心理健康活动课《好奇博士的神秘礼物》教学设计
设计者、执教者：丁强
1、 课程理念
1、课程的理论基础
好奇心是动物处于对某事物全部或部分属性空白时，本能的想添加此事物
的属性的内在心理。表现为：1、对一些事物表示特别注意的情绪。2、喜欢探究不
了解事物的心理状态。3、 对于怪诞的嗜好或热情。心理学认为：好奇心是个体遇
到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。好奇心
是个体学习的内在动机之一、个体寻求知识的动力，是创造性人才的重要特征。
好奇心是思维的起点，是思维的动力，是生长新思想、新方法、新知识的种
子,只有当学生感到需要问个是什么为什么怎么办”的时候,思维才会真正启动
起来，创新型课室教学的首要任务就是引导字生发现各种各样的疑问,并带着满
脑子的疑问远行学习，善于利用疑问是教帅教字艺术的重要表现之一。教师通过
设疑激发学生探索、求知的欲望与热情;学生通过质疑、探疑、解疑的过程，开拓
思维，发展智力，强化创新意识，培养创新能力。
“疑难"对学生来说是暂时还不可能甚至是完全没有能力排除的。学生发现.
提出了问题,怎样解决?这是教学中必须解决的问题。质疑是手段,释疑才是目的。
如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性,释疑的方法不妥,也将影响
质疑问难的作用。面对学生的质疑教师不要急于回答,更不能轻易否定。如果把问
题交给学生去讨论,老师起组织作用，得出正确结论,必然会产生更深刻的效果。
2、课程目标
（1）学生能够进一步理解到“好奇心”对于生活和学习的影响（消极的、
积极的）；
（2）通过学习自主的自发的“创造”问题，学生能够体会到积极思维的
乐趣；
（3）能够在以后的生活和学习中，处处充满“好奇心”。
3、课程的重点、难点及关键
重点：引导学生认识好奇心，了解嫉妒是一种积极的思维情绪，并能激发学
生“善于提问题”的心理。
难点：好奇心作为思维，特别是创造性思维的起点，综合考验了学生各方
面的知识和见解，涉及到的其他学科知识较多，特别是生活经验知识，这是本
课的难点。
关键：好奇心需要学生不断头脑风暴、不断创造思维，因此教师需要创造
安全、开放的活动气氛，开放接纳的态度和恰切引导，引发学生深度体验和内在
探索是本课的关键。
4、课程特色
戏剧教学、角色扮演、团体动力、学习心理
2、 课程的内容形式
1、课程内容
沉浸式游戏体验→好奇妙妙问→好奇对对碰→好奇博士的锦囊→好奇探索→好
奇博士的锦囊→好奇陷阱好奇博士的锦囊→总结
2、课程活动形式与方法
本课的活动形式包括热身游戏、沉浸式游戏体验、案例分享、开放式提问、小组
讨论等。教师基于沉浸式戏剧教学与团体动力学理论，创造安全、开放的课堂氛
围，引导学生进行深度体验和思考，在相互分享的过程中促进学生寻找资源，
激发学生的好奇心。
3、活动准备
PPT课件、沉浸式游戏视频、便利贴大小空白纸、签字笔、果粒橙8-10瓶、信封、
信、轻音乐等
4、授课时间
一课时（40min）
5、授课对象
六年级学生
3、 主要过程
导入环节： 沉浸式游戏体验 设计意图及备注
1、教师引导学生进入游戏角色，
通过视频，开始《城堡里的神秘盒子》
过关游戏。
2、教师角色扮演好奇博士，引领
学生进行整个课堂的游戏过关体验。
教师通过学生感兴趣的“游戏”方
式，引出本节课主题的同时又能够活
跃气氛，较快的吸引学生注意力，为
接下来的课堂体验带来良好的开端。
展开环节： 好奇妙妙问 设计意图及备注
1、游戏第一关：
每一组领取一瓶果粒橙，并以果
粒橙饮料为好奇对象，尽可能多的提
出问题；
2、好奇对对碰：学生全班走动，
互相交换提问角度不一样的问题；
3、问题分享：邀请同学分享手中
的好奇妙妙问问题，教师引导学生关
注不同问题的提问角度；
4、好奇博士的第一个锦囊：邀请
一位同学上台，担任好奇博士的信使，
公开朗读第一个锦囊的内容，教师小
结并进入下一环节。
通过设计层层关卡，让学生有真
正“玩游戏”的沉浸式体验，激起学
生对于后续课程内容的强烈好奇心和
征服欲望，能够较好的维持学生对课
堂的注意力和兴趣。
好奇妙妙问，旨在引导学生从多
角度提问题、发现问题，能够对学生的
发散思维、创造思维起到一定的积极作
用。
深入环节： 好奇探索 设计意图及备注
1、探索欲望：教师通过举例分享
生活中常见的或罕见的一些引人好奇
的事件，引起学生对好奇的探索欲望；
2、好奇探索：请学生分享在日常
生活中遇到过哪些好奇事件，如何进
行的好奇探索 （可适当启发学生，从
通过设计层层关卡，让学生有真
正“玩游戏”的沉浸式体验，激起学
生对于后续课程内容的强烈好奇心和
征服欲望，能够较好的维持学生对课
堂的注意力和兴趣。
好奇探索旨在将理论知识与生活
正反两方面去分析）；
3、好奇博士的第二个锦囊：邀请
一位同学上台，担任好奇博士的信使，
公开朗读第二个锦囊的内容，教师小
结并进入下一环节。
实际相联系，通过对学生日常生活行
为习惯的了解，既拉近了师生距离，
又传递了正确的好奇探索观。
升华环节： 好奇陷阱 设计意图及备注
1、好奇小测试：
展示一些正确的或不正确的好奇
探索方式，供学生判断是否恰当；
2、好奇博士的第三个锦囊：邀请
一位同学上台，担任好奇博士的信使，
公开朗读第三个锦囊的内容，教师小
结并进入下一环节。
通过设计层层关卡，让学生有真
正“玩游戏”的沉浸式体验，激起学
生对于后续课程内容的强烈好奇心和
征服欲望，能够较好的维持学生对课
堂的注意力和兴趣。
好奇是有陷阱的。本环节旨在向学
生明确说明好奇探索是有界限的，恰
当的向学生传递了安全观。
结束环节 ：我是好奇小博士 设计意图及备注
1、总结：教师引导学生将好奇博
士的三个锦囊进行回顾、分享和总结，
得出好奇小博士的三个锦囊妙计；
2、团体分享：今天的课程带给你
什么新的领悟？
3、总结全课、寄语未来：
好奇心来敲门，只是一个开始…
…每个人的态度不同、选择不同，就会
收获不同的过程与结果。让我们怀抱开
放与好奇，去经历、去探索、去成长！
与热身游戏形成首尾呼应，完成
游戏闯关，引导学生从多个角度提问
题、探索实践解疑惑、好奇冒险有边界。
最后，从学习心理的角度出发，
灌注希望，激励学生以更开放的心态
去发现问题，培养好奇心，发展思维！
4、 课后反思
1. 关于课前准备：即使课前准备再充分，也要做好应当意外情况的发生。
如次此课程录制，课前播放 PPT一切正常，不知何故上课时 PPT却无法放映，
因此最上课刚开始的时候有些乱了手脚、急于想要播放幻灯片从而导致课程第一
环节落下了“好奇对对碰”的动态互动环节。
2. 关于课堂评价：对于学生的表现采取了多元化的评价，是值得以后继续
使用的。
3. 关于学生生成：能够对于学生的各种生成给予言语的和非言语的鼓励和
支持，但是过程中会存在偶尔“赶时间赶进度”的不当之处，比如急于打断学
生的发言。
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