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如何设计好问题 靠谱COP项目 PART 1 有效性提问 四何问题4MAT 复习 Review 记号体系有效性提问 问题类型 常规管理性问题、记忆性 问题、推理性问题、创造 性问题、批判性问题 挑选学生回答 点名提问、让学生齐答、 叫举手者答、叫未举手者 答、鼓励学生提出问题 学生回答方式 集体齐答、讨论后汇报、 个别回答、自由答 学生回答类型 无回答、认知记忆性回答、 推理性回答、创造评价性 回答 记号体系有效性提问 问题类型 n 指向事实性 的问题 n 对应着学习 者获取事实 性知识 n 指向原理、 法则、逻辑 等问题 n 对应着学习 者获取原理 性知识 n 指向表示方 法、途径与 状态等问题 n 对应着学习 者策略性知 识的获取 n 指向条件发 生变化可能 产生新结果 的问题 n 对应着学习 者获取创造 性知识 记号体系4MAT 高阶 认 知 目 标 低 阶 认 知 目 标 6 12 3 较多问题指向课堂教学情境创设，激发学生的学习兴趣， 促进学生在真实情境中解决问题的主动性与积极性 环节一 较多问题指向对教学内容的拓展延伸与迁移 运用，培养学生的创造性思维与创造性能力 环节三、四 较多问题指向对教学主体内容的深入理解，通过条件、 情境、角色等的迁移，帮助学生进行知识建构 环节二 高阶问题提出环节分析 分解的问题 扩展的问题 转化的问题归纳的问题 高阶问题太 难，我就可 以分解成若 干个子问题 （低阶问题） 分步骤解决 学生思维狭 窄局促，在 低阶问题的 基础上提出 高阶问题， 帮助他们从 更高更广的 角度思考 经过具体案例 分析后，通过 提出归纳式的 高阶问题来帮 助学生总结问 题解决的一般 步骤，也能帮 助学生透过现 象看到学科的 本质 变换情境或 者条件，让 学生将学到 的知识进行 举一反三、 迁移运用 引申的问题 这类问题是问 题学习的高境 界，即引导学 生在发现问题 中解决问题， 又在解决问题 中发现问题， 让学生带着问 题进课堂，又 带着问题出课 堂 课堂中的问题和问题之间 存在着哪些类型的关系？ 是教师在教学中经常使用的一种教学策略，是实现师生 互动的重要手段，是促进学生思维发展、实现教学目标的 一种行之有效的教学行为方式。 课堂提问的最终目的，是吸引学生的注意力，使学生能够主 动参 与到课堂学习的过程中，从而激发学生的主动思考和深 度参与，最终促进学生的深度理解和高阶思维发展。 PART 2 教师回应分析 一般的课堂提问的流程，通常包含了提出问题、等待时间和 回答/反馈三个环节。 课堂提问的等待时间，通常是指教师提出问题后，要求 第一个同学做出回答之前的一段沉默的时间。 合理运用课堂提问后的等待时间这一教学策略的目的，是 给学生留以足够的时间对问题做出思考和回应，这对于 培养学生的高阶思维和深度学习至关重要。 1. 研究者建议等待时间最好是 3~6 秒 在具体的等待时间设计方面，国外研究者建议通常情况下需要给学 生留出至少3秒，但不要超过6秒的思考时间。 研究者发现，在教学实践中大多数教师在等待时间的设计上都不 够充分（例如只有1秒的时间）。过短的等待时间会限制学生对于问 题的深度思考，这对于那些信息提取比较慢的同学尤其不利。 当教师能够在课堂上至少留出3秒钟的等待时间时，绝大多数学生， 特别是那些学习慢的，或者是不主动思考的学生也能够多多少少参与 到课堂的学习活动中来。 当教师将等待时间延长到5秒钟的时候，学生会出现如下的可喜变化： u学生回答问题的长度和质量增加 u学习慢的同学能够更多地参与 u学生在回答问题时开始更多地使用证据来支持自己的推断或结论 u更多的高阶思考反应 教师也在教学行为方面出现了一些积极的变化： u提出更高级的问题 u在反馈和评价学生的回答时，会表现出更大的灵活性 u提高了对那些反应慢的学生的学习期望 2.增加非言语回应的方式与学生互动 在等待学生回答的过程中，建议教师采用精神和视觉策略和学生互动，即问题提 出后，教师要尽量看着学生，多与学生进行目光的接触，观察学生的思考情况，监督 和鼓励学生主动思考，积极参与。 小组活动1 您在课堂教学中有哪些经常使用的反馈行为？ 他们对学生的高阶思维发展有什么作用？ 分享支架： 我常用的反馈行为有…… 我通常在……情境下使用这种反馈， 我使用这种反馈的目的是…… 活动要求： 1. 个人思考；（2分钟） 2. 小组内轮流说；（5分钟） 3. 选择代表进行全班分享。 教师的课堂反馈是教师针对学生的某种课堂学习表现，而提供给学生的相关 信息，这一信息就是关于学生实际水平与目标之间差距的信息，从而帮助学生以评 价结果为依据来调整自己的学习。 什么是课堂反馈？ 教师回应分析是对课堂中学生回答问题之后教师采取的回应方式和态度进行 记录与分析的一种聚焦式课堂观察方法，可以反映出教师的情境知识、策略知识和 人际知识。 什么是教师回应分析？ 教师对学生回答问题的反应和处理 概念 不断激发和提升学生的思考 作用 教师：5+3＝几你能计算吗？说说你是怎么算的？ 学生：我先数5，接着再数3 个数，得6、7、8. 学生： 5 和3 组成8，5 加3 得8 正在这时，突然一个学生边举手边站起来大声地说：“5加3得1” 话音一落，全班哄堂大笑。 教师：哦！5 加3 还会得1？你是怎么想的？请说给老师和同学们听听。 教师：大胆些，不要紧张，老师和同学们都在等你说呢。 学生：今天是星期五，再加3天，不是星期一吗？所以5加3得1。 教师：真棒！原来是这样。 教师：这样的 5 加 3 得 1，实际应该怎样说更好呢？ 学生：5 加 3 只能是 8 了，因为一星期只有 7 天，8 减去7 才得 1. 案例分享 在课堂教学交互中，教师需要对学生的困惑、疑难、回答等做出富有教育 性的回应，这无疑是一种精湛高超的教学艺术。 教师回应能体现教师的情境知识、人际知识与策略知识。比如，当学生提 出一个意料之外的问题时，老师如何处理，这里需要老师的情境知识；当学 生回答错误的时候，如何引导学生回到正确的方向，这里要求老师具备相应 的策略知识；对回答正确或是回答错误的学生如何回应，并与他们建立良好 的互动关系，这需要老师具备一定的人际知识。 为什么要对教师回应进行分析？ 教师回应分析是对课堂中学生回答问题之后教师采取的回应方式和态度进行记录 与分析的一种聚焦式课堂观察方法，可以反映出教师的情境知识、策略知识和人际知识。 维度 子维度 肯定回应 简单肯定 提升肯定 重复肯定 否定回应 简单否定 纠正（解释）否定 引导否定 无回应   打断回答或代答   追问   从回应内容来看，可以分为肯定 回应、否定回应、无回应、打断回答 或代答以及追问。 从回应方式来看，可以分为言语 回应和非言语回应。 教师回应分析的维度 教师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，就 是你献给长城的题词。 学生写题词，全班交流题词。 学生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡。 教师：很好！ 学生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿所言： “长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。（掌声） 教师：真好！ 学生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴涵、渗透着古代劳动人民的血汗和智慧。 题词人：詹诚。 教师：很赞！ 简单肯定 案例辨析 教师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下 来，就是你献给长城的题词。 学生写题词，全班交流题词。 学生：我爱我们伟大的长城，更爱我们伟大的中华！题词人：鲁平凡。 教师：感情真挚，表达凝练！ 学生：长城是我的骄傲，我们的骄傲，我们中华民族的骄傲。正如美国总统克林顿 所言：“长城是一个奇迹，一个伟大的民族创造的伟大的奇迹。”题词人：李为栋。 （掌声） 教师：由我到我们再到中华民族，一气呵成、激情澎湃，真好！ 学生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都蕴涵、渗透着古代劳动人民的血汗和 智慧。题词人：詹诚。 教师：“蕴涵”、“渗透”，用得真好！ 案例辨析 教师：同学们，面对这巍然屹立的万里长城，你最想说的是什么？请把你的话写下来，就是你献给 长城的题词。 学生写题词，全班交流题词。 学生：我爱长城，更爱祖国！题词人：鲁平凡。 教师：不够好，再想想 学生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都富含着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。 教师：表现劳动人民的伟大智慧能用“富含”吗？这么表达对吗？一般富含用作表达什么？ 学生：万里长城下的一砖一瓦、一土一石，都富含着古代劳动人民的血汗和智慧。题词人：詹诚。 教师：用词不对，用“蕴涵”“渗透”两个字更能体现出古代劳动人民的智慧 案例辨析 1、非言语回应的方式 常见有肢体动作，如手势、微笑、鼓掌、点头等，或记分、 奖励等。 2、如何分辨引导否定和追问？ 3、打断学生回答或代答、否定回应一定是反向数据么？ 疑点辨析 言语回应和非言语回应很难判 断 主要看两者在回应时所占比重。如果实在难以区分，各 占50%，则记为非言语回应。 如果老师在学生回答后无明确 回应，而又追问了一个问题。 可根据后续情境进行判断，原则是学生能从老师的回应 中得到明确的肯定或否定的反馈。 老师在追问过程中会产生很多小反馈，怎么计？（如边 点头边说“好”，再问再点头说“好”） 合并小反馈，一个大问题记一 次 打断学生回答或否定回 应就不好吗？数据呈现 出什么样才是精品课堂？ 促使大家深入思考为什么会出现这样的数据，此意义更大。 教学不是机械的过程。如有统一标准衡量所有课堂，抹杀了 教学是一种艺术化、创造性的性质。 疑点辨析 n 以言语回应为主，比例高于全国常模数据；非言语回应低于全国常模数据。 n 反映出教师主要使用言语对学生进行回应，较少使用鼓掌、肢体语言、小 组评价等非言语回应方式，建议教师给予学生更加丰富的、多样的、鼓励 性的非言语回应。 如何用？ 教师回应态度分布情况 n 以肯定回应为主，在肯定回应中简单肯定、重复肯定的比例高于全国常模数 据，提升肯定和追问低于全国常模数据，无回应的比例低于全国常模数据。 如何用？ 请思考 分享支架： 我常用的反馈行为有…… 我通常在……情境下使用这种反馈， 我使用这种反馈的目的是…… 活动要求： 1. 个人思考；（2分钟） 2. 小组内轮流说；（5分钟） 3. 选择代表进行全班分享。 如何优化教师回应方法 促进学生的高阶思维发展？ 如何用？ 数据链 1：简单肯定↑，否定回答0，追问↓，问题类型中记忆性问题↑，对 话深度↓ 思考角度：思考问题设计是否过于简单，不能支持学生的高阶思维发展。 数据链2：引导否定↑，打断学生或代答↑，讨论后汇报↓，对话深度↓， 思考角度：思考问题设计是否跨度太大或难度太高，是否给学生足够的 空间（讨论后汇报、鼓励学生提出问题）和支持（对话深度）进行思考？ 问题设计是否脱离学生生活经验？ 可能建议：优化核心问题设计，以开放性问题创设能够激发学生高阶思 维的问题情境，设计合理问题链，支持学生思维的攀登。 特级教师与优秀教师理答方式对比 总体来说思维过程比思 维结论更重要，特级教师 课堂中出现次数比较高的 理答方式都是指向思维过 程的，而不是简单的思维 结论。 当教师提出问题后，若遇到了无人回答或学生回答错误（不准确） 的情况，该怎么办？ 答： 否则，会让学生认为没有必要对问题进行思考。 建议教师可以给出相关的提示，并通过言语或非言语信息（身体 动作、目光 接触、手势等）鼓励学生主动参与到思考活动中来。提示类问题能给学生暗示或 相关的思考线索，帮助他们回答教师 的问题。通过提示，教师还可以让学生明白 他们是学习过程的一部分， 有责任参与到各种教学活动中来。 当教师发现学生欠缺回答问题的先行经验（知识或能力 等）时， 该怎么办？ 答： 如果教师发现 ，帮助他们有效地理解和学习课程内容。如果 教师能够持续性地运用脚手架策略， 学生就会积极思考问题，并且开始问一些高质量 的问题。另外， ，第一个学生的回答并不是问 的结束，可以 ，引发更多学生给出更加完整的、经过深思熟虑的回答，最终形成“问题链“。这 样的引导和探究将逐步把学生的回答引向正确答案，拓展学生对问题的思考，提高其 高阶思维能力。 教师一定要对学生的回答做出积极的、及时的反馈。 建议教师应该 ，而且积极的、鼓励性的回应和反馈可 以激发学生的学习动机，激励学生更加积极地参与课堂教学活动。 ，当学生回答错误时，如果经过教师的提示、讨论后学生给出的回答仍然不 正确或不准确，这时教师一定要明确地给出正确的答案和改正学生回答中的错误之处。 PART 3 设计高阶问题 请研修教师依旧按照学科分组，基于5P框 架讨论设计创造性问题的策略。 1.先独立思考，撰写策略。（5分钟） 2.小组交流（10分钟）；持有喜鹊卡的老师在讨论 进行到4分钟时可以到其他小组“偷”点子，然后回到 本组分享。 3.全班分享（5分钟）。同时，组间给出评价和修改 建议。 请思考 生成高阶问题的研究成果，提个人及团队校本研修作业。 每位研修教师按照高阶思维教学设计模板，提交一节课 的教学设计并进行实施，提交课例视频录像。 阐述学校在开展“高阶思维”校本研修活动前后对高阶问题 的理解；结合课堂教学情境描述在高阶问题提出的准备问题阶段、提出 问题阶段、促进思考阶段、处理回应阶段、打磨实践阶段是如何进行高 阶问题的设计与实践的；在课堂中实施高阶问题之后课堂及学生的变化， 对课堂中提出的作用等思考。 。 研修作业 THANKS! 感谢聆听 请多指点