《家庭联产承包责任制》教学设计
学段年级 八年级下册 学 科 历史
教材版本 人教版 课时说明 1课时
教师单位 学府中学 教师姓名 黎丽雅
【教学内容分析】
本文选自人教版八年级下册第三单元第 8课，单元主题为：中国特色社会主义道路。单元内
容主要为上承“伟大的历史转折”即十一届三中全会的思想解放及改革开放决策，下启对外开放
这一内容，本文起到承上启下的作用。
此微课主要讲述的内容为：家庭联产承包责任制。中国的改革开放由十一届三中全会解放思
想、实事求是的指导方针开始，先从思想上认识到党和国家的工作重心是经济建设，实行改革开
放的历史性决策。我国的改革开放政策是先从国内农村开始的，试点实行家庭联产承包责任制，
解放农村生产力，解决中国人的吃饭问题。
【重难点分析】
重点：家庭联产承包责任制原因及结果
难点：家庭联产承包责任制的实质
【学情分析】
这部分的内容对于八年级的孩子来说较为抽象，20世纪 70-80年代的经济制度改革对于
21世纪出生的孩子来说距离遥远，因此本课的难点在于如何将距离遥远的经济制度拉近他们的
生活。八年级学生已经具备一定的历史归纳与总结能力，但却不够系统，因此本节课需要建构知
识体系以帮助学生获得具体化的理解。
【课程标准要求】
了解农村改革，认识改革对于中国发展的重大意义。
【教学目标】
一、知识与能力
知识目标：了解家庭联产承包责任制的概念、发生于小岗村的原因及历史意义；
能力目标：通过阅读史料，提高理解与分析材料的能力；通过归纳与梳理，提升学生的总结
能力；通过思维导图，帮助学生提高分类与整理的能力。
二、过程与方法
1.通过指导学生阅读相关史料，帮助学生理解材料的信息，提升学生分析材料的能力；
2.通过思维导图的分类与归纳，提升学生的逻辑思维能力。
三、情感态度价值观
通过历史材料、历史故事以及历史视频感受国家改革的艰难与发展，珍惜今天来之不易的生
活；感受国家改革曲折探索的艰辛，体会改革者的勇气与魄力，承担起社会主义建设新时代的历
史责任，培养学生的家国情怀。
四、思维目标
1、通过思维导图，学生提取信息和归纳概括的能力得到提升。
2、借助思维导图帮助学生理清文章思路，发展学生逻辑思维能力。
【教学设计思路】
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思维导图 1家庭联产承包制知识点框架
【教学过程】
一、导入新课
展示安徽省凤阳县小岗村家庭联产承包责任制的一份生死契约，并讲述契约中的历史细节故
事，引发学生的学习兴趣。
【设计意图】
通过历史故事的细节让学生感受到凤阳人民的艰辛生活，也感受到他们因吃饱饭而突破牢笼
的胆魄与勇气，珍惜今天来之不易的生活。
、 讲授新课
1.家庭联产承包责任制
（1）家庭联产承包责任制的概念
家庭联产承包责任制是农民以家庭为单位，向集体经济组织(主要是村、组)承包土地等生产
资料和生产任务的农业生产责任制形式。——百度百科
特点：“包产到户“、”自负盈亏”
实质：调整生产关系以适应生产力的发展。
【设计意图】
利用思维导图梳理家庭联产承包责任制的内涵，从人物、特点以及实质等方面让学生能够充
分地了解家庭联产承包责任制。
【知识小补充】
A.通过梳理我国农村经历的几次生产关系变革，让学生直观地了解家庭联产承包责任制的所
有权，突破本课的难点问题。
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B.根据寒冬连《农民的选择成就了中国改革——从历史视角看农村改革的全局意义》一文改
编 1978年冬天两个农民在田地里的对话，从中看出农民的纠结与担心，也进一步引出“包产到
户”和“包干到户”的区别。对话如下：
李老汉：刘老汉，对于家庭联产承包责任制这事儿你是咋想的？
刘老汉：有点不敢相信，也不敢去参与。但不参与吧，就得等着饿死啊 。参与吧，有可能
会坐牢。这人民公社明确规定了“不许分田单干，不许包产到户”。
李老汉：中共十一届三中全会上不是明确规定要尊重生产队的自主权和所有权吗，给咱恢复
自留地吗？
刘老汉：说是这么说，你看谁敢干了？
李老汉：但不参与吧，就真的等着饿死。国家这政策对咱农民肯定是有利的，这地虽然还是
国家的，
但只要完成国家任务，留足集体的，剩下都是自己的。你看看现在这村子的荒地，真可惜咯。
刘老汉：国家既然已经吹了这股风，要不咱试试？大不了吃牢饭，也比干等着饿死强。
李老汉：哎，我寻思着向村子揽下 20公斤粮食任务。
刘老汉：其实包产到户没有包干到户挣得多，我家里人多，我想直接承包 10亩土地。
李老汉：那咱赶紧去村支书那吧。
刘老汉：赶紧吧。
根据对话中的内容帮助学生了解家庭联产承包责任制推出之初可能遇到的问题，加深学生对
经济体制改革艰难的了解，在对话中补充“包干到户”与“包产到户”的区别理解。
【设计意图】
利用年代尺进行过往知识的回顾，加深学生对农村生产关系变革的印象，加入学生配音的农
民对话，增加学生的学习兴趣，同时也在对话中进一步了解家庭联产承包责任制的实质，突破本
堂课难点。
（2）家庭联产承包责任制开始于凤阳的原因？
A：根本原因：穷困
材料一：1978年，小岗生产队是凤阳县梨园公社最穷的一个生产队。十年“内乱”期间，小岗
队生产极其落后，群众生活非常穷困，全队人均年口粮只有 50-100公斤，人均年分配收入只有
15-
20元，每年有 5-7个月吃返销粮，是个典型的吃粮靠返销、生活靠救济、生产靠贷款的“三
靠”队。尽管如此穷困，还是照批“资本主义”，结果越批越穷。这个队不论是大户小户，不论
是“光
棍”、姑娘，全都讨过饭。
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——江鲲池《潮头从这里卷起——我国农业家庭联产承包责任制诞生记》
B：历史原因：成功的历史经验
材料二：1960年，全县粮食总产仅为 9506万斤，比 1949年的 9982.8万斤还下降 5%……
因为粮食的减少还出现了“人相食”的现象，致使凤阳县的人口总数在 1958年至 1960年期间
减少了 9万人。在这种困境之下，凤阳于 1961年 3月开始实行责任田。当年凤阳粮食相比
1960年增长 33%，为 1.3亿多斤……但 1962年下半年被强行终止。从此责任田就一直留在凤
阳人民心里。
——《起源——凤阳大包干实录》
C：直接原因：自然灾害和领导的担当
材料三：1978年凤阳遭到长达 5个月的干旱，6000多万亩农田受灾，400多万人口的地区人
畜用水发生困难，全县 44个公社，减产 2成的 14个公社，减产 4成的 17个公社，减产 6成
的 13个公社。粮食总产比去年减产 14000万斤左右，受灾人口 28万人，其中 11.5万多人口
粮只能吃 130多斤，全县需要国家供应粮食 7000万斤左右。安徽省委第一书记万里在省常委
会议上提出“集体无法种的，也可单独划出一定数量耕地借给社员种。”
——《起源——凤阳大包干实录》
归纳与梳理：
思维导图 2家 庭联产承包制发生在凤
阳的原因
【 设 计 意 图】
利用三则历史材料引导学生进行材料阅读，通过史料的分析与概括，提升学生的归纳总结能
力；通过思维导图的梳理，增加学生的思维逻辑能力，帮助学生学会梳理与总结知识。
（3）家庭联产承包责任制的历史意义。
材料四：1978年以前，生产队生产的粮食每年应向国家交 1800斤，小岗一年都没有交过。
但是在 1979年小岗产出 18万斤粮食，当年就把国家的粮食任务完成了。1994年 3月 4日
《人民日报》所报道的《在史诗中裂变的小岗村》中这样讲道：“1979年秋收，小岗村的粮食
总产由 1978年的 3.6万斤猛增到 13.2万斤，人均收入由上年的 22元跃升为 400元”。
教师概括：从材料四中可以看出“家庭联产承包责任制的实行，激发了农民的劳动热情，带来
农村劳动力的大解放，农业生产和农民收入均有很大提高。”
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思维导图 3家庭联产承包制的主要内容
【设计意图】
通过思维导图梳理本课第一个重点：家庭联产承包责任制，帮助学生建立系统化、可视化的
知识网络。
【教学反思】本堂课讲述的内容主要是农村经济体制改革——家庭联产承包责任制，离城市
学生的生活较为久远，对孩子们来说较为遥远也比较抽象，因此加入了农民对话增加学生的学习
兴趣，也增加了学生对家庭联产承包责任制内涵的了解。本课在落实历史核心素养上，较好地落
实了历史解释、唯物史观、家国情怀以及史料实证的目标，但在时空观上的落实还有待提升，比
如：可以打开安徽凤阳的地图，分析该地区的自然环境，分析当地的经济状况，更加容易让学生
理解历史选择凤阳小岗村的原因。结合时事也不够紧密，如果加上家庭联产承包责任制与中国现
代经济发展的联系，更能让学生感慨与赞叹家庭联产承包责任制的创举。但由于微课的时间限制，
比较遗憾不能展示，今后可在课堂中给予学生相应的补充。
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