编码体系
分析方法
记号体系
分析方法
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3n 记号体系分析方法是指预先列出一些需要观察并且有可能发生的
行为，通常将计划观察的行为列入一张事先编制好的记号体系观
察表中，观察者在每一种计划观察的事件或行为发生时做个记号，
如采用“正”字记号法等，并于观察后统计记号数量及观察行为
所发生的频次，再进行深入分析的一种观察分析方法。
n 记号体系观察方法属于聚焦式观察。
4应该怎样确定观察点（或观察点应具备什么
样的品质）？
可解释
可记录
可观察
|我们应当聚焦什么呢？
n教学是由问题构成的，教学的一切都可以说
成是问题的衍生物（朱德全，2002）。
，课程改革的主要任务是通过
问题设计来“重新组织”课程内容（格兰特.威金斯）。
。而教学问题
的设计能够为学习者预先构制聚焦教学思考的框架，使
教学进程朝预先设计的方向发展，培养学习者思维技能
的持续发展。
有效性提问
教师回应学生回答
对话深度
四何问题
• 问题类型
• 教师挑选回答方式
• 学生回答方式
• 回答类型
• 回应方式
• 回应态度
• 教师追问层级
• 整节课的问题结构
9 四何问题分析是对课堂中教师所提问题的类型进行
记录与分析的一种课堂观察方法。
将问题分为是何类问题、为何类问题、如何类问题
和若何类四种类型，在课堂观察时，我们根据教师提出
的带有“是何、为何、如何和若何”这样明确的、由特
定引导语引导的问题进行记录。通过四何问题的分析可
以反映出老师的问题设计能力，主要体现教师的教育信
念和策略性知识。
麦卡锡（McCarthy,1996）在4MAT模型中将问题
分为四种类型，即是何类问题、为何类问题、如何类问
题、若何类问题，简称“四何”问题。
n 指向事实性的
问题
n 对应着学习者
获取事实性知
识
n 指向原理、法
则、逻辑等问
题
n 对应着学习者
获取原理性知
识
n 指向表示方法、
途径与状态等
问题
n 对应着学习者
策略性知识的
获取
n 指向条件发生
变化可能产生
新结果的问题
n 对应着学习者
获取创造性知
识
四何问题
是何问题 为何问题 如何问题 若何问题
指向事实性问
题，如定义性
问题等。
该类问题的解
决意味着学习
者事实性知识
的获取
指向原理、法
则、逻辑等问
题，如推理性
问题等。
该类问题的解
决意味着原理
性知识的获取
指向表示方法、
途径与状态，
如技能与流程
性问题等。
该类问题的解
决意味着策略
性知识的获取
条件发生变化
可能产生新结
果的问题，如
假设性问题等。
该类问题的解
决意味着创造
性知识的获取
苹果树是什么种
类的植物？
为什么苹果成熟
后会从树上掉到
地上？
怎样才能知道一
个苹果的重量？
假如在没有大秤
或起重机，而只
有船和石头的情
况下，怎样才能
知道一头大象的
重量呢？
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四何问题作用：
1.诊断教学内容结构是否合理；
2.诊断教师语言的规范性。
教师表述问题的清晰度和明确性将会影响学生答
案的清晰性、明确性和一致性。
如果我们的问题没有明确告诉学生在回答问题时将要采用什么样的
思维操作方式，那么他们就必须展开一场竞猜游戏。
13
四何问题采样时，判断依据：
• what ...if...
• 假如…如何做
•what \who
\where\ when
•是什么、是谁、是
什么地方、是什么
时间
•Why
• 为什么
• How
• 如何做，怎样做
请判断下面问题的类型：
我们朗读时还需要注意什么呢？
是何问题
为何问题
如何问题
若何问题
A
B
C
D
提交
不属于四何问题
E
单选题
1分
请判断下面问题的类型：
你认为怎样读出轻重缓急、抑扬顿挫呢？
是何问题
为何问题
如何问题
若何问题
A
B
C
D
提交
不属于四何问题
E
单选题
1分
请判断下面问题的类型：
你为什么认为他读得不够准确？
是何问题
为何问题
如何问题
若何问题
A
B
C
D
提交
不属于四何问题
E
单选题
1分
请判断下面问题的类型：
如果你是作者，你将用什么语气来抒发你的
心情呢？朗读给大家听。
是何问题
为何问题
如何问题
若何问题
A
B
C
D
提交
不属于四何问题
E
单选题
1分
是何
是何
是何
为何
如何
若何
师：“什么是组合图形？”
生：“是由几个基本图形组成的图形”
师：“它是由哪些图形组成的？”
生：“是由……组成的。”
师：“这些式子之间有什么规律”
生：“*是*的倍数”
师：“为什么得数是27？”
生：“3*9=27”
师：“你是怎么求出中队旗的面积呢？”
生：“是由……组成的。”
师：“如果当同学10岁时，老师30岁，那么当同学a
岁时，老师几岁？”
生：“a+20岁。”
不算
是何
是何
是何
是何
为何
如何
不算
若何
What are the differences of the two pictures?
Who is the man in the picture?
Who want to share the idea?
Where did John find his mom?
When did he find out?
Why the air is not fresh ?
How do you kown the two guys are brothers ?
How about others?(询问其他人的意见)
What will the future be if Human beings continue to
pollute the environment?
0（五）记录的问题为言语的，其他不记
（二）问题内容要与教学内容相关
（三）同一个问题不同的问法，多个
学生回答，记录1次
（四）同一个问题问了不同的学生，不
同的回答，记录1次
（一）要有明确的引导语
四何问题采样时，判断依据：
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1、请边听边在您的记录单上记录；
2、结束后拍照/截屏分享您的采集结果。
作答
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
活动：（10分钟）
1、分享您的采集结果；
2、观察《珍珠鸟》一课的四何问题数据，并结合本节
课教学设计和课堂视频片段，对数据进行分析，谈谈您
的思考和发现。
主观题
10分
作答
正常使用主观题需2.0以上版本雨课堂
请您思考：
一节课之中，如何问题、若何问题
比例高，就一定是一节好课吗？
主观题
10分
一个问题系统的形成从问题本身来讲，
综合考虑问题类型的丰富性，单个问题的不可
替代性，问题数量的合理性，不同知识、认知维度的问
题为有效达成目标在比例上的科学性。
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