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【大数据透视下的创造性问题的设计与实践】校本研修个人学 习单 请您针对近期开展的一节课的教学填写以下内容： 教师姓名 张树桂 课例名称 认识底和高 教学目标 1、 引导学生认识常见图形（三角形、平行四边形、梯形、）的底和高，对比长方形（正 方形）为什么他们没有高的说法，进一步强化底和高的概念；为后面学习常见图形的 面积计算公式作铺垫。 教学重、难点 措施 各图形（三角形、平行四边形、梯形）的底的概念是怎样定的？底和相应的高是怎样对应 的，会区分相应的底和高； 学情分析 孩子们在前面四年级经过学习了面积单位及长方形（正方形）的面积计算，准备进一 步学习其他图形（三角形、平行四边形、梯形）的计算方法（公式）；五年级我教的 两个班，三班39人、四班39人；男女生基本平衡。孩子们对于学习的兴趣处于待开发 状态，很是需要老师引导和鼓励。 本节课教学问题系统设计 环节一教学目 标 什么是底！ 环节一问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批判性问题 长方形、正方 形、三角形、 平行四边形、 梯形是怎样的？ 有什么特点？ 根据图形请说出他们的各部 分名称是什么？ 每个图形都有一个底， 请你指出来，你是怎样 做到的？ 我们以前学过的长方 形、正方形也有底吗？ 你是怎样定义它的底 的？ 环节二教学目 标 底与高如何对应？ 环节二问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批判性问题 线外一点到线的 距离最短的是什 么线？ 线外一点到线的距离最短的 是过线外一点作已知线的垂 线段，三角形的高应该怎样 的？ 在画三角形的高的时候 你是怎样作的？需要注 意什么？ 如果换不同的图形， 你认为怎样它的高是 怎样画出的？ 环节三教学目 标 甄别和动手操作中深化底和高的认识。 环节三问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批判性问题 怎样画已知线的 垂线？ 在画高的时候需要什么学具， 具体什么操作的步骤？ 把画高与以前画垂线的 技术拿出来，有什么区 别？需要注意什么？ 针对不同的图形，画 高有什么不一样的要 求吗？请总结你的画 高方法。 教学过程 教学环节 教学活动 活动设计意图 教师活动 学生活动 新授：学习认识底和高的定义，在活动 中灵活理解，对不同情况下在同一个图 形的不同摆放等等对比。 抛出问题：什么是底，与底 相应的高是什么？ 讨论和甄别底的定义， 通过语义的定义来认识 底和它相应的高。 认识底和高 巩固与练习：动手操作找到底并画出底 相应的高。 指导孩子们找底，并画出它 相应的高。 在老师的指引下学习画 高，就是画出底的垂线 （高）。 指出底，画出相应的 高，进一步强化孩子 们对底和高的理解。 ＊＊＊请结合创造性问题的设计与实施进行授课后反思＊＊＊ 反思支架 反思内容 1.简单叙述提出创造性问 题的情境及预期结果 2.简述创造性问题提出后 的实施结果 3.我认为这一问题的提出 是成功的还是有待改进的。 4.反思原因：从学生特征/ 教学内容反思课堂中创造 性问题提问的效果。 5.如果有待改进，我下次 将怎样做