0 0 类别 : 其他

http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 3 1 为什么要关注课堂对话 2 什么是对话深度分析 3 如何进行对话深度分析 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 4 1 为什么要关注课堂对话 2 什么是对话深度分析 3 如何进行对话深度分析 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 案例1 请阅读下面两个指向同样的教学目的两种不同处理方法（小 学英语课），您有什么感受吗？ 1.师：从图片上你能看到什么？ 生：我可以看到阳阳和老师。 2.师：他们在哪里？ 生：他们在学校。 3.师：不同的想法？ 生：他们在操场上。 4.师：他们在干什么？ 生：他们正在上体育课。 5.师：老师手里拿的是什么？ 生：裤子。 6.师：这是谁的裤子？你能猜到 吗？ 生：这是阳阳的裤子。 7.师：他猜得对吗？让我们一起 来看看吧。 1.师：从图片上你能知道什么？ 生：我认为他们正在上课。 2.师：什么课？ 生：体育课。 3.师：你怎么知道的？ 生：他们在操场上/他们的衣服/…… 4.师：从照片上你还能知道什么吗？ 生：阳阳丢了裤子。 5.师：你为什么这么认为？ 生：老师在问阳阳。 6. 师：（发现有学生有不同意见）大家 都同意吗？ 生：我不同意。 7.师：为什么？谁来说一说？ 生：因为他在摇头/因为他在笑/…… 8.师：到底谁是对的？让我们一起来看看 吧。 5 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 6 案例分析 n 这两种处理方式不同在哪里？ n 您如何看待这两种不同的引入方式？ http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 7 案例分析 1.师：从图片上你能看到什么？ 生：我可以看到阳阳和老师。 2.师：他们在哪里？ 生：他们在学校。 3.师：不同的想法？ 生：他们在操场上。 4.师：他们在干什么？ 生：他们正在上体育课。 5.师：老师手里拿的是什么？ 生：裤子。 6.师：这是谁的裤子？你能猜到 吗？ 生：这是阳阳的裤子。 7.师：他猜得对吗？让我们一起 来看看吧。 1.师：从图片上你能知道什么？ 生：我认为他们正在上课。 2.师：什么课？ 生：体育课。 3.师：你怎么知道的？ 生：他们在操场上/他们的衣服/…… 4.师：从照片上你还能知道什么吗？ 生：阳阳丢了裤子。 5.师：你为什么这么认为？ 生：老师在问阳阳。 6. 师：（发现有学生有不同意见）大家 都同意吗？ 生：我不同意。 7.师：为什么？谁来说一说？ 生：因为他在摇头/因为他在笑/…… 8.师：到底谁是对的？让我们一起来看看 吧。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 8 Chatting with adults boosts kids’ brain development. by Anne Trafton Apr 25, 2018 来自麻省理工学院、哈佛大学和宾夕法尼 亚大学的研究小组共同组织了一个新项目。 他们以波士顿地区30多名4~6岁的儿童为 研究对象，在孩子们听故事的同时扫描他们的 大脑活动，并且回顾孩子与父母在家中互动的 录音。 他们发现，孩子与父母交谈的频率越高，他 们大脑中语言相关区域的活动就越强。也就是 说，大脑活跃程度与儿童听到多少词汇无关， 但与会话轮流次数强烈相关。和父母交谈更多 的儿童，在之后的标准化测试中取得了更好的 分数。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 9 n 课堂之中有效的对话不仅是心灵的碰撞更是感情的 交流。在对话的过程中，不仅能够拉近与学生之间 的距离，还能够构建一个和谐、有趣、幸福的课堂 氛围。 n 没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育，课 堂应是对话的课堂。（法国教育家保罗·弗莱雷） n 对话是师生间交流思想的重要方式，高质量的对话 是有效学习不可或缺的因素。对话作为课程改革的 核心理念之一，正在深刻地影响与改变着教师的教 学行为和学生的学习方式。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 10 促使师生双方 达成意义共识 促进“以人为 本”的课程理 念得以落实 促使教学预设与 生成相得益彰 张慧华.高效课堂对话的价值与生成[J].当地教育论坛.2011（10） http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 11 深度对话教学，是以促进学生高阶思维能力发展 为根本目标，通过师生间民主、平等的对话活动，帮 助学生实现从浅层的知识表征深入到问题内部的逻辑 思考，从低阶思维能力的运用到创造性思维、批判性 思维及问题解决等高级思维能力的发展的一种教学形 式（宗彪，2014）。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 12 1 为什么要关注课堂对话 2 什么是对话深度分析 3 如何进行对话深度分析 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 13 对话深度分析方法是在课堂观察中聚焦于师生 的课堂对话行为并加以分析的方法。首先用记号记 录各级对话的频次，在此基础上分别计算出各级对 话在全部课堂对话中所占比例，然后对其加以分析， 从而对师生的课堂对话质量加以评价，最终给出改 进课堂教学的建议。 什么是对话深度分析？ 对话深度反映的是教师提出问题的难度与学生 认知程度的匹配度，关注的是教师问题之间的逻辑 关系和师生之间交流互动的深度，体现的是教师追 问的能力。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 14 n 深度对话教学，是以促进学生高阶思维能力发展 为根本目标，通过师生间民主、平等的对话活动， 帮助学生实现从浅层的知识表征深入到问题内部的 逻辑思考，从低阶思维能力的运用到创造性思维、 批判性思维及问题解决等高阶思维能力发展的一种 教学形式。 n 深度对话的缺失在很大程度上压抑了学生思考的 空间，抑制了学生的思维活动，将教学引向枯燥的 机械记忆。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 15 n 师生对话深度可以用级数来表示，一级深度是指 教师与学生之间的一问一答，二级深度是指学生之 间的两问两答，以此类推。 师：你从哪些词语或者句子看出铁罐对陶罐狂妄自 大的？ 生：你怎么可以和我相提并论？住嘴、恼怒。 师：相提并论到底是什么意思？ 生：不能把他们放到一起来讨论问题。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 16 师：什么是组合图形？ 生：由几个基本图形组合成的图形是组合图形。 师：天花板是不是组合图形？ 生 ：是。 师：为什么说它是组合图形？ 生：因为它是由几个基本图形组合成的图形。 师：它是由哪几个基本图形组成的？ 生：是由……组成的。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 17 1 为什么要关注课堂对话 2 什么是对话深度分析 3 如何进行对话深度分析 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 18 一问一答为同一思维过程，当教师提出问题学 生给予有效回答后便视为一次对话。如果是有效对话， 且教师没有继续追问，则对话级别为一级，记录频次 时应在一级对话中记录为一次； 如果教师加以追问，并得到学生的第二次有效回 答，那么由于后一个问题是前一个问题的深化，二者 具有紧密的内在联系，因此这两次问答就共同构成了 一个二级深度的问题，记录频次时应在二级对话中记 录为一次。 如追问继续进行，则有三级、四级乃至更高级别 的对话，全部课堂对话以此类推完成记录。 如何进行对话深度数据采集？ http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 19 （一）明确有效对话 凡是在课堂上出于推进教学进程的目的而提 出的涉及教学内容的问题并且得到一个或多个学 生公开回答的对话即为有效对话。 出于课堂管理的目的所进行的对话，即使涉及教学内 容也不能视作有效对话。如：“这道题哪个同学还没做 完？”（“我”）即为非有效对话。针对目标学生的非投 入行为就某个知识点进行公开提问亦为非有效对话。凡属 于个别辅导的对话亦为非有效对话。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 20 正方形的周长公式是什么？ 这道题谁还没做完？ 我！ 以下对话是否有效？ 边长×4 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 21 （二）判断同级对话 同级对话指同一级别的师生对话，即教师所 连续提出的问题分属于不同的问题域，彼此间并 无紧密的内在联系，此时即可视为同一级别的对 话。反之则为非同级对话。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 22 以下对话采集为几级对话深度？ 第三自然段的关键句是什么？ 海底的动物常常在窃窃私语。 你和他一样吗？ 一样 你为什么觉得这是关键句？ 因为都在写海底世界的各种声音 采集为几级对话深度？ 1级 2级 3级 A B C 提交 单选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 23 以下对话采集为几级对话深度？ 叶圣陶先生修改了这篇文章180 多次，看到这，你想说些什么？ 修改很认真。 你觉得呢？ 修改很仔细。 谁再来说一说？ 修改很细致。 采集为几级对话深度？ 1级 2级 3级 A B C 提交 单选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 24 1“我们教室的天花板是不是组合图形？”(“是”) 2“它是由哪些基本图形组成的？” （“是由…… 组成的”） 以下对话采集为几级对话深度？ 采集为几级对话深度？ 1级 2级 A B 提交 单选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 25 对话1、2不在同一级别上。因两问有紧密的内在联系，故1、2共同 构成一个2级对话，应在二级对话中记录为1次。 （已有知识：组合图形是由简单图形组成的图形) 1“我们教室的天花板是不是组合图形？”(“是”) 2“它是由哪些基本图形组成的？” （“是由…… 组成的”） 以下对话采集为几级对话深度？ http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 26 （三）找准深度对话 深度对话是包含追问的对话，即一个深度对话应包 括两个或两个以上的有效问答。深度对话的辨析可以 从问和答两个维度着眼分析。 若从提问的内容来看，当教师连续提问时前后问题的预设之间 具有因果关系或引申关系或递进关系，且每次提问均得到学生的有 效回答时，则相关对话即为深度对话； 若从回答的内容来看，当教师对前一个答案中的内容继续加以 追问，引导学生继续就已有答案予以深入思考并再度回答，则相关 对话亦为深度对话，此时前后两次提问的预设间有可能并无内在联 系。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 27 1师：观察生活就从观察这张纸说起吧。知道了什么才算是观察呢？ 生：看见它要知道它是什么；闭上眼要知道它的样子；拿起来还要 知道它的薄厚。 2师：看见它能知道它是什么，你是怎么做到的呢？ 生：视觉 3师：拿起来知道它的薄厚，这是用的什么？ 生：触觉 4师：闭上眼能知道它的形状，这用到了什么呢？ 生：想象 5师：那么怎样做就叫观察了这张纸？或者说观察了生活？ 生：运用自己的多种感官 师：对，那现在大家就仔细观察这张纸，调动你的五官，用心去感 受一切，并请用五个词来表达你的感受。 以下对话采集为几级对话深度？ 提交 采集为几级对话深度？ 2级 3级 4级 A B C 单选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 28 1师：观察生活就从观察这张纸说起吧。知道了什么才算是观察呢？ 生：看见它要知道它是什么；闭上眼要知道它的样子；拿起来还要 知道它的薄厚。 2师：看见它能知道它是什么，你是怎么做到的呢？ 生：视觉 3师：拿起来知道它的薄厚，这是用的什么？ 生：触觉 4师：闭上眼能知道它的形状，这用到了什么呢？ 生：想象 5师：那么怎样做就叫观察了这张纸？或者说观察了生活？ 生：运用自己的多种感官 师：对，那现在大家就仔细观察这张纸，调动你的五官，用心去感 受一切，并请用五个词来表达你的感受。 1、（2、3、4）、5共同构成一个深度对话。因2、3、4属于同一级别， 在此可以等同对待，而将它们与1、5视作共同构成一个3级对话，可在 三级对话中记录为1次。这个深度对话是一个引导学生解析概念并由 个别性知识概括为一般性知识的思考过程。 以下对话采集为几级对话深度？ http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 29 （四）及时记录频次 若是有效对话，且教师没有继续追问，则记录 为一级对话，在深度一加1。如果加以追问，且得 到第二次有效回答，并与前一个问题有紧密的内 在联系，则构成二级对话，只在深度二加1。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 30 （五）练一练 下列对话中哪些是有效对话（括号内是学 生回应）： “请大家一起读课题”（齐读：“我是什么”） “大家看看对这个问题还有补充吗？” （有，具体回答……） “大家看看对这个问题还有补充吗？”（无回答） “请大家抓紧时间，前两道题目谁还没答完？” （有回应或无回应） A B C D 提交 “第一题答案选 B 的同学请举手。”（有举手者） E “请某某同学帮我读一下自学提示好吗？”（读） F 多选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 31 请分析下列对话哪些是有效对话（括号内是学生回应）： 1“请大家一起读课题”（齐读：“我是什么”） 2 “大家看看对这个问题还有补充吗？” （有，具体回答……） 3 “大家看看对这个问题还有补充吗？” （无回答） 4“请大家抓紧时间，前两道题目谁还没答完？” （有回应或无回应） 5 “第一题答案选 B 的同学请举手。” （有举手者） 6“请某某同学帮我读一下自学提示好吗？”（读） 1、3、4、5、6为无效对话；2为有效对话。 （五）练一练 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 32 请分析下面的几个系列对话各自的深度级别： A 1“这篇课文的题目是什么？” （“刘胡兰”） 2“课文描写的故事发生在什么时候?” （“1947年1月4日。”） 3“你怎么知道的?” （“课文第一句就这么写的。”） 采集为几级对话深度？ 3个1级 1级+2级 1个3级 A B C 提交 单选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 33 请分析下面的几个系列对话各自的深度级别： B 1“这些美丽的图案有什么共同的地方呢？” （没人回答） 2 “这些美丽的图案是用哪些图形拼成的？” （“是用……拼成的。”） 采集为几级对话深度？ 2个1级 1个2级 1个1级 A B C 提交 单选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 34 C 1.What can the kittens do? （They make noise.） 2.How do they make noise? （They maybe cry. ） 3.why do they make noise? （They are hungry.） 提交 采集为几级对话深度？ 3个1级 2级+1级 1个3级 A B C 单选题 1分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 请记录视频案例中的对话深度。 35 1.在观察记录单上进 行数据记录。 2.注意记录问题，为 数据分析做准备。 3.将观察记录单拍照 上传至雨课堂。 《珍珠鸟》 拍照上传观察记录单。 作答 主观题 10分 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 36 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 37 如何认识对话深度数据结果 第一部分：描述此维度数据意义；概述数据整体特点；分别 描述与常模对比情况。 第三部分：亮点或建议，可从教师教学目标是否注重培养学生 高阶思维、是否给学生充分自主思考、自主表达的机会、是否 设计有效的问题链或抓住课堂生成等关键点来进行说明。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 38 对话深度分析方法关注的不是对话的形式而是 对话的内容，在多种记号体系观察方法中它的主观 色彩相对比较浓，因此有利于对教师的课堂教学内容 进行深入分析并给出更加具体的改进建议，但同时也 需要注意数据采集记录的准确性科学性，须尽可能 避免主观随意性，以便有效发挥其作用。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 39 （一）对话深度分析与S-T分析 二者的区别在于前者属记号体系范畴，后者 属编码体系范畴。 二者的联系在于S-T中的Ch值和对话深度分 析都反映的是课堂中师生互动的情况。 对话深度分析方法与其他分析方法之关系 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 40 （二）对话深度分析与四何问题分析 二者的区别在于前者是以分析追问级别之比例对学 生知识理解程度、思维活动过程的影响为主，后者是以 分析问题的不同结构类型之比例对培养学生问题解决的 能力及思维企及高度的影响为主。 二者的联系在于均以问题为观察点，以问题为教学 设计的中心，预先构置教学思考的框架，使教学进程朝 着预先设计的方向发展；同时二者均以在教学中培养和 发展学生的高级思维能力为要务。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 41 （三）当对话深度偏低时如何寻找证据链？ 学习应该是基于知识 的思维能力培养。 思目标定位 对话深度要求学生具有更多 的自主权、话语权，能够真 正的参与到学习活动中去， 并在这种活动中培养自己的 对话能力，独立思考的能力。 思学生主体 对话深度不仅重视预设的问题 链，更重视课堂中生成的教学 问题，这类问题更能体现学生 的思维现状，教师根据生成性 问题能更好的指导学生思考， 更有效的促进个体发展。 思追问设计 1 2 3 认知记忆性问题高于 常模；是何类问题高 于常模 S-T教师行为高于常模； 打断学生回答或代答高 于常模 问题数量多、琐碎、杂 乱；否定回答高于常模 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 42 通过对教学内容进行问题链设计,可以帮助学生 在应答教师提问的过程中去追寻回答背后的意义， 学生可以通过推理、联想、批判进一步深化对问题 的认识，恰当的追问可以有效激活学生的思维，从 而拓展思维空间。 （四）如何改善课堂对话？ http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 43 追问集中体现了教师的教学素养和教学机智, 是 教师教学水平和能力的集中体现。追问可以最为及 时地启发和激发学生的思维,拓宽思维的宽度, 掘进 思维的深度, 提升思维的高度和品质。 恰当和适时的追问有助于打破学生的认知平衡， 激发学生的学习内驱力，保持思考的延续性，促进 深度思考，提高学生的学习效率。 （四）如何改善课堂对话？ http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 44 校本研修 1.请负责人组织研修教师结合面授内容进行课堂观察， 完成对话深度采集单； 2.于12月31日之前将采集单提交给负责人，上传给助 学者进行一致性判定，后期将结果反馈给研修教师； 3.结合本学期面授和校本研修，撰写一份个人反思报告。 http://www.tocop.cn zhangminxia01@163.com 45