0 0 类别 : 其他

“同上一节课”跨区域研修活动教学设计模版 教学设计标题 所在学校 深圳市南山实验教育集团南头小学 授 课 教 师 张品 丽 学科（版本） 部编版语文 年 级 四年 级 章节 第六单元 童年成长故事 课例名称 18.牛和鹅 教学环境 多媒体教室 小组式课桌椅 教学目标 1.读完整——借助词串，疏通文意，了解批注的角度； 2.读生动——借助细节，品析心情，感受别样的童年； 3.读深刻——勾连整合，批注启发，领悟成长的道理。 教学重、难点 措施 教学重点：借助细节，品析心情，感受别样的童年 教学难点：领悟成长的道理 学习准备：课件、学习单、音频、教具 学情分析 《牛和鹅》作为本单元的第一篇课文，课文旁呈现了学习伙伴作的 五个批注，用于学生初步了解给文章作批注的角度。作者通过描写 “我”的语言、动作、神态等细节生动刻画了当时害怕鹅的心情，学生 可通过勾画、批注相关细节描写，以更好地体会“我”的心情。 以学定教——四年级的学生在学习本单元之前已接触批注，如阅读 三年级策略单元里，《总也倒不了的老屋》课文旁，批注用于预测故事 的发展；本学期阅读策略单元里，《呼风唤雨的世纪》课文旁，批注用 于提出阅读时的疑惑。可在此学情基础上引导学生梳理批注的角度，以 助于后续学会用批注帮助理解课文，养成一边阅读一边批注的好习惯。 教学资源使用 课件 学习单 课文朗读音频 教具 教学过程 教学 环节 教学活动 活动设计意图 教师活动 学生活动 环节 一 解课题，引对比；理人物，概文意 一、激趣导入：“说说大小” 1.出示动物图片，引出课题：今天张 1. 初步了解文中的 牛和鹅 【设计意图：以 两种动物的图片导入 直入课题，有趣有效 1 老师带来两个动物走进我们的课堂，分别 是牛和鹅；齐读课题。 2.示课题：这篇课文就叫《牛和鹅》， 通过预习，你们对文中的牛和鹅都有了初 步的了解，张老师这有大和小，你想送给 谁，请说出理由。 3.小结：这一大一小的对比真有趣， 孩子们，你们知道吗？这个故事如此生动 有趣，就是文中用了很多处的对比，今天 让我们一起去发现吧。 二、梳理人物，概括文意 1.梳理人物：故事中除了牛和鹅外， 还有一大一小两个人物，分别是： 霖哥儿 金奎叔 2.了解作者：文中的霖哥儿就是（作 者）任大霖；指导“任”字读音，简要了 解作家及其代表性儿童文学著作。 3.借助人物，串人成句，概括文意： 小时候，人们总是欺牛怕鹅。 有一次，“我”被鹅袭击，金奎叔 及时相救。 听了他的一番话后，我再也不欺负牛 ， 害怕鹅了。 2. 发现本文对比的 写作特点 3. 根据人物概 括大意 继而梳理主要人物， 引导学生运用以人物 为线索串起文章大意 的方法概括文意，实 现初步整体感知。】 环节 二 观微课识批注 1 、 读要素，知批注 1.学习用批注的方法阅读。 本单元的第一个语文要素是学习用批 注的方法阅读。实际上，咱们对批注并不 陌生。以阅读策略单元为例，在《总也倒 不了的老屋》课文旁，批注用于预测后续 的故事走向；在刚刚学过的《呼风唤雨的 1. 回顾旧知，了解 批注 【设计意图：本 单元的第一个语文要 素是学习用批注的方 法阅读。认识批注， 了解阅读时可以从哪 些角度进行批注是学 习批注阅读的第一步 本课的旁批为学生归 2 世纪》课文旁，批注用于提出自己的疑惑。 那么，就本单元“学习用批注的方法阅 读”这一要素来说，你会有哪些疑惑呢？ 不妨批注在空白处吧！比如：什么是批注？ 可以从哪些角度批注？怎么批注？ 2.请看微课与小伙伴一起来了解。 二、梳理、分享批注的角度 1.学生交流分享。 2.小结：在阅读文章时，可以在有疑 问、写得好、有感受、有启发的地方以及 关键词句处作批注，还可以从其他角度给 文章作批注吗？当然可以，期待有心的你 在阅读中去发现。 2. 观微课，直 观感受批注的不 同角度 纳批注角度提供了学 习支架，可引导学生 自主发现。】 环节 三 归类识词理文脉 一、归类识词，引发学生发现对 比 1.梳理、朗读文中拟声词： 嘎嘎 吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 2.归类识读动作词组： 摸牛肚 捶牛背 握拳头 摔酒瓶 掐脖子 归类发现动词都是提手旁，都是手部 发出的动作； 3.对比词组： 二、品读细节巧批注，发现对比 的巧妙 1. 朗读词语，勾连 课文。 2. 回顾课文，发现 【设计意图：勾连生 活常识，辩证看待牛 和鹅，从而感受民间 的智慧，发现故事的 伏笔，为学习下文做 好铺垫。】 3 伸长脖子 扇动翅膀 追赶 咬拉 拖啄扑打 脚也软了 书包掉了 鞋子 弄脱了 又哭又叫 1.词段勾连，发现对比：根据这些词 语，你能发现对比的相关段落吗？请找出 一两处。 2.小组交流。 3.全班汇报。 预设一：辩证看待牛和鹅 一、牛和鹅眼中的人 1.阅读第一段，概括牛和鹅眼中的人 的不同。 2.引申科学小知识：牛和鹅眼睛构造 不同，导致眼中的事物一个放大，一个缩 小。 二、民间自有智慧在 1.引用民间俗语和鲁迅的话，感受民 间智慧。 ①民间流传着这样的俗语：“牛眼看 人大，鹅眼看人小。” ②鲁迅曾说：“没有被鹅霸追过的童 年是不完整的。” 预设二：恐惧心理可直观 一、巧用对比读故事 1.思考、批注：除了牛和鹅的鲜明对 比，文中还有对比描写吗？ 2.交流文中的对比描写： ①人们对牛和鹅的态度不同 ②我和小伙伴的胆量不同（为“鹅欺 我”埋下伏笔） ③我和金奎叔对鹅的态度不同、鹅前 后的变化 二、通过细节品心情 1.聚焦在“我”的身上，圈画、交流 动作、心理、语言、神态描写。 对比段落。 3. 小组讨论完成学 习单 4. 交流碰撞 【设计意图：通 过梳理对比描写感受 牛和鹅的习性差异， 进而感受“我”怕鹅 被鹅欺的害怕。同时 通过人物动作、语言 心理等细节描写，去 体会人物的心情是本 单元的语文要素之一 需重点学习。】 4 2.感受“我”被鹅欺时的害怕和鹅的 嚣张。 三、揭示最后一对比 ④“我”在这件事前后认识的改变， 即成长。 环节 四 成长还需悟道理 一、批注思考话中理 思考、交流金奎叔的话给了“我”什 么启发？ 小结：不管别人怎么看待我们，只要 我们客观、全面看待问题，就能够正确地 对待自己，对待他人，对待生活。 二、联系生活话成长 1.引发思考：孩子们，回到课题，此 刻你觉得是牛和鹅谁大谁小呢？ 2.写话抒感悟： 我想对牛说：——————— —————————————————— —— 我想对鹅说：——————— —————————————————— —— 我想对（ ）说：————— —————————————————— — 3.小结：孩子们，通过今天的学习， 我们与作者一同回忆了往事，体会到了他 当时害怕的心情，与他共同收获了启发与 成长。同时，我们也认识批注的角度的基 础上，尝试从不同的角度批注阅读感受， 1. 小组讨论，互相 启发 2. 写话练笔，领会 故事主旨 【设计意图：通过品 悟关键句去发现故事 背后的成长道理，进 而联系自身生活更好 地分享、体会成长的 意义。 5 以帮助我们更好地阅读和理解。 环节 五 课后作业促延申： 作业：本课阅读“阅读链接”中的片 段，比较不同的作家笔下的牛有什么不同 的特点，可结合本课的学习，在阅读时从 不同的角度作批注。 批注巩固练习 【设计意图：布 置的课后作业继续着 眼于批注阅读能力的 培养。语文学习由故 事走向哲理，由学习 走向运用，由课内走 向生活。】 教学反思（指导思想、理论基础、教学策略等） 教学正式实施前可不填 （可加页） 注：如果有合作学习流程设计、合作学习任务单，或者问题化教学的问题系统设计、 核心问题列表，可以在教学设计表后单独添加表格进行说明。 6 附录 1:问题系统设计样例，以下示例仅供参考。 本节课 问题系 统 核心问题一：初读课文，你发现牛和鹅谁大谁小，说说理由？ 1.初次碰撞初读课文后的认知理解。 2.发现本文主要写作特点：对比。 核心问题二：运用文中人物，解决问题“本文主要讲了什么？” 核心问题三：就本单元“学习用批注的方法阅读”这一要素来说，你会有哪些疑惑 呢？不妨批注在空白处吧！比如：什么是批注？可以从哪些角度批注？怎么批注？ 核心问题四：文中有哪些对比描写？ ①人们对牛和鹅的态度不同 ②我和小伙伴的胆量不同（为“鹅欺我”埋下伏笔） ③我和金奎叔对鹅的态度不同、鹅前后的变化 ④“我”在这件事前后认识的改变，即成长。 核心问题五：交流金奎叔的话给了“我”什么启发？ 附录 2：小组合作学习设计模版。 合作学习的 目标及任务 设置 目标： 1. 词段勾连，发现文中对比段落； 2. 发现对比描写的好方法。 任务： 1. 每个小组选择 1～ 2个对比处进行深入研究； 2. 通过组内活动，写出小组关于对比描写方面的发现。 分组方式 共 ____11____小组；每组 __4______ 人 计划用时 __8_____分钟 角色设置 组长 1名；发言人 2名；记录员 1名； 活动流程 活动步骤 （用时） 教师活动 学生活动 设计意图 学习成果 独立思考 （ 2分钟） 出示独立思考 要求：默读课 文，找出对比 的段落。 独立思考，在 书上圈画。 每个学生发现 和认识事物的 能力是有差异 的，在自主学 习中，根据自 己的节奏去发 现。 为后面的组内 交流与学习积 累素材。 提出问题 （ 2分钟） 巡视学生的学 习情况。 简要梳理学生 的问题并进行 板书，但不做 学生再集中思 考自己的发现 在不同的认识 层面中，引发 思考，从而培 养学生的问题 意识。 教师组织学生 做问题的发现 者和提出培养 者。 7 任何解答。 小组认领问题， 合作研究解决 （ 4分钟） 出示小组交流 要求： ⑴每个小组选 择 1～ 2 个 问题进行研究 解答。 ⑵通过这个学 习活动，写一 写你们组的发 现。 确定组内研究 的问题，并结 合研究写出本 组的发现。 在组内合作中 提高学生的倾 听意识、质疑 能力和解决问 题的经验。 小组整理记录 研究结果并准 备汇报。 （可加页） 附录 3: 小学语文《确定位置》小组合作学习设计样例，以下示例仅供参考。 合作学习的 目标及任务 设置 目标： 1. 体会只有确定了观测点、方向（角度）和距离才能准确描述物体的位 置关系。 2. 发现同一区域的物体存在着角度和距离的差距，进一步认识到方向和 距离的重要性。 3. 使学生发现方向（角度）的特点。 任务： 1. 每个小组选择 1～ 2个问题进行研究解答。 2. 通过组内活动，写出小组关于确定位置方面的发现。 分组方式 共 ____4_ __ 小组；每组 ___5___人 计划用时 ___20___分钟 角色设置 组长 1名；发言人 2名；记录员 1名；资料员 1名 活动流程 活动步骤 （用时） 教师活动 学生活动 设计意图 学习成果 独立思考 （ 2分钟） 出示独立思考 要求：确定自 己想找的一把 钥匙，并描述 它的位置，你 可以画一画、 量一量、写一 写。 独立思考，在 学习单上完成 钥匙的位置描 述。 每个学生发现 和认识事物的 能力是有差异 的，在自主学 习中，学生们 彰显着个性差 异。 为后面的组内 交流与学习积 累素材。 提出问题 （ 3分钟） 巡视采集学生 的问题学习单。 简要梳理学生 的问题并进行 学生根据学习 单中的位置描 述提出质疑。 在不同的认识 层面中，引发 思考，从而培 养学生的问题 意识。 教师组织学生 做问题的发现 者和提出培养 者。 8 板书，但不做 任何解答。 小组认领问题， 合作研究解决 （ 5分钟） 出示小组交流 要求： ⑴每个小组选 择 1～ 2 个 问题进行研究 解答。 ⑵通过这个学 习活动，写一 写你们组的发 现。 确定组内研究 的问题，并结 合研究写出本 组的发现。 在组内合作中 提高学生的倾 听意识、质疑 能力和解决问 题的经验。 小组整理记录 研究结果并准 备汇报。 全班交流 （ 10 分钟） 组织学生结合 问题进行小组 汇报。 预设： ⑴确定方向的 重要性，并明 确测量的基准 线。 ⑵同一方向上 确定距离的重 要性。 汇报组讲台前 分工交流：组 长把控全局， 发言人进行汇 报，记录员简 单板书，资料 员在实物投影 上及时补充。 其他组进行补 充和质疑。 展示讨论成果 提高小组每个 成员的分工合 作能力。在生 生互动、师生 互动中，培养 学生的倾听、 回应、表达和 评价能力。 明确确定位置 的三要素，为 进一步学习打 好基础。 9