《山居秋暝》教师自我反思
深圳大学附属教育集团后海小学 邓素娥
古诗《山居秋暝》是一首流传千古的山水诗，诗中描绘了一幅清新、幽静而不失活力
的初秋薄暮图。本诗语句优美，用词简练，极富画面感，学生理解的难度偏小，因此我将
教学的重点放在了学生的朗读训练和语言表达能力的培养上，以启发学生领悟诗歌的语言
美和画面美。在训练朗读的过程中，我借鉴了小学语文名师薛法根教古诗诵读时采用的
“四步法”（停、连、长、短），以指导授课班级的学生开展朗读训练，并取得了较为满
意的教学效果，在一定程度上改善了学生诵读诗歌语调过于平淡、缺乏韵味等现象。其
次，在引导学生感悟全诗意境的过程中，我也借鉴了小学语文名师孙双金在谈《山居秋
暝》时总结的几个关键词语（清新、清幽、清纯），并结合学生的课堂回答将其修改成
“清爽”（的雨后山景）、“清幽”（的月夜）、“清闲”（的山居生活），形成最后的
板书，指导学生感悟王维发出“随意春芳歇，王孙自可留”的感慨皆出于此。
本节课最大的“亮点”是学生在学习过程中碰撞出的思想的火花。
例如，在本课导入环节：“认识王维”部分，蒋同学在谈到自己对王维的理解时，说
出了“不同的诗人有不同的诗歌风格”的观点；李同学在描绘“莲动下渔舟”的画面时，
加入了动词“摇曳”来描述自己对渔船晃动场景的诗意想象；江同学在说出脑海中的诗歌
画面时，不是侧重于字斟句酌的翻译古诗，而是把诗意的想象借助修辞手法的运用，赋予
了万物以人的灵气和秀美……诸如此类的“亮点”，总是不轻易间从课堂的某个环节中冒
出来。智慧型的教师应善于观察这些“亮点”并灵活运用它们，语文课堂方能愈发彰显其
生命力。
当然，本次的教学设计及课堂教学实践依然存在诸多不足。大体表现为以下几个方
面：
1.未能充分挖掘诗歌的深度
《山居秋暝》在面向不同年龄的学生进行讲授时，其呈现的面貌也是有所不同的。而
此次《山居秋暝》的教学设计，虽然针对的学习群体是 5年级学生，但是在内容深度的挖
掘上却缺乏一定的张力。
2.教学环节衔接不够紧密
通过这堂课，我最终明白了一个道理：设计一节好课，不仅要有全局观念，懂得合理
有序地搭建好课堂教学的骨架，更要注重细节的填充，在细节处下苦工。毕竟课堂上的教
学环节固然重要，但也少不了环环相扣时的过渡语（引导语）作为衔接，如此才能帮助学
生保持足够的好奇心，跟随教师一起走进知识文化的“大观园”。
总之，经过这次《山居秋暝》的教学打磨，我对小学古诗的教学思路有了更为明晰的
把握。以前，我总是困惑于怎样在课堂上释放出古诗的魅力，而今我也可以尝试着从古诗
诵读和诗意的描绘方面去下功夫了。当然，古诗的魅力不仅仅局限于诗歌本身，也不仅仅
局限于传统的语文教学方式，类似于其他学科的教学元素也能巧妙地融合进语文课堂中，
如音乐课堂上的“唱古诗”和美术课堂上的“画古诗”同样可以丰富我们的小学古诗课
堂。
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