0 0 类别 : 其他

http://www.tocop.cn wlcnu@263.net 1 22 什么是问题 问题意味着个体处于这样一种情境：对于面临的目标或困难，试图解决 它，但运用已有的知识或现成的方法又不能解决。这种情境称为问题情境 （Problem-setting）。 起始状态：一组关于问题已知条件的描述； 目标状态：即问题要求的答案； 障 碍：在起始状态与目标状态之间存在一系列需要加以克服的因素。 纽厄尔和西蒙（Newell＆Simon,1972）:问题虽然有简单或复杂、具体或抽象 之分，但每个问题都包含三个基本成分： 类型 良好结构问题 中等结构问题 结构不良的问题 定义 总是具有相同的解决步骤 需要改革策略以适应新 的背景 没有清晰的解决途径， 并有一定的限制 特征 l 解决策略是可以预见 的 l 只有一个正确答案 l 包含所有解决问题所 需要的信息 l 经常有多种解决途径 l 只有一个正确答案 l 必须收集解决问题所 需要的信息 l 解决方法是不可预 测的，通常有多个 观点、目的、和解 法 l 没有唯一的标准答 案 什么是问题 答案 不确定 答 案 确 定 良构问题 中构问题 劣构问题 授导教学 探究学习 什么是问题 n乔纳森认为所有问题类型都可以概括为良构 问题与非良构问题的一个问题连续统。 情境性 契合性 包容性 探究性 核心 问题 核心问题应在具体情境中，具有 情景性、真实性、生活化的特点 核心问题要能涵盖、统摄其 他的子问题 核心问题要有探究的空间 核心问题要与 教材本质与精 髓契合，与学 生契合，触及 学对的高阶思 维 7 一个问题系统的形成从问题本身来讲，需要以目标达成为 前提，综合考虑问题类型的丰富性，单个问题的不可替代性， 问题数量的合理性，不同知识、认知维度的问题为有效达成目 标在比例上的科学性。由此，我们看出问题系统起到的是优化 学习内容和学习过程的作用，即单位时间内使内容组织更加精 炼、重难点更加突出，学习过程更流畅、有效性更强。 802 03 01 9 试想如下场景：你拥有一栋写字楼，业主向你抱怨电梯又 旧又慢，需要漫长等待。甚至有几名业主威胁说，如果不修好电 梯，就要毁约。 面对这一问题，你打算怎么解决？ 问题构思 解答空间 “电梯太慢” 寻找答案 “让电梯更快” “安装新电梯” 升级电动机 改进算法 真的是电梯太慢？ 问题重新构思 解答空间 “等待很烦人” 寻找答案 安一面镜子 10 n疑是思之始，学之端。 ——孔子 n“不断改进教学方法唯一直接的途径，就 是把学生置于必须思考、促进思考和考验 思考的情境之中”。 n“困惑是思考的不可或缺的刺激”。 ——约翰·杜威 11 n问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解 决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀 疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态 驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题，是 思维的一种问题性心理品质。 姚本先《论学生问题意识的培养》 ，《教育研究》1995 n意识：人的头脑对于客观物质世界的反映，也是感 觉、思维等各种心理过程的总和。 思维 品质 问题 意识 = 12 01 STEP 04 STEP 02 STEP 03 STEP 发现问题的意识 提出问题的意识 分析问题的意识 解决问题的意识 13 01 02 03 14 讨论：从下列课堂教学行为大数据 中，你发现了什么？ 01 02 03 04 05 06 07 08 09 75%为事实性问题 教师关注教材中的问题，缺乏从学生经验中构建教 学问题的意识 理论联系不上实际，解决不了实际生活中的问题 对“问题”的认识和实施都存在一定的偏差 课堂上从“满堂灌”变成了“满堂问” 在课堂上经常随意性地提出问题 超过50%在幼儿园提过的问题在小学又被提问 缺乏从学生经验中构建教学问题的意识 没有给学生充足的思考时间考，就要求学生回答问题 01 03 04 05 06 07 08 09 02 来自文献的具体问题 15 您觉得教师在自身问题意识方面 存在哪些问题？ （3分钟） 在问题意 识方面存 在哪些问 题 原因三 原因二 原因一 17 《义务教育英语课程标准》（2011）指出：“英语课程 对学生的未来发展具有重要的意义，通过英语的学习，可以帮 助学生形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识和能力， 促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素 养。” 培养具有创新能力的世界公民，首先要培养具有“问 题意识”的学生。 《义务教育语文课程标准（2011）》中明确提出要培养 学生自我学习能力、自主探究能力、自觉思维能力，在阅读方 面要求学生能够结合自身的生活体验和课本的知识，联系实际， 联系生活，发现文章阅读中的问题，树立问题意识。 从这些词汇的使用可以得知各学科的课程标准更加重 视学生问题意识的培养，期望在中小学阶段可以培养出学生浓 厚的学习兴趣，积极的学习态度和问题意识。 18 19 （1）在课堂中，教师的话语数量过多，从而使得学 生参与提问的热情和机会变少； （2）教师有目的性的调整自身的话语可以激发学生 提问的积极性及提问的质量； （3）教师通过示范性的提问，尤其是带有 why 的 提问方式更能激发学生的高层次思维活动，引导学 生主动思考提出问题； （4）教师否定和单一的评价反馈方式都阻碍了学生 提问能力的发展。 刘娜（2007） 01 02 03 04 05 揭示兴趣 促进记忆 为新知识奠定基础 在适当时候提出的问题构建了知 识的基础。随着理解加深，更复 杂、更有趣的知识就有了根源， 学习也会不断发展。 保持学习者参与 当孩子自己的问题得到指导时， 这个过程就会变得更加有趣和有 意义，而且他们从问题中会得到 很多益处。 揭示学生差距 不同的问题揭示了学习 的差距和理解的力度 课堂中学生提问的重要性 无论问什么问题，这都是一个信 号：我在关注，我想知道更多！ 鼓励孩子们提问题可以帮助他们 找到感兴趣的信息，而且他们很 有可能在下课后继续思考下去。 研究表明，在教学过程中孩子很少提问题，而且这种趋势随着学生年纪的增长还会不断增长。 课堂中学生提问现状 1.学生不敢提出问题” 2.学生没有提问的“机会 3.学生不善于提出问题 提问 现状 教师理应成为学生提问的引导和示范 思维 方法 问题 设计 教师应经常反思并引导学生思考和追问： 1.为何提出这样的问题？ 2.依据什么提出这样的问题？ 3.怎样提出同类或相关的问题？ 4.如何认定这是一个好问题？ 鼓励学生提出问题的策略一 25 问题远比一个陈述更具有定向功能。 教学重点是指向学科的核心知识，教学难点则主要指向学生的疑难焦点。 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 26 1.学生的学习起点在哪里？ （1）学生之前经历了哪些相关内容的学习？ 操作方法：通过梳理教材，阅读教参，从起始年级开始寻找与新授课相关 的知识内容，并分析学生已经达到了哪些目标，也就是对相关知识掌握到什么 程度。 （2）学生既有相关生活经验是什么？ 操作方法：了解学生的相关生活经验，可以在课前聊一聊，初步了解学生的 生活经验。所以教师“倾听”居多，边听边做一些记录，对于学生的问题可以不 充分解答，留个悬念，希望他们在课上自己经历探究学习。 （3）学生已有的相关数学能力是什么？ 操作方法：对照新授教学内容中的能力要求，梳理学生在前期的学习中已经 具备了哪些相关能力。 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 27 2.新的学习内容“新”在哪里？ 通过与相关教学内容的比较，分析区别与联系。既包括知识点 方面的，也包括认知方法方面的。 （1）部分教学内容可以凭借教师的已有教学经验做预估，可以 将学生难理解或容易与之前学的知识产生矛盾的地方作为学生的困 惑点 （2）在备课时可以找就几个学生试一试课堂中预设的几个关键 问题，听一听学生的声音，从而了解学生真正困惑在哪里，思考要 为学生提供怎样的帮助，用什么样的问题情境可以引发学生的思考， 自主解决问题。 3.学生真正的学习困难在哪里？ 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 28 4.如何在教学设计中预估学生的问题？ 做一个有心的老师：上一届学生的难点也是这一届学生会遇到的问题； 做一个好问的老师：向身边有经验的教师请教。 具体做法 （1）针对初步尝试阶段的问题化学习课堂：问题纸——预习中的提 问 （2）针对自主建构阶段的问题化学习课堂：问题指南卡——课前课 中课后的综合应用 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 29 （1）针对初步尝试阶段的问题化学习课堂： 问题纸——预习中的提问 适用：在学生问题意识与提问能力培养的初级阶段，中高年级尝试使用 操作方法： （1） 教师在上课前一天要求学生预习所有内容，并把自己的疑问写在小纸条 上； （2） 第二天教师将收集到的问题进行分类和筛选，以学生问题为起点重新调 整教学设计。 （3） 教师将学生的问题整理后贴在问题墙上，并有针对性地访谈班级不同学 习水平的学生，请学生看看这些问题并思考：哪些问题你可以解决？哪些问题你也 有同样的困惑？如果将这些问题分类，你会怎么分？ （4） 分别对学生能解决的问题和有困惑的问题做好标记，并尝试对问题墙上 的问题进行合并和分类。 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 30 案例：《平行线》 某位教师在执教《平行线》之前，他先发了问题纸，让学生把预习遇到的疑 问写在上面，学生提出了以下问题： 教师将问题贴在问题墙之后，引导学生思考：哪些问题你可以解决？哪些问题也是你 同样的困惑？如果将这些问题分类你会怎么分？ 分别对学生能解决的问题和困惑的问题做好标记，并尝试对问题墙上的问题进行合并 和分类。 平行和垂直的关系？ 怎么画平行？ 什么是平行？ （1） 平行线是两条不相交的直线，而垂直线是两条直线必须相交。 这两个概念是完全矛盾的，为什么书本上要把它们联系在一起呢？ （2） 生活中会有平行线吗？还是像直线一样只会出现在数学世界里？ （3） 除了书本上介绍的方法外，还有其他画平行线的方法吗？ （4） 平行线之间的距离为什么会处处相等呢？ 31 教师需要对不同问题与教学进行评估：如“问题与本课的联系， 问题是否指向高阶思维”“问题是否具有渗透力”“问题是否具有增 值力”“问题如何让不同学生共同发展？” 教师可以与学生进行二次交谈，了解学生的真实需求，通过对话 沟通就问题的目标性、问题系统的组织、核心问题的把握、问题情境 的有效性及学生问题的评估做好二次调整和实践建议。 预习中的提问——“问题纸”进阶注意事项 ： 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 32 （2）针对自主建构阶段的问题化学习课堂： 问题指南卡——课前课中课后的综合应用 适用：在中高年级使用 由于实际的课堂中，教学时间相对有限而班级的学生人数较多，使得许多孩子的问 题没有机会提出，疑惑得不到解答，教师也无法了解学生关于一个“课时内容”到底有 哪些问题，其中还包括许多学生无疑无问，不敢问或者不知道怎么问。 操作方法： （1） 课前，利用5-10分钟的时间预习下节课要学习的内容，将自己不明白的 地方记下来，或者罗列出自己想要探究的问题，鼓励学生用思维导图针对某一课时 内容或主题提出自己的问题。 （2） 老师根据学生的问题指南卡的问题，设置相对应的学习活动方案。 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 33 问题指南卡 记 录 你 真 实 的 问 题 1.通过预习你有哪些发现？ 2.你有哪些问题？（建议把你的问题和想法跟学习小组的同学交流， 倾听他们的看法） 3.通过课堂学习对照课前的问题，明确哪些问题已经解决，用记号 标注出来。 4.把本课还没有解决或者你还想研究的问题写下来。 5.这个单元学习后你的问题以及解决了吗？如果没有，请写出原因。 鼓励学生提出问题的策略二——课前准备 （3）搭建提问的脚手架 学生没有机会提问？ 鼓励学生提出问题的策略二 学生没 有机会 提问？ 只有重视课内外结合，才能 为学生的认知活动、语言活 动、思维活动、情感活动， 提供取之不尽、用之不竭的 丰富源泉。这样学生的求知 欲就更加强烈了，于是也就 更加好问了 拓展文本，给学生质疑空间 教师精心设计一定的客观条件，使学 生面临某个迫切需要解决的问题，感 到原有知识不够用，从而激起学生疑 惑、惊奇、差异的情感，进而产生积 极探究的愿望 创设情境，让学生发现问题 实践活动是学生形成问题 的基础和源泉。学生通过 实践活动，可以从中受到 一定的启发而提出问题。 增加实践（练习），使学生暴 露问题 在教学《有这样一个小村庄》时，老师故意把板书 写成了：有一个小村庄，马上有学生说：“老师，您写 错了。应该是‘有这样一个小村庄’，您丢落了‘这样’ 二字。”老师连连表示感谢，并请同学们读课题。学生 把“有这样一个小村庄”连读三遍，突出“这样”一词。 教师趁热打铁地问：“产生问题了吧？什么问题？”学 生纷纷说：有怎样一个小村庄？有什么样的一个小村庄？ 有哪样的一个小村庄？教师顺势说：这是我们这节课要 达到的第一个目标。 创设学生提问的切入点 学生没有机会提问？ 鼓励学生提出问题的策略三 生：我的问题是第三小节：那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实 在很难得。为什么父亲来了，还很难得？应该是常常来。 　　师：现在大问题来了，有了不得的进步了。我把这句话展示出来，一 起来读一读。 　　（投影出示，生齐读） 　　师：就这句话，起码要提三个问题。你把第一个问题再说一遍。 　　生2：为什么父亲来了也是很难得的。 　　师：对呀，父亲跟我们在一起是很平常的事，为什么很难得？第二个 问题呢？看谁聪明？ 　　生3：为什么天色不好，父亲还要来呢？ 　　师：了不起，了不起！第三个问题呢？ 　　生4：父亲来和我们过收获节，就是来吃花生吗？ 创设学生提问的切入点 学生没有机会提问？ 鼓励学生提出问题的策略三 师：作为六年级的学生,学习一篇新课文之前,应该带着自己的收 获和疑问进入课堂.下面请同学们谈谈自己的预学收获或疑问,你 可以从主要内容、写作方法、主题等方面谈。 生:安徒生为什么不把故事的结局写出来？ 生:这件衣服要表达的是什么？ 生:为什么人们会受骗？ 生:为什们安徒生不把结尾写出来呢？ 师:不提重复的问题！我们一只耳朵要用来听,大脑要不断编 织别人的观点形成自己新的问题,别人提过了我们就不提,学会 倾听。 生:皇帝为什么会发抖？ 师:关注细节,能对细节提出问题！不错！ 生:为什么小男孩的爸爸不能像小男孩一样诚实？ 生：…… 创设学生提问的切入点 学生没有机会提问？ 鼓励学生提出问题的策略三 01 02 03 04 06 05 从课题质疑 从修辞质疑 从中心词、句 质疑 从文章结构质疑 从对句子 内容和含 义的理解 质疑 从主要内容质疑 学生提问的切入点 学生不善于提问？ 从以下切入点能否设计 本节课鼓励学生提问的切入点？ 请各组老师讨论并写在学习单 上（5分钟） 鼓励学生提出问题的策略四 （1）激发学生对提问的兴趣 (2)激发学生的好奇心 学生不善于提问？ A.营造提问气氛的活动 B.讲解提问的规范 C.建立提问的常规活动：设置教室提问 角，设计主题天问题、周问题、月问题。 1.答案推导问题 步骤一：有教师提供答案 步骤二：学生猜测可能的问题 40 教师引导阶段：学生散点提问——教师聚焦核心问题—— 教师组织问题系统进行教学 学生初步尝试阶段：学生散点提问——合作排序逻辑化— —基于问题系统组织学习 学生自主构建阶段——学生合作提问（连环问）——全班 集体优化——自主合作解决问题 41 对于概念与命题的学习建构基本的问题系统 在问题解决的过程中习惯自我追问 习惯在解决问题时前后联系形成更大的问题系统 42 培养学生的问题意识最终显性为学生能够提出自己的问题并 清晰表述问题。 促发学生提问的教学语言 情境 教师的提问方式 1. 想让学生关注老师的问题 时 “猜猜老师的问题是什么？” 2. 当学生意识不到自己的问 题时 “ 谁 来 向 他 提 个 问 题 ， 帮 助 他 思 考？” 3. 当学生表达不清楚时 “谁来说说他想表达的问题？” 4. 当学生有新发现时 “请你上台大声地向大家提问！” 5. 当学生遇到困难时 “能不能自己问自己一个问题” 43 学生的几种提问 提问的情境 提问的类型 提问的作用 不懂就问 疑问 学习动机生成 刨根问底 追问 思维深度发展 明知故问 （或假设推测） 设问 元认知培养 质疑问难 驳问（反问） 批判性思维发展 探索发现 新问 自我效能感提升 44 步骤 1:课前预习，准备问题。 对问题单的提问类型和数量都有要求，每位学生的提问应该包括两类: 一是至少三个基础问题，即通过自主学习能够解决的问题； 二是两个疑惑问题，即有探究价值、需要同学或老师帮助的问题。 课前导学单设计 学生不善于提问？ 鼓励学生提出问题的策略六 45 步骤 2:小组合作，提出问题。 以小组为单位，互相交流释疑，解答基本问题，重组疑惑问题， 整合形成共享问题。 例如此小组呈现的最后的问题单: 课前导学单设计 学生不善于提问？ 鼓励学生提出问题的策略六 46 教师在问题探究过程中的作用 环节 说明 校准(refocusing) 保障问题解决的讨论不会偏离主题。教师需要认真倾 听并适时做出点评，让讨论的焦点集中在要求的话题上。 阐明 (clarifying) 帮助一些自我表达有困难的学生。教师需要面向所有 学生做阐述和点评，保障全体学生的积极参与。 总结 (summarizing) 为转向下一个话题做准备。教师需要适时地做停顿，进 行点评，及时的把相关观点进行总结。 确定概念领域 (mapping the conceptual field) 预防学生们匆匆下结论。教师需要防止学生寻求对复杂 问题的快速解决，掌握问题讨论和组织，引导学生对问题 的探讨走向深入 接受 (accepting) 给学生留有足够的尊严。教师始终运用积极、支持、民 主、艺术性的语言，培养学生跃跃欲试的冲动和直抒己见 的勇气。 证实 (substantiating) 保证观点的严肃性，敦促学生在讨论前进行必要的 准备。教师可以在谈论中做适时提醒，使得学生会自觉注 意证据的有效性和表达的逻辑性。 47 区分事实和观点是批判性思维的起点 事实：能被证明是真还是假的的陈 述（比如，企鹅走路摇摇摆摆） 观点：表达一种信念、感觉、看法 的陈述（比如，我觉得薄荷巧克力冰 淇淋最好吃） 搭建提问的思维框架 学生不善于提问？ 鼓励学生提出问题的策略五 48 冰淇淋很好吃 冰淇淋通常是用牛奶制品做的 足球是黑白相间的 和跳舞相比，足球是更好的运动 太平洋是地球上最大的海洋 在海里会感到害怕 搭建提问的思维框架 学生不善于提问？ 鼓励学生提出问题的策略五 观点 事实 事实 观点 事实 观点 49 熊哥哥和熊弟弟不知道怎么分奶酪。 这事儿很好办。 狐狸把奶酪掰成了两半。 狐狸不停地咬着两半块奶酪。 狐狸分的可公平啦。 能不能判断出下列句子是事实还是观点？ 部编版二年级上册《狐狸和奶酪》 事实 观点 事实 事实 观点 能不能在表达观点的句子后面写上你的看法？ 可以用上：我更喜欢 ……我认为……我感觉…… 我相信……我的观点是……我认为应该……这一类的 句式。 50 （1）大多数学生不常进行提问，即使有少数几个问题，多为作业 中出现的不会做的问题，他们提不出深层次的问题； （2）随着年龄的增长，学生提出问题的意愿和勇气呈下降趋势， 而且在学习过程中，即使学生产生疑惑，他们也不知道该如何将 问题提出； （3）一部分教师能有意识地给学生留出提问时间和给予提问机会， 但缺乏对学生提问技巧的指导。 活动： 针对您所执教的学科，选择一节课，设计一份 课前导学单，促进学生能够提出问题和初步整 理问题。 51 01 02 03 52 请大家按照三个主题任务异质分组，优化【培养 学生的问题意识】校本研修的实施方案或根据之前提 到的教学策略设计鼓励学生提出问题的课前导学单。 （7分钟） 53 原行为阶段 关注个人已有经验 的教学行为 新设计阶段 关注新理念的课例 设计 新行为阶段 关注学生问题意识 培养的课例设计 更新理念 反思1：团 队建构 改善行为 反思2：寻 找设计与现 实的差距 顾泠沅、王洁：以课例为载体的“行动教育”研修模式 54 你脑子里装着问题了，想解决问题了，就会去学习， 就会去自觉学习。要“博学之、审问之、慎思之、明辨 之、笃行之。”（习近平，2013）