《鸿门宴》教师自我反思
深圳市博伦职业技术学校 陈恒
本堂课聚焦文本核心问题，采用问题探究法组织教学。在《鸿门宴》的教学中，本人
将核心问题定位在作者司马迁对项羽独特的感情上——司马迁为何要将失败者项羽放入本
纪中记载？由此核心问题倒推，楚汉战争中，刘邦和项羽的胜败结局是如何造成的？胜利
与失败的原因何在？在鸿门宴这场关键节点中又是如何体现的？各方人物如何在暗流汹涌
的宴会中达到自己的目的？通过品味语言、动作等描写，探究以上的问题。
司马迁虽然作为史官，但在史记中并非一种那个冷冰冰的客观描述，而是以自己的笔
去评价与批判，以史官的道德准则，去对抗世俗的胜败。这不仅体现在太史公曰的寥寥几
句，更是遍布在史实的记载中。这便体现出了截然不同的倾向——政治与道德的博弈，现
实与理想的博弈，功利与审美的博弈。其书写价值一则体现为书写了道德上的应然状态，
二则体现出人物的复杂性，甚至是矛盾感，也更突显了人物复杂的人格魅力。不以一种标
准看待人物，也是这个阶段学生应该学会的一种审美习惯。
本课时中，聚焦于“宴前-宴中”的段落进行文本细读，学生展示小组合作探究的字词
及翻译，品味动作、语言等描写，把握人物性格。教师在宴前座次安排、樊哙的语言中，
提出关键问题，让学生展开思考，探究刘项阵营的行事逻辑，以及两阵营之间的博弈体现
出的项羽阵营的失败，透视司马迁写史的手法及态度，在这一过程中，引入社会学有关工
具理性与价值理性的理论，引导学生理解“义”的价值，史实与文学的观念差异，进而为
后续探究司马迁书写项羽的理由作理论支撑。
在教学过程中，整体教师活动偏多，推理性问题及回答较多，在总结归纳方面的语言
较少，文本分析的思维框架搭建上有待提高。
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