《归园田居》教学设计
博伦职业技术学校 王艺筱
[学情分析]
本诗是高中必修二第三单元的第四篇课文，同学们对于陶渊明的作品并不陌生，对
于同一组《归园田居》（其三）中的“采菊东篱下，悠然见南山”更是耳熟能详。陶渊明的作
品言浅意深，表层含义的理解对学生来说并不困难，但是需引导学生通过“知人论世”分
析诗人的深层情感。本诗的风格对于学生学习“白描”的修辞手法是一个很好地范例。普高
的艺术生对某些艺术形式有着更高的敏感性，比如音乐声对声音、美术生对色彩，故而在讲
解本诗时，计划通过诵读的方式让学生体会诗的韵味和诗人的情感。同时，鼓励美术生用图
画将诗的意境展现出来，在比较诗与画的异同、画与画的异同的过程中把握诗的意象和意境，
进一步体会诗人的情感。
[目标定位]
知识与技能：了解诗人陶渊明的生平，把握诗歌田园意象和意境，学习诗中白描等艺
术手法。
过程与方法：通过朗读、吟诵、讨论、探究等深入把握全诗，通过对美术生依诗作画的画
作品读，在诗画的异同中把握诗的意境。
情感态度与价值观：感受作者的隐士情怀，领悟诗人热爱田园、追求自由的精神思想。
[教学重难点]
1. 重点：把握诗歌中出现的田园意象和意境，理解诗人情感。
2. 难点：诗中白描手法的运用。
[学时安排]
1学时
【教学环节】
1、以影激趣
播放张二东《借山而居》小视频。
师：张二东是谁呢？大家想必觉得非常陌生。他被称为“新隐居时代”的引领者。为什
么呢？张二东和老师的年龄差不多。他和我们这一代人一样经过九年义务教育，又冲过千军
万马的高考独木桥，上了大学（西安美术学院），但是，大学毕业后，他却没有像大多数
人一样踏入社会、投身职场。他选择了“隐居”，他在终南山上，用 4000块租了一处院子，
租期 20年，过上了养鸡养鹅、种菜种花的田园生活。今年，已经是他山居的第七年，面对大
家的追捧，他认真的辩解说：“我只是选择了山上的生活，我不是隐士。”我们今天学习陶
渊明的《归园田居》（其一），陶渊明被称为“古今隐逸诗人之宗”，我在想，如果陶渊明
知道，他会不会也会说“我不是隐士，我只是选择了田园的生活”呢？下面，就让我们走
进陶渊明、走进《归园田居》（其一），去寻找答案。
二、以史知人
师：初中大家已学过不少陶渊明的诗文，请结合初中的知识，以及手中的材料，用两
到三个短语说说和陶渊明有关的信息，可以是诗人的生平、风格或相关作品、故事，让我们
更全面地认识陶渊明。
生：陶渊明，一名潜，字元亮，东晋末年的伟大诗人。有“田园诗人”“隐逸诗人”
“靖节先生”“五柳先生”之称。“五入五出”之后终老归隐等。
师：从基本信息、生平、作品、成就等方面进行简要总结。
三、以诵体韵
（一）教师范读，准确正音
师：在全面了解诗人生平之后，现在让我们走近这首《归园田居》，首先，老师将为大
家范读一遍，请注意正音。
（师范读，提醒学生注意拙、荫的读音）
（2）学生齐读，初步感知诗歌内容。
师：想必大家对这首诗平实质朴的风格已经有所体会，下面，请大家一起朗读，初步
把握诗歌的内容。
（生齐读）
四、以画品境,以境悟情
师：归园田居，即回到田园居住。结合作者生平，我们发现这首诗并不难理解。现在请
大家思考并回答以下四个问题： 从何而归、为何而归、归向何处，归去如何？
（板书）
请大家出声品读，之后用原文的词语或句子回答。
（生回答）
参考：
（1）从何而归
从“尘网”而归，这里的尘网指的是官场，表达了对险恶、腐败的官场的厌恶。
（2）为何而归
“少无适俗韵，性本爱丘山”,诗人从小就没有迎合世俗的气质。“羁鸟恋旧林，池鱼思故
渊”诗人运用比喻和拟人的手法，将归来之前的自己比作“羁鸟”“池鱼”，可见官场就
是束缚鸟儿的笼子，束缚鱼儿的池塘，再着“恋”“思”两字，形象说明了自己归去的原
因：天性热爱田园，向往自然。
（3）归向何处：
诗人从何而归、又为何而归我们都已清楚了，在进入新的讨论之前，让我们来聆听几位
同学的吟诵，进一步体会诗人归隐的心志，并初步把握其归隐之后的生活。
（生吟诵）
吟诵的确别有一番风味，曲调一响，古风古韵便扑面而来，下面，就让我们走进园田
的意境之中。我这里有美术班的同学画的两幅画，请大家欣赏，并回答：
“诗中有画”，本诗中的景物在画面上都有如实的体现吗？（诗中的景物/意象画中都
出现了吗？如出现了，这些景物的方位关系及其他状态是否如实体现了呢？）
解析：诗中出现了“方宅、草屋、榆柳、桃李、远村、墟烟、狗吠、深巷、鸡鸣、桑树”等意象，
这些意象大部分都出现在画中，且在空间安排上与画中一致，如远近的结合；但也有些意
象没有，比如桑树、深巷等。除此之外，由于画的局限，狗吠、鸡鸣并未画出，所谓“远看山
有色、近听水无声”，所以诗中的“动静结合”（声静结合）没有显现出来。此外，图画一
对景物进行了更多的渲染，诗人本身更多用的是白描，故而图画二的水墨风格更为符合诗
的意境。（此环节侧重于对画中景物的把握及景物描写手法的运用）
诗人描写景物有层次感，有远有近，有动有静。“方宅十余亩，草屋八九间，榆柳荫后
檐，桃李罗堂前”四句写近景，从自己的住宅写起。“暧暧远人村，依依墟里烟”写远景，
远望小村炊烟袅袅，模糊朦胧。“狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠”，以动衬静，以有声衬无声，
写出了乡村的静谧、和平。
师：在写景时，除上述除此之外，最大的特点是诗人全用白描，不事雕琢。下面让我
们看一下什么是“白描”。
白描原是中国画的一种技法，指仅用墨线勾勒物象而不施彩色的方法。
在文学创作上，“白描”作为一种表现方法，其特点是采用简练朴素的文字进行形象
描摹，而不注重华丽的辞藻与烘托渲染。白描手法用于写人，一般不绘背景，只突出主体
（满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。——《卖炭翁》）。描写景物，不求华丽，务求朴实
（古藤老树昏鸦，小桥流水人家。——天净沙秋思）。（由此可见，白描的语言风格是？朴
素，简洁，明快）。
下面，让我们对比一下白描和渲染烘托：
1.胡杨可耐高温、可抗严寒，是少数能在盐碱地和沙漠中存活的树种。
胡杨，能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕
侵入骨髓的斑斑盐碱，不怕铺天盖地的层层黄沙。
2.明明春天已经过半，牡丹却含苞未放。
明明是梧桐发叶，柳枝滴翠，桃花梨花姹紫嫣红，海棠更已落英缤纷——可洛阳人说
春尚不曾到来；看花人说，牡丹城好安静。
请大家看几个“白描”的例子：
1. 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。——《天净沙 秋思》马致远
2. “忽马草坡左侧转出一个少年将军，飞马挺枪，直取文丑。公孙瓒扒上坡去，看
那少年：生得身长八尺，浓眉大眼，阔面重颐，威风凛凛，与文丑大战五六十合，
胜负未分。” （赵子龙）——《三国演义》罗贯中
3. （年轻战士小陈）“他长得很矮，看样子顶多也不过十八岁。圆的脸，大眼睛，
下巴上有一道细长的疤痕，显然是子弹掠过时留下的纪念。”——《黎明的河边》
峻青
4. “其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄胡叉，向一匹猹尽力的刺去
……”
判断以下句子是否使用了白描的手法：
1. 采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。
2. 我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；……我想起红布
似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，……——《土
地的誓言》端木蕻良
3. 种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。
4. 日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。——《忆江南》白居易
5. 江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西。鱼戏莲叶南，
鱼戏莲叶北。——《采莲曲》
师：白描的特点大家都已经掌握了，那你觉得陶渊明白描下的田园生活具有怎样的特
点/风格？（营造了怎样的意境呢？）
生：静谧，和平，闲适，恬淡。
师：这些农村景物，在张二东的视频里是美的，在陶渊明的诗中似乎更美，然而大家
都知道很多景物是普通的、寻常的，为什么却能写得如此之美？
生： “一切景语皆情语”，诗人将自己对田园生活的热爱之情全部倾泻于笔端，借助
田园的一草一物来表达出自己充沛的情感。这种手法叫借景抒情，情景交融。
体现了陶渊明对田园生活的喜爱。田园景物的恬美，田园生活的简朴，更加衬托出陶渊
明怡然自得的心境。
（四）归去如何（归去之后的田园生活是怎样的？）：欣享田园景物；“户庭无尘杂，
虚室有余闲”写出了诗人身居田园之闲适，“久在樊笼里，复得返自然”，写出了诗人心
情之无比轻松愉快。
师：我们来总结一下此诗反映了诗人怎样的思想情感？
生：对黑暗官场的厌恶，对淳朴田园的热爱。
师：现在，大家都对这首诗有了比较深入的理解，让我们再齐读一下这首诗，回顾它
的恬淡平和、自由自在。
（生齐读）
五、学以致用
（1） 背诵并默写全诗。
（2） 使用“白描”的手法描写一处你熟悉的风景。
【教学反思】
对陶渊明生平的介绍非常必要，极大地帮助了大家对诗歌深层情感的理解。此外，大家
普遍反映吟诵的方式让人惊艳。美中不足的是，绘画贴在讲台上，由于距离过远，有些同学
对细节看不清楚，影响了讨论效果。同时，建议请画的作者陈述作画思路，可能会有更深入
的阐释。有一点特别值得自己警惕，陶渊明的诗虽然看起来浅白，但学生依然需要老师的解
析和引导，这次自己对学生的理解程度存在误判，所以对诗句的解释不足，不利于学生对
诗歌意境和情感的把握，这一点一定需要避免。
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