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微课回顾 为什么需要核心问题 如何设计核心问题 核心问题的特征 目录 http://www.tocop.cn 3 4 ——波兰尼 迈克尔. 《科学、信仰与社会》 ——钟启泉.《现代课程论》 您认为通过核心问题对优化课堂中的问题结构能起到什么促进作 用？您在本学期的研修中有没有通过核心问题来设计教学？ 为什么需要核心问题 来自文献中的问题 F 教师理答 方式单一 C 问题之间 没有层次 A 问题小 且多 B 问题认知 水平低 E 等待时间 不充分 D 挑选学优 生回答 G 学生提不 出问题 为什么需要核心问题 6来自课堂实施中的问题 网球状课堂问答过程 织网状课堂问答过程 为什么需要核心问题 7来自课堂实施中的问题 提问仅仅指向内容，而偏离了教学目标，没能把环节目标转化成核心问题 课堂教学中几个问题就是几个环节吗？ 对杭州市富阳区33位教师的调查 ——人大复印报刊资料 为什么需要核心问题 http://www.tocop.cn 8 来自课堂实施中的问题 教师候答时间普遍是比较短暂的.可以 推断学生回答的大多是思维层次水平 处于低级的问题，缺少一定的深度 老师提问后，马上请你回答，这样的情况是________？ 对杭州市富阳区41位学生的调查 ——人大复印报刊资料 你喜欢老师提问思考，还是喜欢自己发现问题主动解决？？ 一半以上学生喜欢自己提出问题，学 生的自我挑战意识还是比较强的。教 师要尽可能创设情境让学生自己提出 问题，并引导学生自己解决问题，充 分发挥学生的主体作用 为什么需要核心问题 教材处理需要通过“三化”以实现“三有”（华东师范大学课程与教学研究所所长崔允漷 ） 所学的知识条件化，即补充原理性知识，让学生知道这一知识“从何而 来”，让教材内容变得有温度、有情感，以实现教学内容的“有趣”。 所学的知识情境化，即介入真实情境，让学生知道、体会教材中学的知 识“到哪里去”，能解决真实世界中的问题，以实现教学内容的“有用”。 所学的知识结构化，以帮助学生理解、记忆和迁移，实现教学内容的 “有意义”。教师的问题不是碎片化的一条一条的微信，而是有组织、有 结构的。 为什么需要核心问题 为什么需要核心问题 0 2 0 6 0 5 0 4 0 30 1 有利于教师把握教学内容， 就是弄明白“教什么” 有利于学生清晰教学目标， 弄清楚学什么、学了什么 有利于学生自主、探究学习 有利于培养学生的思维能力 有利于学生回顾所学知识 有助于教师筛选有价值的问题 为什么需要核心问题 如何设计核心问题 核心问题的特征 目录 http://www.tocop.cn 11 核心问题的特征 请阅读两节课的教学目标和老师设计的核心问题，进行评价，并 思考核心问题应当具备什么特征。（10分钟） 《“重复”的奥妙》 《自然之道》 优秀问题的特征 核心问题的内容设计 Ø问题能围绕着基本的和 重要的教学内容; Ø问题内容及表述科学准 确; Ø问题难度适中，在学生 的最近发展区; 核心问题的功能设计 Ø问题能集中学生的注意力； Ø问题能引发学生高水平思 维； Ø问题能引发学生的认知冲 突； Ø问题能激发学生的兴趣， 引发学生的参与热情。 PLANNING 情境性 契合性 包容性 探究性 核心 问题 核心问题应在具体情境中，具有情 景性、真实性、生活化的特点 核心问题要能涵盖、统摄其他 的子问题 核心问题要有探究的空间 核心问题要与教材本质与精 髓契合，与学生契合，触及 学对的高阶思维 核心问题的特征 “核心问题”是指基于核心知识和学生已有经验提出的，能深入学科本 质，统领教学环节，引领学生思考，便于学生开展自主、探究、合作学习的 关键问题，一般呈话题式或问题串式。 如果把课比作一个人的话，核心问题就是这个人的心脏，围绕核心问题 派生出的问题串及课堂生成就是这个人的血肉。 核心问题的特征 《基础教育课程》2017年第7期 叶筠 黄春燕  核心问题的特征 目录 http://www.tocop.cn 17 为什么需要核心问题 如何设计核心问题 核心问题的特征 有效性提问 教师回应学生回答 对话深度 四何问题 • 问题类型 • 教师挑选回答方式 • 学生回答方式 • 回答类型 • 回应方式 • 回应态度 • 教师追问层级 • 整节课的问题结构 如何设计核心问题 n 指向事实性的 问题 n 对应着学习者 获取事实性知 识 n 指向原理、法 则、逻辑等问 题 n 对应着学习者 获取原理性知 识 n 指向表示方法、 途径与状态等 问题 n 对应着学习者 策略性知识的 获取 n 指向条件发生 变化可能产生 新结果的问题 n 对应着学习者 获取创造性知 识 What Why How What…If 如何设计核心问题 高阶 认 知 目 标 低 阶 认 知 目 标 20 如何设计核心问题 连接 关注 想象 讲解练习 扩展 提炼 表现 综合运用 直接体验 概念抽象解决问题 1 2 3 4 学习 循环圈 n 伯尼斯·麦卡锡（Bernice McCarthy）等人自1979 年开始试验并逐步总结提炼出一套完整的4MAT模型 教学法， 也被称为自然学习法，成为当代美国中小 学改革的一个重要模式。 如何设计核心问题 主要的教学法：讨论法， 包括运 用右脑联结以往经验， 左脑客观分 析经验。 核心内容是回答 “为什么” 类问 题。 学生的任务：与新知识间建立联 系，聚焦学习内容。 教师的任务：为学习者创设具体体 验， 以激发学习动机。 学习功能 八个阶段 Why 把握学习价值 （meaning ) 连接-关注 Connect- Attend 什么是好问题？ 我们已经学过了统计表和条形统计 图，为什么还要学习折线统计图？ 广东省委实施产业转移的原因是什 么？ 如何设计核心问题 为什么取经的路线要绕道中亚地区？ 主要的教学法：讲授法，包括 运用右脑加工原理想象概念， 左脑加工原理接收 “专家知 识”。 核心内容是回答 “是什么” 类问题。 学生的任务：能够根据已有的知 识和经验理解问题本意，求解事实 内容的问题，答案关乎数学概念、 定律等的本质、要素。 教师的任务：用多元教学方法， 致力知识传递。 什么是好问题？ 学习功能 八个阶段 What 透彻掌握概念 （concepts） -讲解 mage- Inform 总结影响产业转移的因素有哪些？ 观察本小区今年共享单车的骑行情 况统计图，你发现的、想到的或读 懂了什么数学信息？和小组内同学 说一说。 如何设计核心问题 讨论各地理要素和互相制约影响关 系是什么？ 24 主要的教学法：操练法，包括 运用左脑加工原理练习知识， 右脑加工原理拓展知识。 核心内容是回答 “应怎样” 类问题。 学生的任务：清楚地理解知 识，并能灵活运用所获知识 解决具体情境问题 教师的任务：辅导者角色，创 造各种练习机会，促进学生分 析、综合等高阶思维。 什么是好问题？ 学习功能 八个阶段 How 积极操练技能 （skills） 练习-扩展 Practice- Extend 如何理解产业转移对地理环境的影 响？ 观察两位老师扫码支付的统计表， 如何根据实际选择合适统计图画出 来？ 如何设计核心问题 怎样学习区域地理？（地理位置， 自然环境， 人文环境。） 主要的教学法：发现法，包括在 象限 3 的基础上运用左脑加工原 理再次提炼所学知识，运用右脑 加工原理表现自己的成果。 核心内容是回答 “该是否” 类 问题。 学生的任务：对具体学习内容进行 全面思考，能结合已有知识进行联想， 形成较好的发散性思维和创新思维能 力。 教师的任务：鼓励者角色， 开 发学习资源以促进独立学习，同 时鼓励学习者学业成功，鼓励独 立、合作探究 什么是好问题？ 学习功能 八个阶段 If 灵活自如运用 （adaptation） 提炼-表现 Refine- Perform 假如你是珠三角地区的领导，你是 否愿意支柱性产业的转出？并说明 理由？ 请观察，这两张统计图。猜一猜哪 张图表示毛衣的销售量？哪张是表 示衬衣的销售量呢？如果你是销售 经理，在进货方面有什么考虑？ 如何设计核心问题 如果你来帮设计唐僧取经路线图 基于问题的创新教育模式 （祝智庭《教育信息化与教育改革》） 掌握问题序列设计法 27 活动 校本研修： 在自己本学期的教学中，按照教学目标和核心问 题，设计问题系统，并进行教学实施。（10分钟） 实践创新 校本研修 第一步，选1-2名教师上研究课，大家依 照问题结构和序列模型协助做问题设计 第二步，进行课堂观察并从不同的角度记录 课堂中的核心问题结构 第三步，召开课后反思会，大家一起解读数 据背后的意义，提出优点及改进方案 教学设计 课堂教学 自我反思 参与设计 课堂观察 案例分析 集体研讨 提出新方案 主题沙龙 课堂观察及课后反思 成果展示 请您思考 根据老师们根据以下具体问题进行思考，结合课堂教学行为大数据分析报告，明确在“问题 化教学”方面的课堂教学行为特点。 谢谢！ 美国教育学家克罗韦尔指出：“教育面临的 最大挑战，不是技术，不是资源，不是责任 感，而是……去发现新的思维方法。”