0 0 类别 : 其他

11 n教学是由问题构成的，教学的一切都可以说成是问 题的衍生物，学生学习能力的形成就在于问题解决 能力的形成（朱德全，2002)。 01 02 需要研究解决的疑难和矛 盾 例如，老师在课堂上问：“这 个故事发生在什么时间？” 例如，老师在课堂上问：“为 什么第六组的实验结果与大家 都不一样呢？” n问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能即刻知道做 这件事所需采取的一系列行动。 n问题包括三要素：初始状态、目标状态和达标通路。 限于被提出的问句或者待 解答的题目 教师带领孩子们到植物园，提出一个问题：大家要认识方圆 100 米 以内的植物，并把这些植物画出来做成绘画日记。 从问题类型的角度而言，这是一个 Question-Based Learning。 通过灵活的模式，激发孩子的学习兴趣和主动性，帮助他们记忆知 识点。 而来自于北京知名 NGO 自然之友的教育项目则设置了这样一个问题： “请到圆明园里寻找蝴蝶” 。 有意思的是，其实，圆明园里一只蝴蝶都没有。也就是说：学习者 跑到那里是找不到蝴蝶的，更谈不上把蝴蝶画出来。那么，学习者 去了以后很自然的就会出问题：“为什么圆明园里没有蝴蝶呢？” 这就是一个很好的 Problem。 有效性提问 教师回应学生回答 对话深度 四何问题 • 问题类型 • 教师挑选回答方式 • 学生回答方式 • 回答类型 • 回应方式 • 回应态度 • 教师追问层级 • 整节课的问题结构 n 指向事实性 的问题 n 对应着学习 者获取事实 性知识 n 指向原理、 法则、逻辑 等问题 n 对应着学习 者获取原理 性知识 n 指向表示方 法、途径与 状态等问题 n 对应着学习 者策略性知 识的获取 n 指向条件发 生变化可能 产生新结果 的问题 n 对应着学习 者获取创造 性知识 http:// www.tocop.cn 10