《节奏与旋律》教师自我反思
深圳市蛇口育才教育集团育才三中 龚璐
这堂课以节奏和旋律为题，贯穿“个人和集体的关系”。研读课标，需把握住三大核
心问题，分别是化解角色冲突的方法、小群体的正面作用和小团体的不良影响。搭建三大
核心问题设计的框架，以四何问题为辅助，注重核心问题的情境性和探究性，以及子问题
的启发性和协调性。以案例分析、小组讨论等方式突破课程重难点，使学生在体验和探究
中对知识点进行整合和运用。
整个课程以学生生成为主，老师引导为辅，重难点问题得到充分讨论和有效解决。在
课堂第一部分，学生在“小慧案例”的情境中代入自身，就其角色冲突和班级事件进行有
理有据，视野有小有大的透彻研讨，顺利攻破本课的重难点问题。此外，第二部分以对比
鲜明的两个正反案例凸显了小群体的辩证作用，与学生的真实生活贴近，易于得到学生的
认同与共识。
本课的教学行为数据，教师提问以推理性问题、创造性问题和批判性问题为主，以让
学生齐答和叫举手答为主要的挑选回答方式。学生则以讨论后汇报和个别回答为主，有一
定自由答的比率，回答类型以推理性回答和创造评价性回答为主。在四何问题板块，是何
问题、为何问题、如何问题和若何问题都有涉及，为何问题和如何问题较多，注重培养学
生的归纳能力和探究能力，以“观点生成”代替“知识重复”。在对话深度板块，注重挖
掘观点，让学生知其然更知其所以然，能够罗列或想象更多的可能性，将多种回应组织成
系统化的答案。
在教学问题设计中：首先考虑其契合性，要和教材本质以及课标要求相匹配，解决本
课的重难点问题，比如设计“面对角色冲突，你如何进行调整？你的考虑因素是什么？”
的问题，充分运用课本素材，契合教材本质。第二，注重情境性，创设贴近学生生活，解
决实际问题的教学情境，使学生能够在情境中体验和探究，有思考问题的时间和空间。第
三，注重包容性，问题之间相互联系、层层递进，使问题的解决是水到渠成的过程，课堂
和谐融洽。最后，注重探究性，以丰富多样的提问方式和开放多元的小组讨论，使学生跳
脱出知识重复性的问答模式，能够以自主发言、小组对话和补充回应等不同方式体现课堂
生成的美感。
本堂课在课程的灵动性和生成度上比较理想，但还存在两点不足：第一，导入部分的
合唱节奏应更加激活学生的参与度，使课堂气氛更有活力，达到预期效果。第二，处理
“小团体的不良影响”这一块时虽以“若何问题”导出，但应给予学生更多的讨论空间，
相信会有更精彩的课堂体现。
/2
