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教学设计与教师信息表 教师姓名 杜明珠 教龄 半年 课例名称 《陶罐和铁罐》 教学目标 1. 会写“骄傲”等 11个字。 2. 从陶罐和铁罐的对话中，体会它们的性格特点，分角色朗读 课文，感悟故事中蕴含的道理。 3.掌握看图写故事的方法，能试着写一写。 教学重、难点 措施 教学重点：根据陶罐和铁罐的对话，体会其性格特点。 措施：借助学生活动卡梳理人物的情绪变化，通过反复朗读以及分 角色表演，让学生体会人物的性格特点。 教学难点：看图把故事写具体、写生动。 措施：通过感悟本篇故事的写作方法，让学生在练习中掌握看图把 故事写具体的方法。 学情分析 《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是 一篇童话故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展， 塑造人物形象，阐明道理。从而揭示出文章的宗旨：人都有长处和 短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。 三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童 话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让 学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住 陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气 的词句，体会他们的性格特点，感悟故事蕴含的道理。另外，本单 元的语文要素和写作主题都是看图把故事写清楚。而如何把文章写 清楚、具体、详细，一向是三年级孩子面临的一个难题。因此，在 教授本课时，可以通过适当的引导，让学生掌握看图写故事的方法。 本节课教学问题系统设计 环节一教学目 标 复习巩固，回顾课文。 环节一问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批判性问题 陶罐和铁罐之 间发生了什么 事？ 环节二教学目 标 分角色朗读课文，体会人物的性格特点，感悟故事蕴含的道理 环节二问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批判性问题 “奚落”是什么意 思？ 铁罐为什么要奚落 陶罐？ 铁罐是怎样奚落陶 罐的？ 面对铁罐的奚落， 陶罐是怎样的态度？ 铁罐和陶罐的情绪 有怎样的变化？ 他们分别有怎样的 结局？ 这给了我们什么启 示呢？ 环节三教学目 标 学习如何看图写故事，把故事写具体、生动。 环节三问题 记忆性问题 推理性问题 创造性问题 批判性问题 作者用了哪些方法 把这个故事写得这 么精彩？ 你觉得还可以用哪 些方法把故事写得 精彩？ 这幅图中的陶罐、 铁罐和课本上有什 么不一样？你喜欢 他们吗？为什么？ 教学过程 教学环节 教学活动 活动设计意图 教师活动 学生活动 环节一 听声辨词，概括故事 1. 教师朗读词 语 2. 出示课本上 的两幅插图 让学生看图 概括课文内 容。 1. 学生听写词 语。 2. 学生借助图 片，回顾课 文内容。 教师借助听写 词语，帮助学生夯 实基础，提升写字 认字能力；引导学 生回顾课文内容， 为展开新内容做准 备。 环节二 我就是演员 一、研读对话， 体会人物性格特点 师：“奚落” 是什么意思？可以 换成什么词？（嘲 笑），你怎么知道 的？（联系上文的 学生通过反复朗读， 在教师的引导下， 读出铁罐、陶罐的 情绪变化，说出他 由“铁罐是如何奚 落陶罐的？”、 “陶罐又是如何回 应的？”作为主问 “看不起”），你 真棒！这是咱们上 学期学习过的理解 词语的方法，叫— —联系上下文。 师：那么铁罐 是怎样奚落陶罐的 呢？陶罐又是怎样 回应的呢？欢迎来 到对话大比拼！请 你们化身铁罐和陶 罐，读一读他们的 对话。 出示：“你敢碰我 吗？陶罐子？”铁 罐傲慢地问。 “不敢，铁罐兄 弟。”陶罐谦虚地 回答。 师：这时的铁 罐是怎样的态度？ 请大家读一读。 师：你为什么 要用这样的语气来 读呢？（因为铁罐 的态度很傲慢、而 且很没有礼貌）听 到这话的陶罐是什 么态度？请大家读 一读。（陶罐很谦 虚，很有礼貌） （反复练读第 一段对话，体会铁 罐的傲慢和陶罐的 谦虚） 师：听到陶罐 说不敢碰他，铁罐 变得更加轻蔑了， 因为他知道自己有 一个优点——坚硬 而陶罐却——易碎 们的性格特点。结 合故事的结局，感 悟故事蕴含的道理。 题，引导学生品读 对话，在朗读中体 会两个人物态度的 变化，从而感受铁 罐和陶罐的不同性 格特点。最后再结 合两个角色不同的 结局，感悟故事蕴 含的道理。这一环 节，主要让学生自 主阅读文本，老师 给予适当引导。 （板书：坚硬 易 碎） “我就知道你不 敢，懦弱的东西！” 铁罐说，带着更加轻 蔑的神气。 师：这时陶罐 听到铁罐说他懦弱 他真的懦弱吗？— — “我确实不敢碰 你 ， 但 并 不 是 懦 弱。”陶罐争辩说， “我们生来就是盛东 西的，并不是来互相 碰撞的。说到盛东西， 我不见得就比你差。 再说……” 师：陶罐只是要 为自己辩解，听到陶 罐的争辩，铁罐的怒 火被点燃，他（恼 怒）了—— “住嘴！你怎么 敢和我相提并论！你 等着吧，要不了几天， 你就会破成碎片，我 却永远在这里，什么 也不怕。” （引导学生体会 铁罐的恼怒，并读一 读） 师：面对恼怒的 铁罐，陶罐是怎样的 态度？（平静、心平 气和）从哪里能看出 来？ “何必这样说 呢？”陶罐（心平气 和地）说，“我们还 是和睦相处吧，有什 么可吵的呢！” （引导学生体会 陶罐的心平气和） 师：铁罐狂妄、 愤怒到了极点，一心 想把陶罐碰成碎片。 齐读句子。 “和你在一起， 我感到羞耻，你算什 么东西！“走着瞧吧， 总有一天，我要把你 碰成碎片！” （引导学生体会 铁罐的火冒三丈） 陶罐不再理 会铁罐。 二、梳理人物性格 感悟故事。 师：从陶罐和 铁罐的语言、情绪 的变化中，我们能 看到一只（傲慢无 礼、狂妄自大）的 铁罐，和一只（谦 虚有礼、宽容友 善）的陶罐。（板 书：傲慢无礼 狂 妄自大；谦虚有礼 宽容友善） 师：这样的他 们分别有怎样的结 局呢？（陶罐依然 光洁、朴素，铁罐 早已无影无踪）。 师：这给了我 们什么启示呢？ （每个人都有 长处和不足，要善 于发现别人的长处 正视自己的短处， 和 别 人 和 睦 相 处。） 明白故事的道 理，能够帮助我们 更好地演绎故事。 接下来，就走进— —一起来表演环节 请同学们自由组合 演一演，注意哦， 要根据人物的性格 把语气、神态和动 作表演到位。（出 示剧本） 环节三 能演也能编 师：大家演得真棒 刚才的这个故事精 彩吗？作者用了哪 些方法把这样两幅 图写活了？把这个 故事写得这么精彩 有趣？（通过大量 的语言描写、神态 描写） （板书： 看图写故事： 细致观察：表情、 细节、特点 确立人物的性格、 学生在教师的引导 下，掌握看图写故 事的方法，并能试 着说一说、写一写。 本单元语文要素是 学会看图写故事， 在梳理人物对话的 过程中，其实已经 在引导学生关注语 言描写、神态描写 等把故事写具体、 生动的方法，也了 解了陶罐和铁罐的 特点，这时如果能 够及时进行拓展练 习、角色互换，不 仅能够训练学生的 思维拓展能力，也 故事的走向、 人物的结局 3.把故事写具体、 生动：语言描写、 动作描写、神态描 写 ） 作为演员，有时候 也要会创编故事， 现在请你看这样两 幅图，你打算创编 一个什么故事呢？ （出示傲慢的陶罐 和谦虚的铁罐；陶 罐破成碎片，铁罐 完好无损。） 师：从图片上，你 能感受到这两个人 物的性格、语言会 有什么不同？他们 的结局又会发生怎 样的变化？请拿出 草稿作文本，我们 一起试着写一写。 能训练学生的写作 能力，还能进一步 加深对故事的感悟 能力。 四、接车人员联系表 接送人员姓名 联系方式 时间 地点 郑雷 13410865007