《The Natural World》教师自我反思
深圳大学附属教育集团后海小学 曾宇芬
一、设计理念：
本课例是“基于主题情境的小学英语词汇教学研究”的一种课堂教学模式探讨。其最
大特点是无固定已生成的文本，而是通过歌曲创设自然环境这一情境主题。围绕主题，教
师通过运用多元智能、任务导向、情境教学法、先行组织策略、发散思维策略等方式给学
生搭建脚手架，引导学生通过范例 air谜语描述自然资源的特征及重要性。通过生活中的
视频情境引入，探讨身边的自然环境，激发学生爱护环境的社会责任感。从语言知识结构
层面，则是希望通过单词、短语、句子、段落、语篇递进式学习运用，使学生在真实的而
有意义的交流中内化语言、发展思维、渗透情感，从而实现语言知识的结构化。
二、目标达成情况：
多元智能策略+情境教学法，调动学生真实情感，为学生进行真实的有意的语言表达
奠定了思维基础。开始的优美的音乐+美丽的图片，大沙河变化的对比、后面引人担忧的
环境问题视频，都能够充分引发学生的共情，使学生“有话想说”。
先行组织策略+支架策略+小组合作策略， 为学生提供有效的语言支持。 riddle的
示范，为学生提供了一个模板和方向，编制的时候提供的 word bank；描述前后变化的时
候的语言支架，使学生“有话能说”。
开放性问题创造性问题+任务导向策略，为学生创设真实情境， 大沙河的变化、最后
的环境问题的视频，为学生创设了较为开放的空间，引导学生从不同的视角进行思考，使
学生“有话可说”。
三、课堂教学行为数据分析:
本节课例中，师生行为转换率较高，Ch：0.41 --- Rt：0.526 --- Rs：0.48属对话
型教学模式。教师占有率略高，还需充分发挥学生主体性作用，提高学生占有率。
在教师有效性提问方面，记忆性问题 47.6%，推理性问题 29.41%，创造性问题
23.53%，学生通过齐答、举手者回答、小组讨论后回答等多种方式，能有效提高课堂学
习兴趣及学习效率，教师注重课堂对学生学习策略的培养。在回应学生方面，师生关系融
洽，能正面引导鼓励学生积极参与课堂，教师可增加非语言等方式鼓励学生质疑发问。
在教学问题设计方面，是何问题比例 83.33%和如何问题 16.67%比例较高。本节课
教师可增加为何及若何问题，对学习深度及思维发散进行拓展。在对话深度设计方面，本
节课例采集到高于全国常模数据的深度三对话 6.25%及深度四对话 6.25%，充分体现教
师对学生学习策略及综合素养的培养及学生在生活中运用英语的能力。
四、教学策略提升：
支架策略和去支架策略的配合使用，同时优化问题系统设计，突出核心问题、适当减
少细碎问题。
小组合作策略的优化：进一步拓展学生自主建构空间。
/2
