《荆轲刺秦王》公开课教学设计
——曾繁英 2020.12.22
一、设计思想
《荆轲刺秦王》是古代记叙散文，篇幅较长，拟采用情景模拟教学法，让学
生深入体验荆轲的行为和性格特征。
二、教材分析
《荆轲刺秦王》是高中语文必修一第二单元第二课的讲读课文。课文在人物形
象的塑造上有着很高的艺术成就，对于学生了解先秦文学，认识中华文化的精
华，提高文言文的阅读能力，有着及其重要的意义。《荆轲刺秦王》是战国策的名
篇。课文记叙了荆轲刺秦王的过程，再现了荆轲献图和血染秦廷的壮烈场面，塑
造了一个扶危济困、助弱锄强、视死如归的侠士形象。
三、学情分析
荆轲刺秦王的故事其实在民间也有一定的知名度，那作为高一的学生必然
也有所耳闻，但对故事的具体原因，情节以及结局，人物等了解不深，只有一
个模糊的映像。对荆轲的形象了解也很片面，所以需要教师的补充教导，引导学
生进行辨证思考和分析。作为高一的学生，正处在知识储备的阶段，对文言的知
识掌握的还不是很多，因此文言知识的解读也显得很重要。
四、教学目标
中职语文教学大纲中指示，“诵读教材中的古代诗文，大体理解内容文言
文”。因此，教学中要培养学生阅读浅显文言文的能力，把握文章的思想内容，
积累语言知识，同时，根据本课人物形象个性化描写的特点，确立教学目标如
下：
（一）知识与能力目标
1.积累重要文言实词、虚词、文言句式等。
2.了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。
3.理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。
4.掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。
（二）过程和方法目标
1.介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。
2.引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉
络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。
3.设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅
力和叙事艺术。
（三）情感态度和价值观目标
1.理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。
2.引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。
五、教学重点：1.对文章叙事脉络的概括。2.对荆轲这一人物形象的分析和理解。
教学难点：文言虚词、实词、通假字的把握。
六、教学策略与手段
朗读指导法、讲授法、自主学习法、体验法
七、课时安排：4课时
八、课前准备
1．学生预习课文，理清生字词，分角色背台词。
2．教师准备课件、教案等。
九、教学过程
第一部分 略
第二部分（3-9）
（一）检查复习：请同学来复述故事内容。
（二）整体感知
听 3-9段朗诵，识记重难点字词，理清课文内容
（三）文本探究
思考并回答下面的问题
1.荆轲和太子丹为刺秦王做了哪几个准备，可以划分为哪些场面？这几个场面
中哪些详写，哪些略写，为什么这样安排？
明确：行刺准备包括四个场面，其中取樊将军人头是详写；另外两件事，买匕
首和找副手，是略写；地图是现有的，所以未提。易水决别详写。
突出人物性格的就详写，其余略写。
2.荆轲私见樊於期，提出了三个问题，请大家找出来，思考这三个问题为何能
让樊将军慷慨献身？
3.易水决别场面。重点研读课文第二部分 9、10自然段。
（1）太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
明确：荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。
（2）音乐描写有什么作用？
明确：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。
（3）作者是怎样描写易水诀别这一场面的？
明确：
① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；
② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷
慨悲歌；
③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆
垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势；
④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写；
⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
教师小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。
5.分角色表演求取信物和易水决别部分，提问：
樊将军自刎这一举动显示了怎样的性格？
轲怒斥太子的原因是什么？显示什么性格？
二部分教师小结
第二部分写行刺秦王的准备工作，包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子
五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足智多谋，
果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
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