅读方法的拓展运用，深浅适宜。 3、整本书阅读——《城南旧事》的教学共分三课时完成： 1、读前导读课：让学生明确读整本书与读教材中课文的异同；通过游戏活 动激发学生阅读整本书的兴趣。 2、读中推进课：根据大多数学生的认知规律在可能出现阅读疲劳期（读至 整本书一半的内容）时，适时组织学生进行阶段性交流和推进，掌握学生的阅 读速度、阅读深度以及阅读维度，并采用归纳、类比、猜测等方法，鼓励和激发学 生读完整本书的热情。 3、读后交流课：教师通过话题引领，让学生在汇报交流中发展语言、锻炼思 维、丰富体验，提高学生的阅读理解感悟能力，提升阅读的人文性。 【教学目标】 1、激发学生阅读整本书的兴趣，体会阅读带来的成就感，从而形成良好的 阅读习惯。 2、掌握阅读整本书的方法，让学生获得个性阅读体验，积累阅读经验。 3、在读书过程中发展语言、锻炼思维，提高文学素养。 【教学准备】 课件 【教学设计】 读前导读课 【课时目标】 1、通过了解《城南旧事》一书的封面、序言、目录、插图、作者简介等部分，使 学生分辨阅读整本书与阅读教材中课文的不同。 2、选择能够激发学生阅读兴趣的段落进行阅读指导，引导学生把语文课堂 中学习到的阅读方法迁移至整本书阅读之中。 3、利用游戏活动等方法激发学生阅读兴趣。 4、制作读书进度计划督促完成自我阅读整本书。 【教学过程】 1、走近整本书：比异同 。让学生发现整本书与语文课本中课文的不同。 整本书和课本相比：1、插图多。2、事件多。 3、篇幅长。4、人物多。 二、走进封面及插图：聚焦学生关注点，初步激发阅读兴趣。 1、看一看——看封面寻宝 问题1、封面几种颜色？ 问题2、封面最先吸引你的是什么？ 问题3 、封面所画的图给你什么感觉？ 问题4、用一个形容词说出来封面的感觉？ 2、谈一谈---读书名，对照封面设计图。试着讨论其关联性。 问题1、封面设计图案符不符合书名的感觉？ 问题2、封面设计图案所用的色彩符不符合书名的气氛？ 问题3、看到封面你会先注意到书名还是图案？ 问题4、封面这样设计好不好？ 3、画一画——根据书名重新设计一张封面 注意事项： 问题1、图案是否合乎书名？ 问题2、书名应该放在什么位置？ 问题3、 应该使用哪些色彩来呈现书名给人的感觉 ？ 1、翻一翻—— 看插图：了解插图作者。 读简介：走进文字作者。 5、填一填——完成参考表格（我对封面的评论） 三、走进序言：了解作者写作背景，迁移阅读方法 1、说一说：从序言的哪一句可以知道。 问题1、作者为什么写这本书？ 问题2、本书的主角？ 问题3、这本书花多少时间写成？ 问题4、作者希望读者看完这本书以后得到什么想法？ 2、找一找：要求 1、发一张白纸，写上书名。 要求 2、根据序言，凭直觉找出跟本书有重要关系的线索 要求 3、将它们一一写出。 3、圈一圈：分类整理这些凌乱的线索。 要求 1、人名圆形圈起来。 要求 2、地名三角形圈起来。 4、谈一谈：本书可能内容。 问题1、这是一本什么性质的书？ 问题2、书中人物会不会很多很复杂？ 问题3、书中会不会有人物死亡？ 问题4、书中主角的个性可能是什么？ 问题5、故事的背景年代为何时？ 问题 6、本书的地点可能在哪里？ 问题 7、本书是悲剧还是喜剧？ 问题 8、本书是否是作者亲身经历的？ 1、学一学：阅读方法。 “说骆驼队来了，停在我家的门前……我站在骆驼的面前，看它们吃草料 咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度，它们咀嚼的时候， 上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾满在胡须上。我看得 呆了，自己的牙齿也动起来。” 透过文字体会英子的性格特点：天真可爱、纯真无邪、热爱生活的英子。 5、记录：选出一位孩子将全体的讨论简单记录下来。 等到读完这本书后，再拿出来对照，看全班的预言准确度有多高。 四、走进目录：梳理写作脉络，激发阅读欲望。 1、读目录，找一找。 人名： 问题1、书中人名几个？ 问题2、书中谁是主角？ 问题3、书中这些人名是男是女？ 问题4、这些人的年龄多少？ 问题5、人物是什么职业？ 地名： 问题1、本书故事在什么地方？ 问题2、本故事是国内还是国外？ 问题3、本故事是城市还是乡村？ 问题4、本故事地方特色是什么？ 2、简单记录结果----读完本书再看表格 五、走进情节：实现学生自我阅读管理。 1、做一张阅读进度表张贴在教室明显处。 2、学生随时在表上做记号：老师定期提醒，表扬读的快的，督促读得慢的 读中推进课 【课时目标】 1、根据学生《阅读进度表》掌握学生对自我阅读的管理情况，通过学生星级 自评，鼓励学生完成后续阅读。 2、通过分享读书收获、交流阅读方法，了解学生阅读深度；分别从人物情 感、人物特点、社会生活以及作者的语言风格等多维度进行点拨指导，让学生有 更加丰富的阅读体验。 3、采用讨论、猜测等方式激发后续阅读欲望，激发孩子把整本书读完，并 且能够关注个性的阅读体验，提高孩子们的阅读素养。 【教学过程】 一、趣猜人物，分析人物特点 课件出示人物特征，学生猜描写的是哪个人物。（生抢答，师出示人物图片） 惠安馆的“疯子”——秀贞 井边的小伴侣——妞儿 不理我们小孩子的北大学生——德先叔叔 斜着嘴笑的——兰姨娘 藏在草堆里的小伙子——厚嘴唇的青年 骑着毛驴与丈夫回乡下的是——宋妈 二、交流感受，体会人物感情，了解社会背景 1、谈一谈： 让我最敬佩的人，我要办什么奖给她。 我最咬牙切齿的人。 让我最感动的一幕。 最快乐的一幕最悲伤的一幕。 2、演一演： 书中出现的人物中，谁和我最像，模仿一下具体情景， 书中最适合表演的一幕——英子和妞第一次见面 3、问一问： 书中最不容易懂的部分？ 书中人物的童年与我们的童年有什么不同？ 4、议一议： 话题一：秀贞疯不疯？ 话题二：小偷是不是坏人？ 三、身份互换，体验作者表达风格。 1、征求一位孩子扮演此书作者发言人，接受所有同学的发问。 2、说明发问内容以书中内容为主----例如：写作背景， 此书情节不明白之 处 ， 对书中角色的疑问。 3、发言人可以依自己读后的心得发表或加入自己的看法。 如遇到无法回答的问题寻求帮助，换另一人。 四、自主提问，尊重个体阅读体验。 1、请学生在家里准备一则《城南旧事》讨论题目并准备一样礼物（自制卡 片）写在一张纸条上投入两个箱子里。 2、讨论开始，大家轮流上台抽题目，抽中优先答题（答出抽礼物），无法 作答寻求帮助。 五、布置任务，完成后续阅读。 1、做“书的明信片”。 2、做“我的小书”。 3、提“三个愿望”。 读后交流课 【课时目标】 1、充分尊重学生的个体阅读体验，采用开放式教学方式，给学生提供广阔 的交流空间，展示各自阅读收获。 2、保护学生的阅读兴趣，适时推介其他整本书阅读书目。 3、巩固阅读方法，培养良好的阅读习惯。 【教学过程】 一、“书的明信片”，展示阅读收获。 1、准备空白卡片。 2、正面把书中最精彩的一幕画下来。 3、背面设计明信片的格式，送给朋友或家人。 二、交流“自作小书”，尊重学生阅读体验。 1、阅读完一本书，指导学生做一本自己的书。 2、自己的书可以是“改写板”“精华版”“心得板”。 3、“改写板”阅读完一本书，将它内容加以改写：改结局、改主角性别、添 加故事情节。 4、“精华版”是将原著浓缩（缩写）。 5、“心得板”是将阅读心得分为几部分，做成不同的页码，装订成书。 三、即兴感言，提供交流空间。 1、阅读完《城南旧事》后，请全体同学一起完成感言。 2、老师说出第一句对此书的感言（例如：我自从读完这本书---）拿一支笔 说完传给下一位接句子的人。 3、接到笔必须说上一句，说出第二句感言（例如：自从读完这本书，我就 失眠---）。 4、以此方式（可自动拿笔抢答）。 5、结束后，写接龙似的心情。 四、开放教学，养成阅读习惯。 1、读完一本书（现在我是魔法师，可以让每个人完成对本书的三个愿望） 2、请同学们把对书的三个愿望分别写在三张纸条上，三个愿望可能是： 希望本书改变情节； 希望本书角色改变的地方； 希望作者补充的地方； 希望自己成为书中的人物； 希望自己遇到书中所说的遭遇。 3、将这些“希望”投入魔法箱。 4、抽出三个愿望讨论方向： 方向 1、愿望可不可行？ 方向 2、如何实现这个愿望 ？ 方向 3、如果愿望实现？ 方向 4、可能会有什么影响？ 五、拓展阅读，保护学生阅读兴趣。 1、拿出读前导读课“目录简单记录表和序言记录表格”看一看——谈收获。 2、运用整本书阅读方法。 3、制定阅读进度表。 4、推荐萧红的《呼兰河传》或林海音《北平忆往》。