《看一看》教师自我反思
深圳大学附属教育集团后海小学 卢锦璇
1、教学设计理念：本节课教学设计中设计了许多学生的活动环节，包括小组内的交
流、换位置观察，让学生当小摄影师拿着手机投屏说一说，等等。采用的学具和模型也是
学生生活中最常见的书包、水壶等物品。意在以学生为主体，以学生活动为载体，让学生
从做中学，从生活出发，寓教于乐，在实际操作中培养学生的观察能力、表达能力、空间
想象能力等，同时感受数学的魅力，激发学习兴趣。
2、目标达成情况：
在表达方面：学生在课堂中能够根据所观察物体的特点，清晰地表达各个面的形状，
尤其能区分两个侧面的不同之处，能较好地突破本节课难点。
在活动方面：本节课活动较多，学生的学习范围从自己的课桌延伸到了小组的各个位
置，在这样的情况下，每个活动中学生的表现都能做到忙中有序，能动能静。高效完成活
动的同时较好地维持课堂纪律，能在“动”中学，在“静”中思，学生兴趣满满，在充满
欢声笑语的实践中较好地完成了学习的任务与目标。
在思维方面：学生在活动中经历了从会观察，到会猜想，会验证地过程。能逆向地通
过图片推理出观察的位置。空间想象能力得到进一步地提高。同时感受小组合作和学习活
动的魅力，进而学会学习，爱上学习。从学生的课堂总结和活动过程能看出较好地达成了
此目标。
3、课堂行为数据：
本课两个核心环节分别是观察书包和观察水壶。这两个环节中几乎所有核心问题都是
基于学生的活动提出的，根据实践活动提出问题。因此在整节课中，学生活动和学生互评
占了大部分时间，互动和展示环节有 20分钟。教师的功能主要是引导学生发现问题，学
生是课堂的主体，各种学生活动、生生互动是本课的主要学习方式。
因此从课堂行为数据中，本课较好地落实了课堂理念，即学生为主体，学生活动为载
体，开展有趣的课堂。
4、课堂问题设计：
在第一个环节“观察书包”的核心问题中，有“是何问题”4个，“为何问题”2
个，“如何问题”2个，“若何问题”2个。学生的书包是日常生活中常见的的物品，观
察书包作为本课第一个环节，重在牵引学生累积观察物体的经验，提高学生的表达能力，
引导学生发现观察的方法并能进行简单的想象。此环节注重“扶”与“引”，因此“是何
问题”较多一些，帮助学生进行辨析，规范表达。“为何问题”是对学生的回答进行追
问，加深理解，“如何问题”是引导学生总结学习方法，这些问题都为下一个环节的顺利
推行作铺垫。“若何问题”是让学生在一定的观察经验的基础上进行想象，初步培养想象
能力，为下个环节的想象活动铺垫。
第二个环节“观察水壶”的核心问题中，有“是何问题”2个，“为何问题”2个，
“如何问题”2个，“若何问题”5个。本环节重在“放”，学生在进行过第一个环节的
基础上，已经掌握了学习方法和表达方法，本环节需要加深难度，提高思维层次，因此要
放手让学生自己完成学习活动，并进行猜想总结。本仍然设置了一定数量的“为何问题”
引发学生进一步思考，以及“如何问题”帮助学生进行辨析。不同的是“是何问题”减少
了，因为本节课重点问题在第一个环节学生已经基本解决了。而“若何问题”明显增多，
意在让学生多发挥想象，培养空间想象能力，提高思维层次。
因此从教学问题设计的数量上来看，第一环节的问题设置符合该环节“扶”和“引”
的任务目标。第二环节的问题设置符合该环节“放”和“想”的任务目标。
5、个人反思：
做得好的地方：
1、利用手机投屏带给学生直观感受。
2、活动设计有趣、有效。
3、重难点把握得当，能在学生活动中体现。
不足之处：
1、引入环节，用了学生的照片，虽然有趣，但和新知没有太多联系。【改进方法：
导入环节除了注重趣味，也要能启发学生思考，可以采用盲人摸象的故事。】
2、没有强调两个侧面为什么不同，此处没有更深层地启发学生思考，提升学生思
维。【改进方法：其实学生在课堂中说了两个侧面是不同的，这个时候教师再追问一句
“为什么会不同？”“有什么不同？”设置多一个“为何问题”，加深体会。】
课堂经验总结：
1、教学设计方面，虚心请教前辈教师，和同辈讨论，都让我获益良多。
2、活动方面：孩子们的活动高效、有序。学生再这样有趣的活动中能更好地掌握知
识，要相信学生，多从活动中锻炼学生。
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