深圳市南山区基于大数据的课堂教学诊断与改进指导项目 （南山二期）
教学设计标题
所在学校 文理一小 授课教师 胡瑶
学科（版
本） 语文（部编版） 年级 四年级
章节 第六单元/学写批注
课例名称 18 牛和鹅（第2课时）
教学环境 白板、PPT
教学目标
1.复习10个生字，会写“摔”字。
2.从“有疑惑、写得好、有体会”等角度作批注的方法，重点学习“点评式”批
注，学会给重点词句作批注。
3.能借助相关词句和批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的动作、语言、神态，
体会人物的心情。
教学重点、
难点
措施
教学重点：能借助相关词句，通过作批注的方法阅读，体会“我”见到鹅和被鹅
袭击时的动作、语言、神态，体会人物的心情。
教学难点：学会从“写得好”角度作批注。
突破教学难点的措施：先利用文本的批注发现批注技巧，运用文本学习作批注，
小组合作学习练习巩固，分享批注。
学情分析
学生预习时已经会在语文书上勾画生字词、标自然段序号、写词语解释、写
段落、勾画中心句等，可以看出学生对于批注并不陌生。四上第二单元《蝙蝠和
雷达》《呼风唤雨的世纪》他们已经学习了提问策略，已经知道作批注的位置和
质疑方法，初步学会了从不同角度提问并将问题写下来，事实上这就是我们所说
的质疑式批注。本单元的语文要素是“学习用批注的方法阅读”。是第一次正式
出现“批注”的概念，也是学生第一次系统地学习批注。因此，需要教师搭建关
于批注知识方面的已知和未知的桥梁，让学生学会联系已有的知识解决未知的批
注问题，顺利将批注方法和规律掌握并运用。
教学资源使
用 教学中使用的PPT、视频、图片、学具等
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教学过程
核心问题设计情况
环节一
教学目标
初读课文，了解课文内容
核心问题
是何问题 为何问题 如何问题 若何问题
什么是批注？
1.批注的内涵
是什么？
2.批注写在哪个
位置？
3.上节课我们学
习了批注角度，
主要有哪几种角
度？
仔细观察，老师
在写批注时是如
何做的？
环节二
教学目标
聚焦点评式批注方法要点，体会人物心情
核心问题 是何问题 为何问题 如何问题 若何问题
1.观察老师圈画
的部分，可以看
出老师关注的是
哪些写法？（字
词、句子、标点
符号）
2.观察这几个批
注，从点评写法
角度作批注的句
式是什么样的呢？
（“.......写出
了......”）
如何从点评写法
的角度作批注？
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环节三
教学目标
迁移学习,及时巩固
核心问题
是何问题 为何问题 如何问题 若何问题
小组交流批注后，
你对文章有什么
不同的感受和新
的收获？
批注的意义是什
么？
你感觉批注的作
用大不大？为什
么？
你是如何借助批
注来深入理解课
文的？
教学环
节
教师活动 学生活动 设计意图
环节一
初读课文，
了解课文
内容
（5分
钟）
1.名家批注导入。从古至今，名家阅
读的时候都会把读书感想、疑难问题
圈画出来，随手批注在书中的空白处，
留下阅读时的感受与思考，批注是一
种常见的阅读策略。
2.因题质疑。(出示“牛”和“鹅”
的板书)，揭示课题（“牛”字小，
“鹅”字大）。( 板书课题)质疑。
3.自由读词语，读准字音。
（1）出示词语，自由读。
吁哩哩哩 啪嗒啪嗒 吭吭
扳牛角 捶牛背 掐脖子 摔出去
读准字音，
发现每行词
语特点。
通过学习新
词，找出文
中关键词，
借助关键词
语概括课文
以名家批注为引子
进入文本，让学生
初步认识和欣赏批
注，引导学生学会
质疑课题，了解故
事的主要角色，学
习生字词，通过提
炼关键词的方式梳
理概括主要人物的
故事脉络，在此基
础上回顾作批注的
角度，为分析重点
段落的批注埋下伏
笔。
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霖哥儿 金奎叔
（2）指名读，相机纠正读音。
（3）发现每行词语的特点。
第一行:拟声词。
第二行:表示动作。
第三行:课文的主要人物。“哥儿”
是对小男孩亲昵的称呼。( 板贴:霖
哥儿、金奎叔)
（4）指导“摔”的书写要点。摔:右
边的“率”。上半部分笔画较多,要
向中心聚拢，先写中间再写两边，写
得紧凑；“十” 要写得舒展。
4.交流课文主要内容。
（1）学生交流。(板贴:追、摔)
预设：文章主要写了“我”被大公鹅
欺负的故事，“我”被大白鹅追，金
奎叔摔鹅，帮我脱险。
（2）看着板书，连起来说故事的脉
络。（指名说，同桌说）
5. 回顾课文中批注的角度。
上节课我们认识了批注的内涵，学习
了批注角度，主要有哪几种角度？
（指名答）
（1）批注角度一：有疑惑。
1）出示第一处批注。
2）出示第一自然段。(指名答)
3）小结方法。阅读时，我们可以提
出自己的疑问，及时地批注，通常会
主要内容。
交流课文内
容，借助关
键词复述课
文。回顾四
个角度的批
注方法。
事情真的是这样吗?
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用到这样的句式:“......？”
（2）批注角度二:有体会。
1）出示第三、四、五处批注。(指名
交流)
2）小结方法。在阅读中，我们还可
以记录自己的阅读体会，从这个角度
进行批注。
（3）回顾批注角度三：写得好。
1）出示第二处批注。
2）指名交流。
3）小结方法。这是对写法的点评，
这样批注能引导我们更加关注文章表
达上的特点，体会作者的写作方法。
环节二
聚焦点评
式批注方
法要点，
体会人物
心情
1. 过渡。你知道这条点评式批注（批
注四）是对应哪几个自然段的吗?第
五至第七自然段写的就是“我”见到
鹅和被鹅袭击的情景。
2. 教师示范写批注，学习如何把当时
的情景写得具体生动，观察后交流写
法要点。
（1）老师的批注写在什么位置？
（2）老师在写批注时做了什么？
（3）可以看出老师主要是圈画的哪
些写法？（字词、句子、标点）
3.出示学习任务一。
默读第五至第七自然段，画出关键
词句，圈关键词。写下批注进行点
评。
4.交流句子。
（1）预设一:我们马上都不说话了，
鹅之前多神气，现在多狼狈啊。
“挂着眼泪笑”，事情的变化对
“我”来说太突然了。
看来鹅并不可怕！只要不怕它，
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贴着墙壁，悄悄地走过去。
①圈出动词，交流批注和体会。
②演一演。
引导:这几个具体的表示动作的词把
“我”的恐惧写出来了，那咱们能不
能把它给演出来呢?
③指导朗读。
（2）预设二:我想，它一定要把我咬
死了。我就又哭又叫，可是叫些什么，
当时自己也不知道，大概是这样叫吧:
“鹅要吃我了! 鹅要咬死我了!”
①模仿“我”又哭又叫的样子。
②指导朗读。作者此时是怎样的心情，
带着这种感受再读。
5.出示学习任务二。
（1）教师巡视，给有意思的、值得
大家学习的批注打上五角星。
（2）交流批注，老师点拨。
（3）挑选四个人的批注，投影展示。
（4）小结方法。通过对“我”的动
作、语言的描写,把“我”的惊慌失
措和恐惧写得生动真实。难怪读者说
写得很真实，这是对文章的评价。所
以我们也可以从点评写法这个角度进
行批注，通常会用到这样的句式：
“.......写出了......”批注的角
度还有很多，如读课文时产生的联想，
对文中人物的评价等。
环节三 1.过渡：我们学习了从不同角度作批注，大家有没有学会呢？
按照之前学
习的方法练
习写批注。
借助课后习题，引
导学生把所学的批
注方法迁移运用到
默读全文段落，试着对课文作批注，
交流角度。
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2.引导学生阅读课后习题三的阅读链
接《牛的写意》，练习从不同角度作
批注。
3.出示学习任务三。
4.小组交流后，你感觉批注的作用大
不大？为什么？
5.课堂总结及作业布置：今天这节课，
我们知道了可以从有疑惑、写得好、
有体会这几个角度对文章进行批注，
还学会了如何运用这几个角度去阅读
文章。“不动笔墨不读书”，同学们
要养成边阅读边批注的习惯，使阅读
更有收获。
并且尝试从
不同角度对
课文作批注
展示、交流
批注。
坚持练习，
在今后的学
习中养成边
阅读边批注
的习惯，使
阅读更有收
获。
其他文本的阅读中
去，搭建脚手架，
让学生先独立思考
再小组合作学习，
及时巩固学习方法
最后，通过引导学
生分享使用批注阅
读方法后的收获，
从而让学生意识到
作批注的阅读方法
的重要性，引发学
生进一步学习和实
践这种阅读方法的
兴趣。
…
教学反思（指导思想、理论基础、教学策略等）
可不填
注：如果有合作学习流程设计、合作学习任务单，或者问题化教学的问题系统设计
1.默读课后练习三，画关键句，圈
关键词，写批注。
2.交流角度，进行分类。
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核心问题列表，可以单独添加一个表格
附板书设计：
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